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深度學習(教師閱讀版)深度學習(教師閱讀版)深度學習(教師閱讀版)深度學習(教師閱讀版)編制僅供參考審核批準生效日期地址:電話:傳真:郵編:課題推進方案深圳市福田區(qū)外國語僑香學校一.什么是深度學習?

深度學習,主要是指向學生的學習內容、學習行為、過程以及學習結果。當然,學生不是孤立的,學生與教師是一對概念,因此,學生的深度學習一定是在教師的引導下進行的.要有學生的深度學習,必先有教師對教學的深度設計。教是為學服務的,“學”是“教”的目的。二、深度學習的性質主動的、有意義的、學生自主操作內容、參與教學過程的。三、深度學習的特征如何判斷發(fā)生了深度學習

聯(lián)想與結構能夠根據(jù)當前的學習活動去調動、激活以往的知識經(jīng)驗,以融會貫通的方式對學習內容進行組織,建構出自己的知識結構.全身心(思維、情感、態(tài)度、感知覺)投入到挑戰(zhàn)性的學習活動中,體驗挑戰(zhàn)成功的成就感?!疤剿鳌薄ⅰ鞍l(fā)現(xiàn)”、“經(jīng)歷”知識的形成過程,體會學科的思想方法與他人(教師、同學)展開積極的合作與溝通,體會合作在學習中的價值與意義。體會學科的價值、學習活動的意義以及個人在學習活動中的成長本質與變式。能夠抓住教學內容的關鍵特征,全面把握學科知識的本質聯(lián)系。學生能夠舉一反三,列出正反例(如標準正例、非標準正例、反例)來說明學科知識的本質遷移與應用。能夠將所學內容遷移到新情境中,能夠綜合應用所學知識去解決生活中的現(xiàn)實問題。四、深度學習發(fā)生的條件1、內容:教師整體把握教學內容聚焦課標整體把握學科體系與關鍵教學內容,梳理學科的核心概念、基本原理依據(jù)學生的學習規(guī)律重組教學內容,向學生提供經(jīng)過設計的、具有教學意圖的結構化的教學材料。2、過程:整體設計、實施學生的學習活動依據(jù)學科主題及學生已有的知識經(jīng)驗,設計適于學生的學習活動,引導并幫助學生簡約地經(jīng)歷、體驗知識的形成過程,揭示活動的意義與目標,使學習知識的過程真正成為學生自覺、主動的活動過程;引導學生領會學科蘊含的思想方法。3、氛圍:創(chuàng)建民主、平等、合作的互動氛圍給學生充分表達自己見解的機會,不以任何理由壓制、嘲諷、打擊學生的積極性,善于傾聽、給予回應,與學生平等地展開討論設計相互依賴與合作的學習任務。知曉學生學習的規(guī)律和特點了解學生已有的知識與經(jīng)驗,能以學生能夠理解的方式展開教學活動。4、評價通過多種方式持續(xù)地獲得關于學生學習的反饋信息,依據(jù)反饋信對教學活動進行調整與改進要學什么“深度”的內容?圍繞學科核心內容組織起來的、對現(xiàn)實生活有意義的、促進學生持續(xù)探究的單元學習活動主題達成什么“深度”的目標期望學生從單元主題學習中獲得什么樣的學習結果深度學習目標應該是指向學生,從學生的基礎、興趣、需求和問題出發(fā),提出和闡釋學習目標;以“學生將會理解……”的陳述形式或以學生感興趣的開放性問題的形式加以表達,如“文學中不同體裁的異同是什么?”等;最理想的方式是學生參與學習目標的制定指向學科本質。期望學生掌握反映學科本質的、最有價值的理論、思想、概念、技能,策略、方法和情感態(tài)度價值觀等。關注學科專家的工作機理,如,生物學科中單元學習主題是“生命的意義”,那么單元深度學習目標就是“學生能理解生物學家如何區(qū)分生命體與非生命體”。指向“高級”思維能力?!皩W生將理解民主社會權利與責任的關系”,要比“了解美國權利法案及其影響”更能促進學生對知識的理解?!皩W生能夠創(chuàng)建一個簡單、功能齊全的用戶界面,用來收集數(shù)據(jù)并將其傳輸進數(shù)據(jù)庫”,比“定義和描述數(shù)據(jù)結構”更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。表達具體明確。如,“學生應能利用資源和提供的材料來正確分析電子表格中的數(shù)據(jù)”。國家課標學年總目標,單元學習主題,單元學習目標,活動目標1,體現(xiàn)系統(tǒng)、公開活動目標2活動目標…為什么需要這樣的目標?方向應具體、明確:明確指出學生要學習的核心概念、過程、技能等。應關注高級思維能力提升應重“學”的目標應系統(tǒng)。目標系統(tǒng)有助學生形成良好的知識和能力結構;將認知、方法、情感態(tài)度價值觀目標有機整合;與單元學習主題、學習活動和評價密切相連,形成完整的學習系統(tǒng)?!吧疃取睂W習目標明確表達了單元主題學習完成之后,期望學生獲得的學習結果,包括能反映學科本質及思想方法、能夠促進學生深度理解和靈活應用的知識、技能、策略和情感態(tài)度價值觀。體現(xiàn)學科課程標準,指向學生思維習慣養(yǎng)成和實際應用能力提升。如,“通過研究機械設備,學生將理解力學原理,并能據(jù)此解釋指甲鉗這類日常用品的工作機理”。五、如何實現(xiàn)“深度”的目標?

(一)什么樣的學習活動是有“深度”的

與深度學習目標相契合讓學生參與挑戰(zhàn)性任務,考慮學生多種學習傾向。(二)為什么這樣的活動是有深度的

有助了解學生原有經(jīng)驗和真實水平,了解學生前提性知識和經(jīng)驗最好的方法就是給學生學習任務,讓學生嘗試,看看他們如何做的。有助于探究性的意義建構,形成高級思維教學中過于豐富的活動設計,熱鬧有余而深度不足,重學生參與但忽略了為什么參與,忽略了參與過程中理解和思維能力的提升?!吧疃取睂W習活動是以理解為基礎的意義探究型學習活動;學生在教師指導下,通過解釋、舉例、分析、總結、表達、解決不同情境中問題等。在已有知識基礎上建構性的活動,創(chuàng)造對新知的理解。六、如何評價我們已實現(xiàn)了目標?

(一)如何評價我們已實現(xiàn)了目標?

什么樣的評價才是有“深度”的

依據(jù)深度學習目標,學生能分析、綜合、比較、聯(lián)系、批判、假設、解釋證明其觀點關注過程、重在反思改進。評價活動深度公開評價標準,深度學習活動開始前,應清晰明確地讓每位學生都知道、理解評價的標準,并始終牢記以便隨時對照標準進行自我評價。采用多樣化評價方式,例如過程性評價、終結性評價;檢測性評價、激勵性評價;正式評價、非正式評價。學生自評、學生互評、教師評價和專家評價等。(二)為什么這樣的評價有“深度”

持續(xù)的過程性評價,使教師和學生有機會及時對學習進行修正。跟進性的指導,能夠使學生的學習活動得到有效支持。學生參與評價標準制定,能夠把握自己的學習效果和問題所在,并積極地去滿足評價標準的要求。多元的評價方式,能夠評估深度學習所要求的思維理解過程和實際問題的解決能力。深度學習教學改進項目研修課程結構。其目標是幫助學員獲得實施深度學習教學改進項目所需要的基本能力。七、本次深度學習的主題與方式:第1天需求調查:現(xiàn)實起點,項目解讀:改革愿景,理論框架第2天課例研修:實踐范例第3天教學設計:方法與應用(學科)第4天行動計劃:校本行動(學校)深度學習,就是師生共同經(jīng)歷的一段智慧之旅。旅程的終點不是讓學生獲得一堆零散、呆板、無用的知識,而是讓他們能夠充分、靈活地運用這些知識,去理解世界、解決問題,學以致用。1、要學什么“深度”的內容?2、達成什么“深度”的目標?3、如何實現(xiàn)“深度”的目標4、怎樣確定學生實現(xiàn)了這些目標針對這四個問題,深度學習也相應分為四個組成部分,分別為單元學習主題、深度學習目標、深度學習活動和持續(xù)性評價。這四個要素不是各自獨立的,每一個要素都會激活其它要素。也并非程式化,您可以從任何一點入手進行教學的研究與設計。八、深度學習的組成要素一、單元學習主題(一)是什么“單元學習主題”回答學生要學什么才能獲得深度學習能力的問題,是指圍繞學科核心內容組織起來的、對現(xiàn)實生活有意義的、促進學生持續(xù)探究的單元學習活動主題。(二)為什么1、信息海量噴發(fā)造成學生認知負荷,需加以系統(tǒng)組織:我們期望把什么都教給學生,期望內容全覆蓋。然而,腦工作容量有限,一次只能加工7+2個組塊的信息。因此,教學必須給予學生有組織的知識。2、有組織、模式化的知識利于學生記憶、理解和遷移:學科分科愈來愈細化,同時,本學科教學內容嚴重割裂,當零散的知識堆積在學生頭腦中時,學生很難持久記憶,更無法理解知識的意義,并在需要應用時順利提取。心理學“專家——新手”研究表明,專家圍繞著學科的“大概念”,即核心觀點和基本原理組織其深層的知識體系。圍繞“主題”把課程內容組織起來,形成一個緊密聯(lián)系的知識網(wǎng)絡,將有助于學習者形成模式化的知識,加深對知識的記憶和吸納新知識。同時,又能夠促進對知識全面深入地理解,有助于解決問題。關注學生思維能力提升的目標太少。3、應重“學”的目標:把“教”的目標等同于“學”的目標,忽視學生在自己原有經(jīng)驗和基礎上想學什么、能學什么。4、目標應系統(tǒng):系統(tǒng)性表現(xiàn)在一是活動目標、課時目標、單元目標和課程目標確立整體、系統(tǒng)的聯(lián)系,有助于學生形成學習目標結構,進而形成良好的知識和能力結構;二是應將認知、方法、情感態(tài)度價值觀目標有機整合;三是目標應與單元學習主題、學習活動和評價密切相連,形成完整的學習系統(tǒng)。(三)主要特征1、指向學生:深度學習目標關注學生心理狀態(tài)、前提知識、思維水平、情感態(tài)度等,從學生的基礎、興趣、需求和問題出發(fā),提出和闡釋學習目標。最好以“學生將會理解……”的陳述形式或以學生感興趣的開放性問題的形式加以表達,如“文學中不同體裁的異同是什么?”等。最理想的方式是學生參與學習目標的制定。2、指向學科本質:深度學習目標期望學生掌握反映學科本質的、最有價值的理論、思想、概念、技能,策略、方法和情感態(tài)度價值觀等。關注單元學習主題的內容是什么(知識)、如何做(方法)、為什么(目的)、如何交流(形式),從而掌握學科專家的工作機理。如,生物學科中單元學習主題是“生命的意義”,那么單元深度學習目標就是“學生能理解生物學家如何區(qū)分生命體與非生命體”。3、指向“高級”思維能力:深度學習目標追求理解、評價、遷移、問題解決與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。如,“學生將理解民主社會權利與責任的關系”,要比“了解美國權利法案及其影響”更能促進學生對知識的理解?!皩W生能夠創(chuàng)建一個簡單、功能齊全的用戶界面,用來收集數(shù)據(jù)并將其傳輸進數(shù)據(jù)庫”,比“定義和描述數(shù)據(jù)結構”更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。4、表達具體明確:清晰說明希望學生實際學到什么以及多少,達到何種程度。如,“學生應能利用資源和提供的材料來正確分析電子表格中的數(shù)據(jù)”。5、體現(xiàn)系統(tǒng)公開:應依據(jù)國家課標要求、學年課程總體目標,圍繞單元學習主題,確定單元學習目標和每一學習活動的結果,形成目標結構。目標將決定著學習活動的選擇和評價的內容及方式,與學習主題、學習活動和評價相伴始終。此外,需公開目標并在教學中經(jīng)常提及。九、深度學習活動(一)是什么“深度學習活動”,回答“如何學”才能達成深度學習目標的問題,是以理解為基礎的意義探究型學習活動。學生在教師指導下,通過解釋、舉例、分析、總結、表達、解決不同情境中問題等在已有知識基礎上建構性的活動,創(chuàng)造對新知的理解。(二)為什么1、有助了解學生原有經(jīng)驗和真實水平:了解學生前提性知識和經(jīng)驗最好的方法就是給學生學習任務,讓學生嘗試,看看他們如何做的。2、有助于促進轉變:無論是概念、技能、思維策略還是情感態(tài)度價值觀的學習,只有創(chuàng)造機會讓學生在實踐和交往中主動探查出與新知識之間的差距和沖突,才能認識到自己的不足和錯誤,將新知納入原有認知結構中,實現(xiàn)有意義的學習。3、有助于探究性的意義建構,形成高級思維:教學中過于豐富的活動設計,熱鬧有余而深度不足,重學生參與但忽略了為什么參與,忽略了參與過程中理解和思維能力的提升。此外,恰當?shù)幕顒釉O計、與學習目標的匹配,也將確保評價的有效設計與實施。(三)主要特征1、與深度學習目標相契合:例如,當學習目標是培養(yǎng)學生問題解決能力時,就需要設計相應的問題情境,引導學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、設計解決方案并嘗試解決的完整過程。2、讓學生參與挑戰(zhàn)性任務:深度學習活動的過程就是關鍵問題解決的過程,也是問題解決策略的選擇過程。它不是“判斷對錯”這樣的測試性學習,而是要讓學生利用所學知識解決新穎的問題。活動情境設計要具有挑戰(zhàn)性和趣味性,能夠激發(fā)學生持續(xù)探究的興趣,獲得成功體驗。3、考慮學生多種學習傾向:學習活動設計呈現(xiàn)低結構特點,能夠滿足共性與個性的需求。關注學生多元智能的傾向,考慮學生的多元智能來設臵不同的學習活動進入點,鼓勵學生以多種方式表達對知識的理解。給學生提供思考與討論的時間和空間,便于其深度加工。4、有指導的探究:只有當學生主動參與學習活動時,才能在自己原有認識的基礎上構建起關于新知的意義,也才能有效應用。在這一對意義探索的艱難旅程中,教師需為學生搭建必要的“腳手架”,如,問學生“對這個問題你怎么看?”或“是什么讓你得出這樣的結論?”,甚至在必要時直接示范解決問題的策略。在這個過程中教師要為學生提供方法、工具、策略和理念,讓學生利用這些去交流探討、行動實踐,最終實現(xiàn)對概念、問題的深入理解、創(chuàng)新應用。此外,學生小組的協(xié)作將互相提供探究的支持,合作來共同解決問題。5、表現(xiàn)思考的結果:討論、解釋、評價、解決問題等活動,以及概念圖、思維導圖等可視化思維工具的運用,展示出理解、思維活動的成果,使學生的思維可見,為評價提供依據(jù),有利于學生修正和改進。單元學習結束時,要求學生綜合他們在整個單元所學的知識,獨立完成相應的任務,展示學習的最終產品,有助遷移和創(chuàng)新。6、系統(tǒng)設計:學習活動各個環(huán)節(jié)之間的設計,符合課堂教學內在邏輯(導入、探究、總結、遷移),符合學生認知發(fā)展的規(guī)律(由低到高、由已知到未知)。十、持續(xù)性評價(一)是什么“持續(xù)性評價”回答“是否達成了既定目標”問題,是指依據(jù)深度學習目標,為學生的深度學習活動持續(xù)地提供清晰反饋,幫助學生改進學習的過程,包括建立標準并提供反饋。(二)為什么1、持續(xù)的過程性評價,使教師和學生有機會對學習及時進行修正。2、跟進性的指導,能夠使學生的學習活動得到有效支持。3、多元的評價方式,能夠評價深度學習所要求的思維理解過程和實際問題的解決能力。4、學生參與評價標準制定,能夠把握自己的學習效果和問題所在,并積極地去滿足評價標準的要求。(三)主要特征1、依據(jù)目標:依據(jù)深度學習目標,確定清晰的評價標準。2、關注過程、重在反思改進:評價和反饋意見需貫穿學習活動的始終,反饋意見要詳細、具體,應能根據(jù)每個操作給予持續(xù)性的輔導。3、共同制定和執(zhí)行:教師和學生共同制定關于深度學習活動的評價標準,并讓學生充分參與到評價活動中。4、評價深度:評價內容和方式指向學生的理解和思維,因此應制定并運用學習活動的評價標準來評價學生的思維發(fā)展狀況,評價學生學習的態(tài)度、過程表現(xiàn)與方法,使不同的學習個體都能夠獲得成功感。5、公開評價標準:深度學習活動開始前,應清晰、明確地讓每位學生都知道、理解評價的標準,并始終牢記,以便隨時對照標準進行自我評價。6、采用多樣化評價方式:根據(jù)評價的目的,評價方案可以是過程性評價、終結性評價;檢測性評價、激勵性評價;正式評價、非正式評價。在形式上可以包括學生自評、學生互評、教師評價和專家評價等。十一、“深度學習”教學改進項目實踐策略“深度學習”教學改進項目實踐策略,是基于深度學習的相關理論,圍繞單元教學設計,聚焦深度學習的四個要素,構建單元設計基本程序,并體現(xiàn)動態(tài)設計特點的單元教學設計策略。這種實踐策略旨在幫助教師整合教學內容,指導學生深度參與學習活動,改進教學實踐,使學生在教師的引導下,獲得有意義的深度學習體驗。適用于學校教師及教師團隊從深度學習的視角,開展學習、研究、實踐和反思。一、“深度學習”教學改進項目實踐圖示1.實踐圖示中,由深度學習四個要素構成的單元設計與教學實踐的四個主要環(huán)節(jié),是與基本教學問題相對應的,表明實踐圖示的構建,遵循了教學設計的基本規(guī)律。A.教學實踐B.單元設計C.單元學習主題(中心任務)D.深度學習目標(活動預期)E.深度學習活動(學習過程)F.持續(xù)性評價(達成反饋)G.實踐(1)基本教學問題(2)單元學習主題(3)中心任務:學生應該學習什么內容?

(4)深度學習目標(5)活動預期:學生在學習中應得到什么?

(6)深度學習活動學習過程:學生應該怎樣參與學習?

(7)持續(xù)性評價達成反饋:學生是否達成學習目標?

2.實踐圖示中的“單元”是指課程實施的單元,即以主題為中心,對相關教學內容進行整合,形成一組彼此關聯(lián)的系列教學活動,通常需要若干課時完成。圖示中的“單元”不完全等于學科教科書編寫“單元”或“章節(jié)”,“主題”也不完全等于教科書上的單元或章節(jié)“標題”。3.實踐圖示中,四個要素存在著關聯(lián)性與一致性:單元學習主題(中心任務)、深度學習目標(活動預期)、深度學習活動(學習過程)、持續(xù)性評價(達成反饋),這四個要素之間既有從單元學習主題到持續(xù)性評價的通常邏輯順序關系,更有四個要素在設計和實踐中具有內在彼此相關、相互作用、密不可分的聯(lián)結關系,四個要素是缺一不可的整體,相互間也不是單一的線性關系;在設計與教學實踐過程中,四個要素存在著一致性,如果一個要素出現(xiàn)變化,需要相機調整相關要素。4.實踐圖示中,依次抓住確定單元學習主題、確定深度學習目標、設計深度學習活動、設計持續(xù)性評價四個主要環(huán)節(jié),構成教學設計的基本流程。在學校教學工作中,教學設計的思考路徑起點通常是從確定單元主題進入的,同時也可以從其它環(huán)節(jié)靈活進入設計全程。經(jīng)過各要素的研究、分析、設計、選擇、修改、審核等加工后,形成教學整體方案和具體課時計劃。在教學實踐中,還要依據(jù)教學實際情況調整教學方案,在設計、實踐、反饋中,使設計方案更合理,使教學實踐更有效。5.實踐圖示中的教學設計,是以單元教學為實施單位的整體設計,統(tǒng)籌規(guī)劃單元教學中三維目標的落實、教學活動的安排,每課各有側重,單元完整有序。單元教學設計要建立在對學段、學年、學期的整體課程規(guī)劃上,在學段、學年、學期教學中循序漸進地發(fā)展學生。6.實踐圖示中的單元教學設計者,是一個團隊,包括從事教學研究的專職人員、學校教師團隊和教師個體。完成單元教學設計,需要研究教學內容與教學目標,也要研究學生與教師。因此,在深度學習中,教師是研究者,也是被研究的對象;學生是學習的主體,也需要參與有些內容的教學設計。二、教學設計的操作環(huán)節(jié)一:確定單元學習主題【設計思路】本環(huán)節(jié)的設計是在聚焦課標、研究教材、分析學生的基礎上,確定明示學生、貫穿單元教學全程的學習主題,以激發(fā)學生探求未知的渴望,引導學生建立有組織的知識網(wǎng)絡、經(jīng)歷有明確意義的學習過程。具體的設計思路是依據(jù)三個維度來確定單元教學主題。維度1:課標主題和教材內容。維度2:學生實際情況。維度3:學科基本思想與方法。對于維度3如果現(xiàn)在還不能科學地界定其內涵,保留繼續(xù)研究的意識,主要遵循維度1和維度2的思路進行設計。單元學習主題通常有三類:與學科教材編寫的單元或章節(jié)一致的單元學習主題;由跨教材單元、章節(jié)的相關內容整合而生成的單元學習主題;由跨學科而有相關的內容整合而生成的單元學習主題?!静僮饕c】1.研究課標及教材,梳理單元教學內容結構。研究課程標準要求和教材內容,找出單元內容蘊含的關鍵性的學科知識能力、學科思想方法、核心價值觀念等,參照結構化的學科體系,明確體現(xiàn)學科本質的核心內容。2.調研學情,依據(jù)學生需求,篩選單元學習主題。了解、分析學生需求、盡量聯(lián)系學生的生活與社會實際,并結合其他相關信息,依據(jù)單元核心內容生成若干學習主題,辨析、比較主題的價值,篩選出單元學習主題。維度1:課標和教材內容主題1,主題2,主題3學習基礎,生活經(jīng)驗,學習障礙點維度2:學生分析維度3:學科基本思想與方法發(fā)展空間3.論證檢驗,確定單元學習主題。教師團隊與課程專家參考“單元學習主題設計提示“,再次對照課標要求,分析、檢驗主題,最終確定能夠貫穿單元教學全程,可以多角度切入、引發(fā)深層次學習、激發(fā)學生積極參與學習活動的主題。【設計提示】單元學習主題設計提示設計流程檢驗提示1.主題是否與課標要求相一致?2.主題是否是一個或多個學科領域中的核心或起著核心作用能否反映學科本質(可以利用知識網(wǎng)、概念圖、思維導圖)

3.主題能否反映富有挑戰(zhàn)性的、能吸引師生興趣的學習問題或任務?4.主題是否與生活、生產中的真問題相關?能否讓學生理解主題的意義和價值。5.與主題相關的資源是否豐富?【實踐思考】1.可以從哪些內容中生成單元學習主題?2.你所在學習小組確定的單元學習主題是什么?3.你們基于哪些思考而確定這個單元學習主題?環(huán)節(jié)二:確定深度學習目標【設計思路】本環(huán)節(jié)設計是依據(jù)課標要求和課程的學年總體目標,圍繞單元學習主題,確定指向課程三維目標,體現(xiàn)學科本質或學科思想方法,通過循序漸進地深度學習活動,期望學生達成的深度學習目標。學習目標有助于確立學生學習的重點,讓學生知道要學什么。學習目標按照大小可以分為課程目標、單元目標和課時目標。單元目標描述了學生從單元特定的主題中學到的東西;而課時目標與課時的評價相呼應,明確了每節(jié)課學生通過深度學習活動而理解的學習內容。研讀課程標準,分析教材教參,教師的思考,學生的需求,生成單元主題論證單元主題,確定單元主題?!静僮饕c】1.依據(jù)課標要求和教材內容,從學科思想方法和學習價值的角度,集思廣益,初步列出深度學習目標。依據(jù)課標要求,圍繞單元主題,結合單元學習內容,放開思路,集思廣益,深入分析討論教師期望學生獲得的學科思想方法、學科核心知識能力、情感態(tài)度價值觀。2.結合學情分析,根據(jù)學生需要,確定深度學習目標。分析學生已有水平和現(xiàn)階段思維特點,依據(jù)課標的學段目標要求,經(jīng)過深入討論,圍繞單元主題,在多個學習目標中,篩選、確定針對學生開展深度學習的需要,指向學習中關鍵性問題的解決,包含知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的單元學習目標。3.多方論證調整單元學習目標,從而最終確定深度學習目標。聽取同事建議和學生想法,參考“深度學習目標設計提示”進行目標調整,使得單元學習目標確定科學合理,具有指向學生、指向學科本質、指向“高級”思維能力、表達具體明確,體現(xiàn)系統(tǒng)公開的特征?!驹O計提示】深度學習目標設計提示設計流程檢驗提示1.目標是否與課標相符合是否切合單元學習主題是否指向每一個學習活動的結果國家課程標準、學年課程目標、單元學習目標和活動目標是否形成目標結構2.目標是否符合學生的知識經(jīng)驗水平和思維發(fā)展階段是否能滿足學生的興趣、需求和問題是否能適當?shù)刈寣W生參與制定3.目標是否能反映學科本質是否能反映學科專家在該單元主題時所運用的知識、方法、過程、形式和價值觀

4.目標是否指向學生思維習慣養(yǎng)成和實際應用能力提升?5.目標是否能具體清晰說明期望學生實際學到什么及學到何種程度是否能告知學生

【實踐思考】1.你們學習小組確定的深度學習目標是什么?2.請說說你們確定深度學習目標的依據(jù)有哪些。參照單元主題,確定深度目標,結合學情、課標、教材生成目標,知識,技能,過程,方法,情感態(tài)度價值觀。3.對照“深度學習目標設計提示”論證小組確定的深度學習目標。環(huán)節(jié)三:設計深度學習活動【設計思路】本環(huán)節(jié)的設計要依據(jù)單元學習主題、深度學習目標、單元學習內容,以及學生已有的知識和經(jīng)驗而進行,設計以基于解決關鍵問題的體驗性學習活動,引導并幫助學生體驗、經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)知識的形成過程,促使學生在活動中展示出他們對事物的新認識,呈現(xiàn)他們的思維特點。單元教學中深度學習活動依階段的不同,呈現(xiàn)不同的活動特點:開頭起始階段的深度學習活動,注重激發(fā)學生的學習興趣,總領整個單元的教學;中間深入探究階段的深度學習活動,主要為達成學習目標,聚焦關鍵問題的解決,發(fā)展學生的思維。最后展示交流階段的深度學習活動,注重運用多種評價方式,使得學生獲得學習的成功體驗,評價學習目標的達成情況。【操作要點】1.將深度教學目標轉化為一個問題情境,激發(fā)學生學習的興趣。將教師用陳述句表述的單元學習目標轉化為易于學生理解的疑問句表達,形成導向深度學習的、激發(fā)學生學習的興趣,喚起學生主動參與思考、分析、探究、交流的學習熱情。2.根據(jù)深度學習目標,結合單元學習內容與具體的學情,與生活建立聯(lián)系,創(chuàng)設具體的學習任務情境。從單元學習目標出發(fā),結合單元學習內容,分析學生的學習基礎與學習興趣,建立學習內容與社會生活之間聯(lián)系,創(chuàng)設承載學習任務的活動情境。3.依據(jù)關鍵問題解決的步驟,設計活動的基本程序與活動的主要環(huán)節(jié)?;陉P鍵問題解決而設計一系列體現(xiàn)深度學習特征的學習活動,需要設計者圍繞學習目標,分析活動情境的程序,設計主要互動環(huán)節(jié)。主要環(huán)節(jié)的設計不僅需包含學習中關鍵問題,還要符合活動展開的內在邏輯,學科教學的內在邏輯,以及學生認知發(fā)展的規(guī)律。4.多個角度審議,從而修正深度學習活動的設計。教師需要將這些學習活動與單元學習目標進行對照,檢查這些活動是否符合單元學習目標,并參考“單元學習活動設計提示”,根據(jù)活動內涵要點,對深度學習活動進行檢驗,審議修正活動設計。【設計提示】深度學習活動設計提示設計流程檢驗提示1.是否能將單元學習目標轉化成問題,形成對學生具有挑戰(zhàn)性、趣味性的任務在教學實施設計中是否把單元目標從陳述句轉換成了引導深度學習的疑問句

2.學習活動是否直接針對目標中的關鍵概念和學科本質?3.學習活動設計是否考慮了學生的多種學習傾向?4.學習活動是否能促進學生的“高級”思維能力的發(fā)展教師是否能在學生進行探究時提供必要的支持

5.學習活動的階段性是否清晰合理,符合導入、探究、總結、遷移的邏輯?6.學習活動是否能展示出學生對目標的達成狀況?【實踐思考】1.你們學習小組設計了哪幾個深度學習活動?2.為什么要設計這個深度學習活動?3.這些深度學習活動時如何設計出來的?環(huán)節(jié)四:設計持續(xù)性評價【設計

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