浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明市公開(kāi)課一等獎(jiǎng)省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明語(yǔ)文學(xué)科序言，面向全體學(xué)生年，面向浙江省全體學(xué)生。思索：應(yīng)該突出浙江省學(xué)生特點(diǎn)，浙江省學(xué)生特點(diǎn)是什么呢？浙江省風(fēng)土人情、浙江省民居特點(diǎn)、人文特點(diǎn)，可能會(huì)影響到當(dāng)代文閱讀選材?？荚嚪秶?/p>

年——漢字積累以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（）附錄5《義務(wù)教育語(yǔ)文課程慣用字表》為主要考試范圍。20——漢字積累以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（）附錄5《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)慣用字表》為主要考試范圍。思索：何謂標(biāo)準(zhǔn)，也就是作為初中生畢業(yè)需要掌握標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該有嚴(yán)格界定，切不可超綱，考標(biāo)準(zhǔn)意外東西。漢字復(fù)習(xí)要有要求范圍。考試范圍

——古詩(shī)詞名句積累以現(xiàn)用教科書(shū)古詩(shī)詞篇目（含教科書(shū)附錄）為主要考試范圍；古文名句積累以《優(yōu)異古文背誦推薦篇目》（說(shuō)明附錄1）為主要考試范圍年——古詩(shī)文名句積累以現(xiàn)用教科書(shū)古詩(shī)詞篇目（含教科書(shū)附錄）為主要考試范圍，古文名句積累以《優(yōu)異古文背誦推薦篇目》（說(shuō)明附錄1）為主要考試范圍思索：逗，表示句子中較小停頓。分，表示一句話中間并列分句之間停頓。是不是意味著，會(huì)增加古文積累考查力度？考試要求

——主要考查學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累能力、當(dāng)代文閱讀能力、古詩(shī)文閱讀能力、語(yǔ)言利用能力。年——主要考查學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累、當(dāng)代文閱讀能力、古詩(shī)文閱讀能力、語(yǔ)言利用能力。思索：能力，是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所表達(dá)出來(lái)素質(zhì)。沒(méi)有“能力”一詞，要么可能更主要就是考查學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累量？要么會(huì)增加語(yǔ)文知識(shí)積累選擇題？考試要求

——考查學(xué)生語(yǔ)言文字、文學(xué)文化積累情況；年——考查學(xué)生語(yǔ)言文字、文學(xué)文化知識(shí)積累情況；思索：文化極難簡(jiǎn)單考查，而知識(shí)是能夠經(jīng)過(guò)選擇題快速考查，考查學(xué)生積累信息量。猜測(cè)是否以選擇題方式，檢驗(yàn)學(xué)生文化知識(shí)積累素養(yǎng)，范圍自然是教科書(shū)所包括相關(guān)文學(xué)文化知識(shí)?？荚囈?/p>

c——利用與評(píng)價(jià)。如：在閱讀中，對(duì)人物形象、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言特色作出評(píng)價(jià)；在寫(xiě)作中，表示自己對(duì)自然、社會(huì)、生活詳細(xì)現(xiàn)象或問(wèn)題感受、思索和評(píng)析能力。年c——利用與評(píng)價(jià)。如：在閱讀中，對(duì)人物形象、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言特色作出評(píng)價(jià)；在寫(xiě)作中，表示自己對(duì)自然、社會(huì)、生活詳細(xì)現(xiàn)象或問(wèn)題感受、思索和評(píng)析。思索：少了“能力”兩字，更加重視學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作過(guò)程中最本真表示，不要過(guò)分嬌柔矯作，不需要學(xué)生形成模式。考試目標(biāo)

字詞語(yǔ)境利用正確書(shū)寫(xiě)、書(shū)法觀賞新教材加上田字格關(guān)注詞語(yǔ)利用，尤其是成語(yǔ)

考試目標(biāo)古詩(shī)文默寫(xiě)

（10—12分）2.正確默寫(xiě)適當(dāng)增加《浙江省中小學(xué)（幼稚園）經(jīng)典誦讀篇目》（《說(shuō)明》附錄2）內(nèi)容。年在增加18首基礎(chǔ)上再增加8首，共26首。說(shuō)明：我們勉勵(lì)學(xué)生了解性地背誦默寫(xiě)。了解利用不少于50%見(jiàn)義知句中考古詩(shī)詞積累考試范圍以下：課文及附錄（中古詩(shī)詞）、《<論語(yǔ)>讀本》、《中考考試說(shuō)明》新增目錄（18+8=26首）（1）十五從軍征（十五從軍征）漢樂(lè)府（2）辛夷塢（木末芙蓉花）王維（3）山中問(wèn)答（問(wèn)余何意棲碧山）李白（4）春日憶李白（白也詩(shī)無(wú)敵）杜甫（5）暮江吟（一道殘陽(yáng)鋪水中）白居易（6）淮中晚泊犢頭（春陰垂野草青青）蘇舜欽（7）定風(fēng)波蘇軾（8）青玉案（凌波不過(guò)橫塘路）賀鑄（9）丑奴兒書(shū)博山道中壁（少年不識(shí)愁滋味）辛棄疾（10）斷章卞之琳（11）蜀相杜甫（12）離思五首（其四）（曾經(jīng)滄海難為水）元稹（13）相見(jiàn)歡（林花謝了春紅）李煜（14）生查子元夕歐陽(yáng)修（15）木蘭花擬古絕詞柬友納蘭性德（16）山中與幽人對(duì)酌李白（17）南園十三首（其六）（尋章摘句老雕蟲(chóng)）李賀（18）獄中題壁譚嗣同（19）子衿《詩(shī)經(jīng)》（20）月夜憶舍弟杜甫（21）蝶戀花柳永（22）漁翁柳宗元（23）隴西行四首（其二）陳陶（24）西施羅隱（25）書(shū)憤陸游（26）題烏江亭杜牧考試目標(biāo)名著閱讀分值或增多：6—10分年溫州中考名著第二題，難度值0.40在《三國(guó)演義》中，劉表和呂布對(duì)劉備有不一樣評(píng)價(jià)，你更贊成誰(shuí)觀點(diǎn)？結(jié)合小說(shuō)相關(guān)情節(jié)，簡(jiǎn)明敘述。（1）玄德仁人也?！?jiǎng)⒈恚?）是兒最無(wú)信者！——呂布靈活命題角度，同時(shí)也帶來(lái)了答題空間愈加多元開(kāi)放，使學(xué)生不再以名家定論，教材說(shuō)法為圭臬，而能以自己真切閱讀體驗(yàn)和獨(dú)到閱讀了解來(lái)答題，表達(dá)了對(duì)名著閱讀真實(shí)情況考查作用?？疾閺牧闼橛洃涀呦蛘w感受、了解、觀賞、評(píng)價(jià)、利用。附錄5：初中生名著閱讀推薦書(shū)目在書(shū)本附錄推薦名著基礎(chǔ)上，名著閱讀增加了四本名著，即《假如給我三天光明》、《人類群星閃耀時(shí)》、《老人與?！?、《三國(guó)演義》。中考再增加一本——《沙鄉(xiāng)年鑒》（新增）?？荚嚹繕?biāo)文學(xué)類作品閱讀遵照“關(guān)注故事情節(jié)——品析寫(xiě)作手法——賞讀文本特質(zhì)——探究文本價(jià)值”閱讀過(guò)程。試卷命題就是遵照這一個(gè)真實(shí)閱讀過(guò)程。（1）把握文本特質(zhì)——依文設(shè)題，依據(jù)文本特質(zhì)和言語(yǔ)策略來(lái)設(shè)題所謂文本特質(zhì)，就是一個(gè)文本所含有區(qū)分于其它文本標(biāo)志性屬性，即課文獨(dú)特個(gè)性，特定形式和特定內(nèi)容完美結(jié)合那個(gè)言語(yǔ)聚焦點(diǎn)?？荚嚹繕?biāo)文學(xué)類作品閱讀（2）培養(yǎng)閱讀思維就文學(xué)類作品閱讀思維能力而言，大致能夠分為三個(gè)層次標(biāo)準(zhǔn)，一是沒(méi)有表層了解障礙，就是沒(méi)有“錯(cuò)讀”，明白文字表層意義，這是“讀懂”要求；二是能很好地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)境義，能從整體上把握語(yǔ)意，能抓住文本佳妙，品味作者言語(yǔ)創(chuàng)造性，較準(zhǔn)確地了解篇章，段落、關(guān)鍵字、詞、句引申義、深層義，這是“領(lǐng)悟”要求；三是能做個(gè)性化解讀，有個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)到了解，能與文本、作者對(duì)話（包含批判對(duì)話），能讀出新意，讀出文本言語(yǔ)得失，甚至是解構(gòu)性良性“誤讀”，這是“鑒賞”要求?？荚嚹繕?biāo)文學(xué)類作品閱讀年“結(jié)合《牡蠣》一文，談?wù)勀銓?duì)《讀契訶夫》最終一段畫(huà)線句了解。（8分）”兩個(gè)文本20“本文中‘我’在‘尋找’，許多文學(xué)作品也寫(xiě)到‘尋找’，如《孤獨(dú)之旅》《小王子》等，這引發(fā)了你對(duì)‘尋找’哪些思索？結(jié)合本文，聯(lián)絡(luò)你讀過(guò)課文或其它作品，加以闡述。（8分）”課內(nèi)外20“《心靈日出》一書(shū)編者將這篇小說(shuō)編入‘第二種生活’單元。結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容，聯(lián)絡(luò)下邊單元導(dǎo)語(yǔ)，探究編者意圖。（8分）”單元整體考點(diǎn)都是對(duì)主旨了解，綜合性很強(qiáng)，需要高層次思維能力，需要拓展聯(lián)絡(luò)?？键c(diǎn)一直不變，變是題目角度和形式。考試目標(biāo)文學(xué)類作品閱讀（3）介入寫(xiě)作，讓讀走向深入嘗試評(píng)論式文本解讀學(xué)生在閱讀中并不是消極地接收，索取意義，而是主動(dòng)主動(dòng)地發(fā)覺(jué)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。文學(xué)閱讀尤其如此，因?yàn)槲膶W(xué)閱讀思維能力是個(gè)人言語(yǔ)才能表達(dá)，是個(gè)人言語(yǔ)創(chuàng)造，是心靈與思想外化。思辨讀寫(xiě)：邊閱讀邊評(píng)判，邊了解邊質(zhì)疑，邊沉醉邊反省；獨(dú)立閱讀姿態(tài)，質(zhì)疑眼光，思辨過(guò)程要抵達(dá)是思維層次，而不是語(yǔ)言外在形式?？荚嚹繕?biāo)非文學(xué)類作品閱讀（1）文體豐富性圖表類非連續(xù)性文本組合文本混合文本……考試目標(biāo)非文學(xué)類作品閱讀（2）把握能力點(diǎn)A.訪問(wèn)和檢索：在文章中查找一條或多條信息，就是要在文本中鎖定對(duì)應(yīng)位置，以檢索出一個(gè)或多個(gè)信息。B.整合和解釋：整合任務(wù)包含從文本確定和列出支撐事實(shí)或觀點(diǎn)證據(jù)，把相關(guān)聯(lián)兩個(gè)或更多信息進(jìn)行比較。解釋任務(wù)包括到依據(jù)上下文語(yǔ)境進(jìn)行推理。C.反思和評(píng)價(jià)：“反思”是要求讀者參考自己經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)對(duì)文本進(jìn)行比較，對(duì)比，“評(píng)定”則是讓讀者超越文本，作出判斷。D.拓展和應(yīng)用：拓展，就是以文本為中心，拓展到閱讀相關(guān)材料。應(yīng)用是指對(duì)所學(xué)習(xí)概念，法則，原理利用，指將閱讀內(nèi)容與生活緊密聯(lián)絡(luò)起來(lái)，從而起到真正掌握知識(shí)，深層了解知識(shí)作用。考試目標(biāo)當(dāng)代文閱讀閱讀非文學(xué)類文本時(shí)思維方式主要是一個(gè)分析性判斷，也就是尋找事物邏輯一致性（或差異性），其思維活動(dòng)主要是概括、抽象、求同（或求異）、推理等線性形式邏輯思維，這顯著與閱讀文學(xué)作品對(duì)以聯(lián)想、想象、審美、感悟等為主要思維活動(dòng)整體性思維和形象思維不一樣。這兩種不一樣思維模式都是閱讀能力中不可或缺，都是語(yǔ)文素養(yǎng)主要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文考試中都不可偏廢?？荚嚹繕?biāo)古詩(shī)文閱讀閱讀兩篇短文，仔細(xì)體會(huì)蘇軾生活情趣。參考已經(jīng)有批注，給甲乙丙三處作評(píng)注。（6分）年溫州中考難度值0.48，平均分2.87。學(xué)習(xí)詩(shī)詞，關(guān)鍵是走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，體會(huì)詩(shī)詞傳遞出志趣和情懷?！皩?duì)文言文拓展閱讀和主題式閱讀追求，出現(xiàn)了多個(gè)關(guān)聯(lián)文本組合閱讀命題形式”。考試目標(biāo)古詩(shī)文閱讀文言文：課內(nèi)文言詞語(yǔ)積累一直是重點(diǎn)?？疾樾问剑涸诜e累部分中考查，也可能會(huì)變，在課外語(yǔ)段中聯(lián)絡(luò)考查課內(nèi)字詞?？疾閷W(xué)生真正了解文意，不概念化?！罢n內(nèi)積累指向課外利用”：內(nèi)，是課內(nèi)積累；外，是課外利用。作為基礎(chǔ)階段古詩(shī)文學(xué)習(xí)。課內(nèi)積累是“本”，是“源”；課外利用是“木”之生長(zhǎng)，“水”之流動(dòng)；無(wú)課內(nèi)扎實(shí)積累，課外利用也只是無(wú)本之木，無(wú)源之水。考試目口號(hào)言運(yùn)用

（五）強(qiáng)調(diào)依據(jù)不一樣目標(biāo)和對(duì)象進(jìn)行表述。年能夠依據(jù)不一樣目標(biāo)和對(duì)象進(jìn)行表述。強(qiáng)調(diào)，指“尤其著重或著重提出”。能夠，指有可能，表示有條件，表示具備某種能力?！澳軌颉闭f(shuō)明，不是刻意為之，要求學(xué)生在日常寫(xiě)作中具備這種能力。學(xué)生在作文審題時(shí)，應(yīng)該具備這么一個(gè)意識(shí)，更重視學(xué)生對(duì)寫(xiě)作生活化了解，是一個(gè)自然行為。考試目口號(hào)言運(yùn)用

將純粹“文章制作”寫(xiě)作命題觀向基于“交際寫(xiě)作”寫(xiě)作命題觀轉(zhuǎn)變，是處理當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題有效辦法之一。任何一個(gè)寫(xiě)作行為都能夠看做是一個(gè)語(yǔ)境下交流。這種語(yǔ)境要素包含話題、讀者、目標(biāo)、文體等。語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)：“讀者意識(shí)”、“目標(biāo)意識(shí)”、“文體意識(shí)”得到充分關(guān)注。好作文發(fā)生在學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參加時(shí)，參加最有可能發(fā)生在作者能夠?qū)λ鶎?xiě)文章主題、樣式（不論寫(xiě)信還是寫(xiě)論文等）和讀者進(jìn)行選擇時(shí)。考試目口號(hào)言運(yùn)用

考查學(xué)生思維能力《火車與鐵軌》，由一對(duì)對(duì)立概念或判