幼兒園小班區(qū)域游戲設(shè)計

幼兒園小班區(qū)域游戲設(shè)計幼兒園小班區(qū)域游戲設(shè)計幼兒園小班區(qū)域游戲設(shè)計資料僅供參考文件編號：2022年4月幼兒園小班區(qū)域游戲設(shè)計版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：幼兒園小班區(qū)域游戲設(shè)計一、區(qū)域游戲設(shè)置的背景“快樂幼兒園”活動是小班孩子進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)的第一個主題。小班孩子從各個家庭齊聚到幼兒園，開始他們的社會生活，在這個小小的“社會”里，孩子們要學(xué)習(xí)獨立做事；和陌生人交往；集中注意力聽講；安靜地坐一段時間等等?？墒?，每個孩子都是一本豐富的書，他們都有自己的個性，或愛哭鼻子；或古靈精怪；或膽怯；這么多孩子要在一個集體中生活，難免會上演許多“小故事”。那么，如何讓孩子盡快適應(yīng)幼兒園生活，喜歡上幼兒園呢？我們結(jié)合主題活動的進(jìn)行，開展了多種區(qū)域性游戲。區(qū)域活動是一種以個別化學(xué)習(xí)為主的教育方式，幼兒在開放的時間和空間里，能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累。通過讓孩子用眼睛、手、口、耳，尤其是用心去接觸與感受幼兒園的人、事物與氣氛，逐漸學(xué)習(xí)與人交流，建立同伴關(guān)系，順利跨出社會生活的第一步。二、區(qū)域游戲設(shè)置的興趣點——依據(jù)小班孩子的年齡特點設(shè)置區(qū)域小班孩子年齡小，好模仿，但他們的模仿并不是消極被動的臨摹，在模仿中同樣有創(chuàng)造，有自己個性與情感的表達(dá)。他們已經(jīng)具有初步的主體意識，渴望像成人那樣參加活動，他們會在假想的情景下反映真實生活。如：在主題開展過程中，我們創(chuàng)設(shè)了三個平行的娃娃家。隨著主題不斷豐富環(huán)境及游戲材料。剛開始，我們在娃娃家的墻上掛上全家福照片，引導(dǎo)孩子們說說家里有誰；數(shù)數(shù)家里有幾口人；從而讓孩子關(guān)注自己的家。我們請孩子帶一些自己喜歡的布娃娃或小動物放在娃娃家里，讓孩子抱抱娃娃、小動物；喂娃娃、小動物吃飯等。三、區(qū)域游戲設(shè)置的成長點——依據(jù)小班孩子的發(fā)展目標(biāo)設(shè)置區(qū)域1.依據(jù)小班幼兒的動作發(fā)展目標(biāo)皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，幼兒是在材料的操作，擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。3~4歲幼兒的小肌肉技巧的發(fā)展目標(biāo)是：剪紙；用手指頭粘畫東西；模仿畫圓圈、畫直線；用積木壘高；會扣紐扣、解紐扣；會玩序列游戲等。為此，我們設(shè)置了“益智區(qū)”“生活區(qū)”：有串珠，擰擰樂，找朋友，4片拼圖，插魚鱗，造高樓；“美工區(qū)”：撕紙，小魚吐泡泡，涂涂畫畫等。2.依據(jù)小班幼兒的語言發(fā)展目標(biāo)小班幼兒正進(jìn)入飛速發(fā)展期，逐步能用簡單的句子與別人交往，喜歡聽故事，尤其愛重復(fù)聽故事。針對這一特點，我們設(shè)置了“語言區(qū)”。如：在游戲初期，我們在活動區(qū)投放了“小烏龜上幼兒園”的故事磁帶，很多孩子圍在收錄機(jī)旁一遍一遍地聽，維持了大約一個星期左右。有的孩子聽到最后小動物們在一起唱唱跳跳，他們也拉起小手蹦蹦跳跳，共同感受著認(rèn)識新朋友的快樂。為了滿足孩子表達(dá)的欲望，我們還在語言區(qū)里放置了兩部電話機(jī)。為了讓孩子們在打電話的過程中不僅體會到快樂和滿足，同時也能促進(jìn)語言發(fā)展，我和孩子先玩打電話，在與孩子們打電話的過程中逐漸將基本的禮貌用語傳遞給孩子。再過一段時間，我給電話機(jī)上貼上班上孩子的大頭貼，讓孩子給同伴或自己的好朋友打電話。有了這樣的情境，孩子們打電話的熱情更高了，忙得不亦樂乎。四、區(qū)域游戲設(shè)置的生長點——依據(jù)園本材料設(shè)置區(qū)域新綱要指出：充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。隨著區(qū)教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，社區(qū)成了我園園本材料的資源庫。我們收集了手套、襪子、各種繡線、草莓盒等，并將這些孩子生活中常見的材料運用到區(qū)域游戲中，成了我園的特色游戲。（一）注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動作為個別活動的教育或教育教學(xué)活動的前期和延伸，蘊涵著諸多因素。環(huán)境則是區(qū)域活動中最為重要的因素，它所賦予的暗示、引導(dǎo)、規(guī)范、協(xié)調(diào)和控制幼兒的行為等自治因素，能充分調(diào)動幼兒參與活動的主動性、積極性，激發(fā)他們的操作、探索欲望。如：娃娃家的創(chuàng)設(shè)，這讓剛剛離開家庭生活的小班孩子得到了一種心理上的補償。孩子在進(jìn)入幼兒園集體生活之前一直在家庭環(huán)境中成長，他們的大多數(shù)認(rèn)知經(jīng)驗、生活經(jīng)驗都跟家庭有關(guān)。我們還合理利用空間，多創(chuàng)設(shè)幾個娃娃家，讓孩子覺得在幼兒園就像在自己的家一樣。幼兒園是安全的，也是快樂的。（二）注重游戲的指導(dǎo)1.語言指導(dǎo)法小班幼兒在區(qū)域活動中持久性很差，或是因為看到材料不知道怎么玩而放棄活動，或是對原有材料的玩法已經(jīng)不感興趣。因此，需要我們老師運用語言去鼓勵、啟發(fā)幼兒繼續(xù)探索和思考，從而激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的興趣。2.榜樣示范法小班初期的幼兒區(qū)域活動的特點是沒有目的性，在選擇入?yún)^(qū)時往往不知所措。教師可以在游戲過程中與幼兒操作同等材料，即平行游戲，使幼兒得以觀察、模仿。也可以在活動中引導(dǎo)幼兒觀察、模仿能力強的孩子，促進(jìn)同伴間的學(xué)習(xí)。（三）注重游戲的評價1.個體過程性評價小班幼兒由于年齡的制約，多數(shù)以教師評價為主，能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動。因此，需要教師多激勵其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的”等等，使其永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：“你的想法真不錯，待會兒小朋友肯定都會向你學(xué)習(xí)”。評價的時間可以是靈活機(jī)動的，可以在活動結(jié)束時進(jìn)行，也可以貫穿在整個活動過程之中。2.集體交流式評價小班幼兒年齡小，理解語言的能力差，我們可以運用生動形象的語言和平等的語氣及一問一答的方式引導(dǎo)幼兒自發(fā)地交流，讓孩子們共同分享活動成功的體驗和快樂。孩子是“活”的，讓我們的區(qū)域活動也活起來，使之成為幼兒自己的活動。讓幼兒想自己所想的，做自己想做的，說自己想說的，玩自己想玩的。手的操作，腦的思考，經(jīng)驗的獲得，才會有創(chuàng)造的發(fā)明，才能使每個幼兒在原有水平上得到最大限度的發(fā)展與進(jìn)步?？傊?，我們在實踐中，學(xué)會了用幼兒的心去創(chuàng)設(shè)區(qū)域，經(jīng)不斷的努力使自己具備敏銳及客觀的觀察力，科學(xué)合理地評價幼兒的活動，用幼兒的情去參與活動，讓每個平凡的角落萌發(fā)不平凡的創(chuàng)造力。大班的幼兒已經(jīng)積累了較豐富的科學(xué)經(jīng)驗，他們對周圍世界有著積極的求知探索態(tài)度，不但喜歡問：“是什么？”還想知道“怎么來的用什么做的”等等，他們開始對自然現(xiàn)象的起源和機(jī)械運動的原理產(chǎn)生興趣，渴望得到科學(xué)的答案。這一階段的幼兒他們也能初步理解周圍世界中比較隱蔽的因果關(guān)系，在科學(xué)活動中也有了一定的規(guī)則意識和合作意識，合作能力不斷增強?？茖W(xué)活動區(qū)作為幼兒園普遍采用的一種活動方式，越來越多地引起了大家的關(guān)注。它為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的自主學(xué)習(xí)科學(xué)活動開辟了一個新的天地?？茖W(xué)區(qū)活動可以滿足不同孩子的發(fā)展需要，活動中不同材料、教師不同方式的指導(dǎo)，使孩子之間存在的諸如發(fā)展速度、認(rèn)知風(fēng)格、表征特點等方面的差異，都能得到不同程度的尊重和提高。在科學(xué)區(qū)活動中，幼兒能真正體驗到小淘氣玩科學(xué)的樂趣。其實，在科學(xué)區(qū)中，科學(xué)材料的提供與利用起著至關(guān)重要的作用。一、科學(xué)投放，促實驗順利開展從幼兒的認(rèn)知水平上看，幼兒認(rèn)識事物具有直觀形象特點，認(rèn)識事物多信賴于感知覺，而幼兒周圍的物質(zhì)世界中物體的形、色、聲、味等為幼兒感知覺提供了豐富的材料，材料要體現(xiàn)所學(xué)概念的屬性特征，能把幼兒所學(xué)的概念轉(zhuǎn)化為直接操作材料的活動，使幼兒對概念屬性獲得的較為豐富感性經(jīng)驗，使幼兒獲得較為科學(xué)的概念和經(jīng)驗。教師在提供科學(xué)區(qū)活動材料之前，我們要充分考慮是否源于孩子生活的熟悉材料，是否取材身邊豐富多樣的材質(zhì)，是否精心過測算提供材料的數(shù)量，這樣確保投放材料的科學(xué)性，使幼兒的探索活動能夠有效順利地開展?！窕顒悠我唬嚎茖W(xué)材料：土豆寶寶歷險記投放背景：大班幼兒對“沉”和“浮”的概念有了一定的理解，也具有同伴之間互相合作實驗的經(jīng)驗，一次區(qū)域活動玩水時，一位幼兒問道：“老師，怎樣才能讓沉下去的東西浮起來？”“不能?！焙芏嘤變捍舐暬卮稹４藭r我聯(lián)想到“死?！鄙衔矬w漂浮的現(xiàn)象，便利用這個有趣的科學(xué)現(xiàn)象設(shè)計了材料《土豆寶寶歷險記》。以科學(xué)實驗的方法，既能滿足幼兒動手的需要，又能讓幼兒在動手過程中主動去發(fā)現(xiàn)去探索去尋找問題的答案，并且還能夠從中得到成功的喜悅。教師提供的材料有糖、鹽、味精、土豆、貼有紅黃綠線的一次性透明杯子、記錄紙、記號筆、溫水等?；就娣ㄊ亲層變合葘厮谷肴齻€透明杯子中，然后分別倒入糖、鹽、味精三種白色物體，并將三個土豆寶寶投放進(jìn)去，最后引導(dǎo)幼兒觀察土豆在三個容器中的情況，并將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。孩子們對這個游戲興趣盎然，但是從記錄紙上我發(fā)現(xiàn)他們實驗觀察的結(jié)果各不相同，有的觀察到土豆都沉下去了，有的觀察到放進(jìn)去的土豆有的浮上來，有的沉下去。孩子們互相交流著自己的發(fā)現(xiàn)并提出了自己的疑問：“為什么我們的發(fā)現(xiàn)不同呢？”分析：孩子們的疑問讓我知道了自己在提供材料上有失誤，我提供的材料有問題，提供的土豆的大小和鹽、糖、味精的量之間的比例是有差異的，孩子在進(jìn)行操作時出現(xiàn)了不同實驗結(jié)果的情況，所以老師在提供材料時一定要謹(jǐn)慎，應(yīng)該盡量減少影響孩子試驗的無關(guān)因素。后來通過與中學(xué)物理老師的交流取經(jīng)，我也頓悟到其實提供土豆在這個實驗中并不是很科學(xué)，如果投放小鵪鶉蛋的話會更科學(xué)，實驗的干擾因素會更小，也就會更順利。在科學(xué)區(qū)的材料投放過程中，不僅教師的語言要科學(xué)，必須讓孩子客觀地了解到實驗的具體內(nèi)容，又要在提供材料的過程中盡量減少不必要的干擾因素，這樣孩子才能在操作、探索的過程中積累該材料所特有的屬性，形成科學(xué)的概念。二、分層投放，推幼兒共同成長科學(xué)是幼兒在操作中將科學(xué)的核心概念轉(zhuǎn)化為本體經(jīng)驗的過程?？茖W(xué)區(qū)中，允許個體所表現(xiàn)出來的速度、精確度上的差異，允許先操作完的幼兒嘗試更深層次的探索。沒有一視同仁，給孩子反思消化的空間更廣?？茖W(xué)區(qū)角的層次性也突現(xiàn)在材料的提供上，如在讓孩子玩“稱一稱”的玩具時，我投放了天平稱、電子秤、秤桿，以及用于稱量的物體如黃豆、玩具、珠子，剛開始讓孩子一一學(xué)會使用這些稱量工具，當(dāng)孩子會使用稱量工具以后，讓他們分別用不同的稱量工具稱相同的物體，或者用同一個稱量工具稱不同的物體，并加以比較，讓每一位孩子有更大的發(fā)展空間，從而都能在原有水平上有所提高，有所進(jìn)步?！窕顒悠味骸锻炼箤殞殮v險記》投放科學(xué)區(qū)一段時間后，孩子們對它的喜愛還是一如既往，幼兒之間也呈現(xiàn)出不同的操作層次。凱凱神氣地對我說：“老師，你看，我已經(jīng)做好實驗了?！薄澳惆l(fā)現(xiàn)了什么那個救土豆寶寶的白哥哥是誰呢”凱凱詳細(xì)地向我講述了他實驗的結(jié)果，看著他的記錄紙完成得非常好。為了繼續(xù)增加部分幼兒進(jìn)一步探索的興趣，我又在這個活動中投放了一大一小的兩個土豆寶寶，并向幼兒提出疑問：“在放有鹽的水中，你覺得大土豆會浮上來還是小土豆會浮上來？”以疑激趣，引發(fā)幼兒進(jìn)一步探究的欲望，同時也提升了不同孩子的發(fā)展水平。三、隱性投放，助幼兒有效學(xué)習(xí)引導(dǎo)性是體現(xiàn)科技活動教學(xué)的教育性的科學(xué)性的重要因素。試想，如果我們只強調(diào)活動材料的探究性，而忽視材料的引導(dǎo)性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，百不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料能對幼兒的發(fā)展起到什么作用。所以強調(diào)引導(dǎo)性實際上就是要求教師考慮幼兒的實際能力，考慮材料之間的關(guān)聯(lián)，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發(fā)展，等等?？梢哉f，只有具有引導(dǎo)性的材料才能保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)。材料的探究性能夠引發(fā)幼兒動手、動腦。是因為只有具有探究性能夠引發(fā)幼兒動手、動腦的材料，才能“引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動”，才“有利于引發(fā)、支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動”。引發(fā)幼兒根據(jù)自、己的興趣愛好對客觀事物進(jìn)行動手操作和動腦思考。材料的引導(dǎo)性不是教師的語言指點，更不是教師代替幼兒操作，而是內(nèi)化在材料中的“指路”線索。在科學(xué)區(qū)中我們能夠經(jīng)?？吹讲牧仙系碾[性標(biāo)志。提示三：用紅、藍(lán)、綠三種顏色的粘貼紙區(qū)分三個透明杯，引導(dǎo)幼兒能夠根據(jù)杯子上的顏色標(biāo)記正確放入相應(yīng)的糖、味精和鹽，力求實驗效果的科學(xué)。同時三種顏色的標(biāo)貼紙又能很好地提醒幼兒該把溫水倒到什么水位。四、情境投放，促幼兒快樂活動興趣在人的學(xué)習(xí)過程中起著激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，對幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也變得日益重要，過去那種灌輸式、填鴨式等教育方法已被社會所淘汰，取而代之的是讓幼兒主動學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。所謂游戲情境就是幼兒在游戲過程中所創(chuàng)設(shè)的情節(jié)和環(huán)境。情境是重要的教育資源，應(yīng)通過情境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在科學(xué)區(qū)中，情境創(chuàng)設(shè)的目的不僅僅在于讓幼兒“玩”，而是在于引發(fā)、支持與促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。●活動片段四：《土豆寶寶歷險記》材料