教學(xué)評估演示文稿

子曰：

有朋自遠方來不亦樂乎教育聯(lián)合體、專家委員會是北市區(qū)基礎(chǔ)教育智慧的創(chuàng)造，是謀求均衡化發(fā)展的重要渠道。通過這個渠道可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和教育經(jīng)驗的再分配，是具有創(chuàng)新意義和探索性、前瞻性的科研載體。

對新課程理念進行本土化實施

中華路小學(xué)武文革

匯報提綱學(xué)校基本情況緊扣新課程理念，把準辦學(xué)方向選瓶頸問題突破，以點帶面搞活一盤棋基于本土化實施理念下的辦學(xué)成果發(fā)展中的新問題、策略及發(fā)展方向二、緊扣新課程理念，把準辦學(xué)方向

“解放思想就是發(fā)展生產(chǎn)力”，觀念滯后是制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸問題，

辦學(xué)定位：把新課程理念和學(xué)校資源實際捆綁式結(jié)合，進行本土化實施。適度超前，領(lǐng)先而不另類。

1、查擺我國基礎(chǔ)教育的軟肋

2、新理念“新”在何處——科學(xué)、民主

3、本土化就是對新課程理念的校本化

1、查擺我國基礎(chǔ)教育的軟肋

（1）缺少終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展理念的關(guān)照

我們經(jīng)過認真分析認為：我國教育過于顧及眼前利益，缺少對于人終身發(fā)展的整體規(guī)劃。大學(xué)之前，教育規(guī)劃的相當嚴密，小學(xué)入學(xué)年齡精確到6周半，教材使用精確到版本，6、3、3、4學(xué)制雷打不動（局部試驗區(qū)除外）。然而，大學(xué)以后漫長的生涯中，缺少科學(xué)、整體的規(guī)劃。過于形式化、缺少系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)遠不能滿足發(fā)展需要。從這里可以看出，我們的教育規(guī)劃，高度重視22歲之前（研究生教育在全民覆蓋率極低），23歲以后基本屬于自然生成階段，我們的教育缺乏從終身發(fā)展宏觀意義上的整體規(guī)劃。所以我們在所掌控的有限育人時間里，著眼學(xué)生終身發(fā)展考慮今天的教學(xué)，在早期多預(yù)埋未來有用的東西。

（2）課程呈現(xiàn)方式過于單一，學(xué)科封閉，資源匱乏

文本課程幾乎占用了全部學(xué)習(xí)時間，體驗性課程、探究性活動課程太少。學(xué)科界限過于清晰，制綜合性學(xué)習(xí)活動開展。教育資源局限在學(xué)校有限的教室、教師和設(shè)施上，校內(nèi)資源挖掘不深，地域地理、自然、科學(xué)、人文、社會、人際資源又利用不上，使培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)在操作層面顯得很蹩腳。我們認為，這是思考中、美教育差異、育人結(jié)果差異時，具有典型意義的問題，需要結(jié)合教學(xué)長時間、多角度重點剖析。

（3）獲得能力的渠道不暢

受觀念狹窄、資源面小制約，我們把能力的獲得渠道僅僅依賴于課堂和教材本身，學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力得不到應(yīng)有發(fā)展。而能夠促進創(chuàng)新精神、實踐能力的綜合實踐課程進展遲緩，學(xué)生從自然、社會、人際交往中獲得能力的渠道還缺少科學(xué)指引。造成理論層面很清楚，操作層面很混沌的兩張皮現(xiàn)象，甚至對新課程理念能否運行下去有懷疑態(tài)度。2、新理念“新”在何處——科學(xué)、民主

科學(xué)和民主是人類永恒追求的兩大主題，是所有“新”的總屬。教育作為當代社會事業(yè)中的一個組成部分，他的終極指向也同樣是科學(xué)和民主。我們認為，新理念的“新”就集中體現(xiàn)在教育活動嶄新的科學(xué)性、嶄新的民主性兩個方面，這是闡述教育現(xiàn)象、教育規(guī)律的靈魂，是理解新理念的根。（1）新理念的核心——“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”教學(xué)要關(guān)注學(xué)生成長，加強與社會、自然、生活的聯(lián)系（科學(xué)性），要重視學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度越來越積極，把教學(xué)過程成為人格健全與發(fā)展的過程，培養(yǎng)完整人，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展（民主性）。（2）改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，著重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力重點解決在學(xué)習(xí)過程中如何獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法（科學(xué)性），促進學(xué)習(xí)方式的多樣化（民主性），在全面落實三大學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，開展探究性學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)活動中著重引導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，發(fā)展實踐能力（科學(xué)性）。（3）實現(xiàn)課程綜合化打破學(xué)科間的壁壘，消弱教材的封閉性，加強學(xué)科間的聯(lián)系和整合，加強區(qū)域關(guān)照與區(qū)域資源整合，才能最大限度地豐富課程內(nèi)容，增加選擇性，滿足學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、終身發(fā)展的需要。課程綜合化要求教材必須回歸生活、崇尚創(chuàng)新、強調(diào)選擇、走向校本。（4）促進課程、教師、學(xué)生的和諧發(fā)展新理念能否落實，教師的專業(yè)化成長起決定因素。重點解決在教學(xué)中教師如何做學(xué)生的鼓舞者、研究者、學(xué)習(xí)者，如何做課程設(shè)計和開發(fā)的專家、如何做促進學(xué)生發(fā)展的評價者和自我發(fā)展的促進者。平等互助，尊重每個人都的看法、意愿、表達，張揚民主。（5）質(zhì)量評價要全面、科學(xué)評價以促進學(xué)生全面、終生發(fā)展，教師自我發(fā)展為目標。應(yīng)用多元化評價手段和評價方式促進有效教學(xué)。

3、本土化就是對新課程理念的校本化

本土化就是“以校為本”、“以師為本”、“以生為本”，正是“民主”理念的張揚。新理念的實施，要以具體的校情、師情、生情為依據(jù)，用足區(qū)域優(yōu)勢，把意識形態(tài)物質(zhì)化，把超前的教育理念物化成與校情實際緊密結(jié)合的可操作的具體行動、措施，完成理論與實踐的完美結(jié)合。我校確立了“開啟心智、張揚個性、自主發(fā)展”的辦學(xué)主旨，從學(xué)生成長需要角度、從未來發(fā)展需求出發(fā)安排小學(xué)階段的課程和教學(xué)，確立了為學(xué)生夯實人生基礎(chǔ)，打造完整人、未來人的辦學(xué)目標.三、選教學(xué)瓶頸問題突破，以點帶面搞活一盤棋1、突破觀念定式，促進教師專業(yè)化發(fā)展2、突破教育資源的局限性，建構(gòu)現(xiàn)代化“教育場”3、關(guān)注學(xué)生成長，課程、學(xué)習(xí)綜合化4、從校本課程入手，拉動教科研整體水平5、科學(xué)評價，量化管理6、改變事物內(nèi)部各因素的排列次序，引發(fā)質(zhì)變。7、本土化過程中衍生特色化

1、突破觀念定式，促進教師專業(yè)化發(fā)展（1）將抽象的理論物化成具體的符號

（2）“塔尖效應(yīng)”及對應(yīng)策略（3）本教研以校為本

（4）通過編寫校本教材，提高教師視覺角度（5）依托優(yōu)秀課例，大膽進行教法創(chuàng)新（6）錘煉過硬基本功，打造特色化的師資隊伍（1）將抽象的理論物化成具體的符號

改變?nèi)说挠^念，其實并不難，關(guān)鍵是讓大家容易接受，要有很方便的抓手。我們的做法是：將空洞的理論物化成具體的事例，在原有的認知上注入新的理解，使觀念的轉(zhuǎn)變便捷、高效。我們采用的小事例很多，例如：對教師應(yīng)具備“一桶水”的再詮釋曾經(jīng)說，學(xué)生與教師的關(guān)系是一杯水與一桶水的關(guān)系，教師要給學(xué)生一杯水就應(yīng)具備一桶水?？墒怯靡煌捌呤甏乃o九十年代的學(xué)生喝行嗎？不行。為什么？因為味道不甘美，學(xué)生不愛喝，因為水質(zhì)有問題，這桶二十年前的水不可避免地會有營養(yǎng)元素的退化與有害物質(zhì)的生成。于是人們呼吁，教師的這桶水應(yīng)該是一桶常新水、流動水。今天的新理念尊重學(xué)生的個性差異，人們對這桶水中有機成分有了更高的期望，因為一桶沒有味道的白開水，即便是新的，能滿足不同學(xué)生的各種口味嗎？當然不會。于是得出這樣一個結(jié)論：今天教師的這桶水首先應(yīng)是一桶流動水，同時，它應(yīng)該具備榨汁機的功能，能根據(jù)學(xué)生的不同口味調(diào)配出薄荷味、檸檬味、橘子味，能調(diào)制冷飲、也能調(diào)制熱咖啡……

通過引導(dǎo)教師對這些熟悉的已有的經(jīng)驗再認識，發(fā)展新認知，將摸不著的大道理物化成典型小事例，將空洞的理論符號化，就能明顯促進新的教育觀和發(fā)展觀的形成。觀念改變了，教師就有了發(fā)展的自覺性、積極性.

（2）“塔尖效應(yīng)”及對應(yīng)策略

塔尖效應(yīng)

如果把我國基礎(chǔ)教育師資結(jié)構(gòu)比做“塔”的話，目前這個塔缺少塔尖，缺少高尖端人才。中小學(xué)校教師中很難找到名牌大學(xué)畢業(yè)生、碩士生、博士生，承擔(dān)基礎(chǔ)教育任務(wù)的幾乎都是無緣重點院校的畢業(yè)生，可以不自慘其形穢的說，都是二流院校培養(yǎng)的人力資源中的二梯隊。再加上大都由本地培養(yǎng)又回本地教書，近親聯(lián)姻問題無法回避。反映在中小學(xué)校就表現(xiàn)為缺少尖端引領(lǐng)和地域封閉性加劇，這是造成中小學(xué)?？蒲懈叨炔粔虻闹匾蛑?。缺少塔尖弊端不光是缺少領(lǐng)軍人物的問題，更重要的是缺少了尖端人才對基礎(chǔ)教育的尖端效應(yīng)。（試想有一名北大、清華畢業(yè)的學(xué)生或研究生、博士生在中華路小學(xué)工作，他們的思維方式、教育理念、科學(xué)的研究方法、原創(chuàng)性意識等對目前我校教師隊伍的拉動輻射作用是巨大的。他們在大學(xué)接觸專家教授的層次和機會、接受的教育程度、感受的氛圍、取得的成績與我們是有差異的，這種差異是普遍存在的，這種差異在學(xué)生身上會有延續(xù)性，會影響學(xué)生一生。）塔尖問題象美國等發(fā)達國家解決的好，我們國家和地方政府在宏觀調(diào)控方面還跟不上去，基礎(chǔ)教育缺少塔尖的問題在短時期內(nèi)還無法解決。

對應(yīng)策略

怎么辦？具體到我們學(xué)校怎么辦？我們認為：對原有隊伍再加工、借雞下蛋、對有潛質(zhì)的教師重點培植，采取“矮子里面拔將軍”，都是解決塔尖問題比較現(xiàn)實的辦法。

首先，用集體智慧彌補塔尖空位。常言道：“三個臭皮匠等于一個諸葛亮”，我校不管是備課、講課、教研、科研、競賽等等，都是全員參與，把大家的智慧匯集在一起。我校采取跨年級教研、跨學(xué)科教研等校本化特色的教研方式，收到明顯效果。由于平行班只有兩個，我們就采取同學(xué)科跨年級教研，一方面有了團隊教研氛圍，另一方面使教師對六年的教材系統(tǒng)有了更準確的把握；由于各學(xué)科教師太少，僅有的優(yōu)秀教師又分散在不同學(xué)科，根據(jù)這種情況我們就采取了跨學(xué)科教研，各學(xué)科教師一起研究語文課，找共同的教學(xué)規(guī)律，不同學(xué)科教師一起研究學(xué)科課，從多學(xué)科角度探討教學(xué)，促使教師對課程的視野更加開闊，增強了對學(xué)科的駕御能力，各學(xué)科教學(xué)相互促進，教學(xué)水平明顯提高。

其次，借雞下蛋，發(fā)揮國家課題的科研引領(lǐng)作用。我們在條件非常艱苦的情況，果斷參與北師大何克抗導(dǎo)師團隊的課題實驗工作，帶領(lǐng)教師進行了長達五年的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)改革試驗，該實驗研究已深入到當前我國數(shù)字化教育的前沿領(lǐng)域。教師們見了大世面，參與了大問題解決的全過程，體驗到一覽眾山小的感覺，沒有了以往的畏難情緒，效應(yīng)明顯，取得甚至超越了理想中塔尖效應(yīng)帶來的科研高度。由于在數(shù)字化教育方面的扎實基礎(chǔ)，今年我校被選為河北省教育廳重大科研課題《網(wǎng)絡(luò)教育模式與績效實驗研究項目》實驗校，并承擔(dān)一項子課題研究任務(wù)。通過尖端課題引領(lǐng)補償塔尖所產(chǎn)生的效應(yīng)對我校的科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展將產(chǎn)生更深遠的影響。隨著時間的推移，其積極成份會進一步顯現(xiàn)。

再次，自己培植塔尖。我校對有潛質(zhì)的教師重點培植，鼓勵教師參加學(xué)歷進修、業(yè)務(wù)培訓(xùn)。利用青藍工程培養(yǎng)年輕教師，精心打造專家型教師隊伍。我校教學(xué)經(jīng)驗的傳承，經(jīng)歷了幾代人。我們注意不斷挖掘老教師的經(jīng)驗，同時對青年教師成果及時總結(jié)。在近七年的青藍工程實施中總結(jié)出了很多師帶徒的寶貴經(jīng)驗，目前已培養(yǎng)出像師艷閣、于俊霞、陳瑞、小劉麗、譚麗濤、李繼青等一批具有很高發(fā)展?jié)撡|(zhì)的骨干教師和很多成功范例。近年我校語、數(shù)、英調(diào)研成績連年攀升，是與成功解決塔尖效應(yīng)問題分不開的。

同時，塔尖不尖的現(xiàn)狀，從一個側(cè)面提醒我們要強固塔身。增強了每位教師的危機意識，要強固塔身，每個人都有一份作用，一盤棋的意識已逐步深入人心，增強了責(zé)任感和團隊凝聚力。我校教師雖然人數(shù)少，但由于塔體堅固，在各項工作中都有不俗表現(xiàn)。如：在北市區(qū)合唱比賽、省普九達標驗收、省督導(dǎo)評估驗收、區(qū)運動會、省綜合基地裝備檢查、全國中小學(xué)國學(xué)教育高峰論壇、中央教育臺成功辦學(xué)案例征選、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程改革實驗等等活動中都取得了較好成績。

（3）校本教研以校為本

除去上面已提到的跨年級教研、跨學(xué)科教研等特色教研外，我校根據(jù)校情、師情、生情采取了多種校本化措施。

校本教研圍繞一個中心——課堂教學(xué)。我們把有限的精力用在中心問題上，發(fā)揮好主渠道作用，在三維目標的落實過程中，逐步歸納出適合我校的教學(xué)方法和途徑。通過研究教學(xué)設(shè)計、課堂觀察、課后研討、行動改進，提高教師發(fā)現(xiàn)問題和自我改進教學(xué)的能力。

校本教研突出“專”字。圍繞教師課程實施中帶有普遍性的重點、難點問題，組織合作團隊通過課例研究、連環(huán)跟進等研究行動，專項解決。主題研究活動不能只停留在說課、議課這些表層問題上，我們抓住主要問題不松手，一步接一步的研究，體現(xiàn)出研究的遞進性，每個問題力爭抓深、抓透。

加強教研的流動性和靈敏性。一個教研專題可以一次完成，可以一月完成，也可以一個學(xué)期完成。例：閱讀實踐活動教研，就是采取一學(xué)期完成、每年進一步完善的辦法進行的。暑假前集體教研，確定了各年級必讀書目，讓學(xué)生假期初讀；開學(xué)后學(xué)生匯報讀書成果后進行了第二次教研，專題討論如何以問題驅(qū)動指導(dǎo)學(xué)生再品讀的方法；十月份進行了第三次教研，重點討論如何指導(dǎo)學(xué)生專題理解；十一月進行了第四次教研，重點研討如何對學(xué)生讀書成果進行篩查；年底進行了第五次教研，主要探討讀書成果的展示方法。教學(xué)中新問題隨時生成，確定教研主題要靈敏，教研緊隨工作，不錯過機會。如：我們進行了配合單元教學(xué)的如何出小卷研討，配合期末檢測的如何開展復(fù)習(xí)的研討，配合作文的如何寫好作文研討，配合青藍工程進行的如何盡快促進青年教師專業(yè)化成長研討等等。從教學(xué)實際出發(fā)，解決學(xué)校自身的實際問題。提高了校本教研的目的性和針對性。

（4）通過編寫校本教材，提高教師視覺角度

為解決教師立足點低的問題，我們嘗試了多種辦法，我們發(fā)現(xiàn)校本課程開發(fā)的過程是提高教師隊伍素質(zhì)的有效途徑，非常高效、便捷。我們帶領(lǐng)教師編寫校本教材。編寫過程中，教師們大量學(xué)習(xí)了有關(guān)課程的理論，大量研究了課程設(shè)置的方法，對課程系統(tǒng)有了更深刻的認識，對新課標進行了再解讀。校本課程開發(fā)改變了教師與教材的關(guān)系，教師從被動接受教材到主動編寫教材，完成了從跟跑到領(lǐng)跑的角色轉(zhuǎn)換，解決了立足點低的問題，促使教師從課程的高度關(guān)注教學(xué)，從學(xué)科發(fā)展的角度認識教學(xué)。通過編寫教材，教師迅速進入科研制高點。觀念的變革，視野的拓展，思考的深化帶動了學(xué)校相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，從而全面拉動了我校整體教科研水平。我校鼓勵教師參加校本課程實踐，調(diào)整了這些教師的工作，使其教學(xué)與課程開發(fā)相一致，給予充分的自主開發(fā)權(quán)力并創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，相對自主的時間使他們的自主發(fā)展成為可能，并具有相當?shù)姆e極性。從而使教師專業(yè)的發(fā)展走向自覺，成為一種內(nèi)需，形成很大的自驅(qū)力。

（5）依托優(yōu)秀課例，大膽進行教法創(chuàng)新

優(yōu)秀課例凝結(jié)著各地特級教師的優(yōu)秀教法經(jīng)驗，甚至凝結(jié)著幾代教育人的智慧，是從浩瀚的教學(xué)精品中提煉出的寶中寶，我校采用依托高品質(zhì)優(yōu)秀課例的辦法，通過模仿、內(nèi)化、再生等手段，讓教師有目標可依，從“巨人”肩膀上起步，直接體驗優(yōu)質(zhì)課的內(nèi)在品質(zhì)，深入到優(yōu)質(zhì)課里去學(xué)、去悟，收效特別快?；具^程是：先根據(jù)教師自身語言、教法特點選取風(fēng)格相近的優(yōu)秀課例，先模仿再現(xiàn)，先入法；然后在理解的基礎(chǔ)上選取同類課研磨，柔進自己的認識，逐步擺脫課例限制，進入破法階段；熟練以后，把挖掘出的高品質(zhì)設(shè)計形式和教學(xué)手段按照自己的需要靈活重組，大量加入自身個性化的東西，進入立法階段，并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。如：張偉老師擔(dān)任語文教師時間還很短，他選取的模仿對象是著名特級教師王松舟。他從模仿王松舟的詩意語文開始，到按照對王松舟的理解而講的《七子之歌》，短短的時間，直接進入了一個很高的層面。隨后王國興老師也在《回鄉(xiāng)組詩》這課里把王松舟的風(fēng)格發(fā)揮的淋漓盡致。學(xué)校及時開展了這類風(fēng)格教學(xué)的研討，把成果鞏固、砸實。在模仿課例、研究課例的基礎(chǔ)上，我校要求每一位教師遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)實際進行多種形式教法突破和創(chuàng)新，形成個性化教學(xué)。實施幾年來初步實現(xiàn)教學(xué)方法由模式化向個性化轉(zhuǎn)變，由單一化向多元化發(fā)展。（6）錘煉過硬基本功，打造特色化的師資隊伍

結(jié)合區(qū)文體教育局“大討論，大練兵”活動，先后開展了研討課專題教研、優(yōu)質(zhì)課評選、教學(xué)設(shè)計比賽、說課比賽等多項崗位練兵活動。并結(jié)合省綜合督導(dǎo)評估、省教學(xué)評估驗收、市規(guī)范化學(xué)校驗收活動，抓住評估、比賽、評優(yōu)的機會，以各項標準、規(guī)范為藍本，依標準找薄弱環(huán)節(jié)，錘煉過硬基本功。日常加強教師基本功訓(xùn)練，練說、練寫、練評。樹立“教、學(xué)、研”合一的思想，把教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究有機地結(jié)合起來、從教中學(xué)，從學(xué)中研，從研中教；鼓勵全體教師做學(xué)習(xí)型教師，學(xué)習(xí)新課程、新理念、創(chuàng)新教育理論；引導(dǎo)全體教職員工深入了解經(jīng)典文化，增強文化底蘊，學(xué)以致用。要求教師加強師德修養(yǎng)，愛學(xué)生、敬學(xué)生，以身作則，事事垂范。加強了師資培訓(xùn)力度，一方面請專家講，另一方面請教師講感受。先后請河北師大劉茗，河大教育學(xué)院付松濤、李志興，心理咨詢師于立杰、市教科所范春武、揚振興，市電教館魏星及保定教師進修學(xué)校的專家到校講課。我們鼓勵教師挖掘自身特長，并以特長發(fā)展形成特色，以特色發(fā)展促進專業(yè)發(fā)展，走專業(yè)化發(fā)展之路。要求各科教師要在課堂教學(xué)中滲透辦學(xué)特色。學(xué)校經(jīng)常對全體教師進行辦學(xué)特色相關(guān)理論的通識教育，讓每一名教師了解學(xué)校特色發(fā)展的規(guī)劃、措施，廣泛征求教師意見，吸收教師參與校本課程的開發(fā)、校本教材的編寫、校本課程和特色活動的組織和教學(xué)，使教師成為學(xué)校特色建設(shè)的謀劃者、實施者、評價者。以教師特長立學(xué)校特色，以學(xué)校特色促教師專業(yè)化發(fā)展，全力打造一支強勁的特色教師隊伍。鼓勵教師參加各級各類學(xué)習(xí)、考察、培訓(xùn)，讓他們開闊視野，增長才干。高度重視理論研究工作，并作為教師基本要求納入考核。凡學(xué)校進行的各項課程實驗，理論研究同時要求跟上去，理論和實踐齊頭并進。如：加強勞動基地建設(shè)在綜合實踐活動中的開發(fā)利用研究，嘗試在思品課中滲透國學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等等。

2、大力擴充教育資源，建構(gòu)現(xiàn)代化“教育場”（1）整合師資資源，實現(xiàn)效益最大化（2）深挖教育資源，暢通能力獲得渠道（3）“教育場”的觀點和建構(gòu)

（1）整合師資資源，實現(xiàn)效益最大化

我校人員少，優(yōu)秀教師短缺，我們就在挖潛上下功夫，教師、領(lǐng)導(dǎo)全上陣。大家都主動要求上課，從校長開始，副校長兼主課，主任兼主課，能帶班的兼班主任，保證能上課的都在一線?！敖毯谜n當領(lǐng)導(dǎo)，當了領(lǐng)導(dǎo)不上課”的情況在中小幾乎看不到。管理者不離開一線是培養(yǎng)專家型人才的高標準要求，魏書生就是一例，保定王慶豐就是一例，我們要發(fā)現(xiàn)他、研究他、發(fā)展我們自己。由于對我校僅有的師資力量精打細算，一方面資源得到充分利用，實現(xiàn)了資源效益最大化。另一方面，解決了小事小非，無事生非的問題，人人忙于一線，大家都能從工作中找到人生目標、生活樂趣。領(lǐng)導(dǎo)干部兼課是工作和諧的基礎(chǔ)，同時能把一線教學(xué)中的問題及時發(fā)現(xiàn)、及時解決，還促使自己對教育的認識不斷深化。根據(jù)每位教師的教學(xué)特點，力爭為每位員工搭建最人本的展示舞臺，最大限度的整合現(xiàn)有師資資源。例如：國學(xué)實驗階段是由一兩名專職教師任課，教研面窄，進展遲緩。后來我們采用讓所有語文教師都教一節(jié)國學(xué)課的辦法，讓大家都參與進來，邊教邊研，使最優(yōu)質(zhì)的資源得以充分利用，教研面迅速拓寬。國學(xué)不再僅僅關(guān)注課程自身，逐步開始向語文、思品、音美、科學(xué)等各個學(xué)科滲透，加快了學(xué)科綜合化進程。從課堂教學(xué)到校園文化，從經(jīng)典誦讀到行為養(yǎng)成，從引經(jīng)據(jù)典到學(xué)科實踐，從教材編寫到師生發(fā)展，形成有機整體，使有限的師資資源發(fā)揮出最大化的效益。（2）深挖教育資源，暢通能力獲得渠道

能力是從哪里來的？從學(xué)校教育中來?？隙ǖ卣f，學(xué)校教育不是人獲得能力的唯一渠道，能力可以從自然、社會、人際交往等更廣闊的渠道獲得。例：保定長城汽車老總魏建軍，電谷天威英利的苗連生，兩個保定最大企業(yè)的巨頭。他們的能力都很強，他們能雇傭很多碩士、博士、高層次專家給他干活；營銷網(wǎng)絡(luò)觸及每一個角落；他們能跟中央、省、市主管部門協(xié)調(diào)好關(guān)系；他們能在風(fēng)險最大的商界生存的游刃有余。他僅有中學(xué)文化，他們的能力是從哪里來的？肯定的說不都是從課堂上來的，不是從教材里學(xué)到的?？梢缘贸鲞@樣一個結(jié)論：課堂是學(xué)生獲得能力的主渠道，但決不是唯一渠道。很多能力要到課堂以外獲得。教育資源不局限于僅有的教室、教師、教學(xué)設(shè)施，“教育即社會、教育即生活”，“教育要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，要多角度、多渠道挖掘?qū)W校各個角落、社區(qū)、自然、社會交往中的一切可以利用的教育資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供盡可能多的學(xué)習(xí)機會，營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的教育思想把學(xué)生的學(xué)習(xí)視野限定在教科書和課堂里，堵塞se了能力獲得的渠道。很多能力需要伴以開放性的課程加以指引才得以實現(xiàn)。我校主要從圍繞學(xué)生生活體驗和成長需要出發(fā)，把課程與生活融為一體，根植現(xiàn)實，開發(fā)綜合課程，盡最大可能關(guān)注學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)，關(guān)注相關(guān)學(xué)科知識的整合，以促使多種能力渠道暢通。我們要求每一位教師積極發(fā)現(xiàn)資源，做到“三有”：有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一雙創(chuàng)造的雙手，有一顆超前思維的大腦。大力挖掘?qū)W校教育資源，讓每個角落都育人，每一面墻壁都說話。同時，充分利用課堂以外的社區(qū)教育資源，加強學(xué)生與社會的聯(lián)系，貼近大自然，從人際交往和大自然中獲得能力。（3）“教育場”的觀點和建構(gòu)

“場”是磁場的場，我們主張建設(shè)符合現(xiàn)代教育規(guī)律的“教育場”，（把學(xué)生放在場中，通過場的刺激完成自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。走進美術(shù)教室，場的刺激促使學(xué)生情不自禁想畫畫，走進聲樂教室，學(xué)生情不自禁想唱歌；走進勞技教室，受場的刺激，學(xué)生情不自禁性動手加工；進入塑su膠跑道，學(xué)生情不自禁想運動、、、、、）我們努力挖掘校內(nèi)教育資源，大力開辟專業(yè)活動場地，增加活動室。近年我校對部分專業(yè)教室功能進一步細化，如音樂方面分別裝備了聲樂教室、電子琴室、銅管教室、舞蹈教室；美術(shù)功能室方面分成素描教室、國畫和書法教室。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要努力創(chuàng)建更多的專業(yè)活動場地，先后為師生裝備了探究性實驗室、勤工儉學(xué)站、國學(xué)教室、科技制作室、科技活動室（逐步配備航模、四輪驅(qū)動設(shè)施）、科技制作室等特色專用教室，目前專業(yè)教室達到26室。并開辟了一個校內(nèi)種植基地和一個校外綜合實踐活動基地，最大限度地滿足師生發(fā)展提供教育場。目前科技制作室主要進行金工加工、科技制作，并在恢復(fù)整理張國成老師的自制教具成果。促進了小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作、小實驗、小論文活動的進一步開展，目前已初具規(guī)模并有一些成果?？萍蓟顒邮抑饕呛侥：退妮嗱?qū)動活動。最近我校獲得保定市唯一一個小學(xué)科技競賽優(yōu)秀獎，獲得保定市冠軍。多名學(xué)生在市、區(qū)科技比賽中獲得好成績。

3、關(guān)注學(xué)生成長，課程、學(xué)習(xí)綜合化（1）關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展需求（2）整合課程，從比較教育中汲取營養(yǎng)（3）改善學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力（4）為探究性學(xué)習(xí)搭建平臺（5）貼近自然、生活，發(fā)展師生實踐能力（6）豐富學(xué)習(xí)活動，促進全面發(fā)展

（1）關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展需求

對于不同年齡的孩子來說，對于相同年齡不同性格、習(xí)慣、不同思維方式的孩子來說，與之相適用所采用的教育方法有著很大的區(qū)別。小學(xué)生正處于人生成長過程的特殊時期，必須根據(jù)年齡特點，心理特點，有針對性地加以引導(dǎo)。我們的任務(wù)是為學(xué)生終生發(fā)展夯實基礎(chǔ)，我校明確要求教師抓成績要從終生發(fā)展角度考慮問題，從終生發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)生。怎么考慮？怎么關(guān)注？例：如果把人生比作5000米長跑的話，小學(xué)最多是第一圈、初中算是第二圈、高中算第三圈，哪一圈都不能看作終點，哪一圈都不能使絕氣力沖刺！為什么？因為后面還有很多圈，不要讓孩子在第一圈就跑得筋疲力盡，每一圈都要跑好，還要積蓄能力，統(tǒng)籌規(guī)劃，只有整體規(guī)劃才能在人生的長跑中拔得頭籌。所以，我們對作業(yè)量進行了限制，該玩的時間決不能占用。不能因為語、數(shù)搶進度就占用體、音、美、思、科、綜課時，使教師明白：以犧牲學(xué)生全面發(fā)展為代價換取分數(shù)屬于人生長跑中的早期沖刺，如果在人生早期我們就讓學(xué)生失去了體、音、美、思、科、綜等眾多學(xué)科提供的能量積蓄，人生的長跑以后還有很多圈，他怎么能跑好？由于我校在這方面作了大量工作，教師們抓語、數(shù)成績基本不沖擊其他學(xué)科教學(xué)，相反，為了滿足學(xué)生成長需要與發(fā)展需求，我們加大了運動時間，開展了更多校內(nèi)外綜合實踐活動。我校強調(diào)在不同成長時期為學(xué)生施加不同的教育，尊重這一規(guī)律，就會事半功倍；不尊重這些教育規(guī)律，就會讓學(xué)生付出慘重代價。例：80年代的中等師范學(xué)校有這樣一個現(xiàn)實，很多學(xué)生從農(nóng)村考入城市讀書，年齡大約在十七、八歲，他們希望能在舞蹈、聲樂、體育、美術(shù)等學(xué)科得到發(fā)展，但事與愿違，盡管他們都付出了艱辛的努力，但收效甚微。為什么？因為他們在小學(xué)、初中該學(xué)習(xí)這些技能的最佳年齡沒有打下基礎(chǔ)，到師范才開始學(xué)習(xí)這些技能顯然已經(jīng)錯過了最佳發(fā)展期，肯定學(xué)不好，肯定會付出成倍的代價，甚至有的技能已沒法掌握了。一個已經(jīng)定型的五大三粗的身體，盡管她有很高的學(xué)習(xí)舞蹈的愿望，但怎么還能練成靈活、柔韌、苗條的舞蹈身材？這正是為什么當時師范生對藝體類課程學(xué)得苦卻收效甚微的根本原因。所以，在關(guān)注學(xué)生的成長需求下開展教育才是科學(xué)教育。根據(jù)這些道理，我們初步按照低、中、高三個年齡段安排教育活動。在開展藝術(shù)、體育、科技類活動基礎(chǔ)上，進一步開設(shè)了種養(yǎng)殖、科技制作、航么、四輪驅(qū)動、校內(nèi)外綜合實踐等豐富多采的活動。根據(jù)科學(xué)施教規(guī)律，在需要發(fā)展某項技能的最佳年齡階段為學(xué)生提供接受開發(fā)的機會，不讓學(xué)生留下終生遺憾。

（2）整合課程，從比較教育中汲取營養(yǎng)

新課標倡導(dǎo)課程綜合化，我校通過整合科學(xué)、勞動、綜合實踐、品社、品生等課程，使課程成為一個綜合有機體，便于研究性學(xué)習(xí)活動的開展。在綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計方面，我們大量從比較教育中獲得營養(yǎng)。我校主要參閱了大量日本教材、美國教材，吸收適合我校實際的開放性課程，使學(xué)習(xí)領(lǐng)域超越教材文本本身，學(xué)習(xí)活動與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系更加密切，使學(xué)生獲得選擇的自由，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性和積極性，獲得直接經(jīng)驗。我校多學(xué)科整合后的綜合實踐活動，由于他特有的綜合性、實踐性、開放性和生成性，為開展探究性學(xué)習(xí)提供了廣闊空間，我校綜合實踐課程課程，參照國外教材設(shè)計了很多緊密聯(lián)系學(xué)生生活的內(nèi)容，有利于自主思考、動手操作、實踐學(xué)習(xí)。為能充分滿足探究活動的充分自主選擇需要，校本教材采用活頁形式，隨時更換，保證他的動態(tài)性與適應(yīng)性。（3）改善學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚和提升。我校重點開展研究性學(xué)習(xí)活動，在科學(xué)、綜合實踐、勞動、品生、品社等學(xué)科開展研究性活動，并開始滲透到在數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、音樂等多學(xué)科。例如我們開展過的一個探究聲音的小活動：指導(dǎo)學(xué)生把能發(fā)出聲音的小器皿排列在一起，敲一敲，再重新組合一下，再敲一敲，比較一下，哪個組合最好聽，把最好聽的錄下來進行班級交流。我們設(shè)計的這些活動，使學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇接受、探究、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學(xué)習(xí)方式。再此基礎(chǔ)上，我們在自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、操作性學(xué)習(xí)都取得了可喜進展。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提高。例：科學(xué)課《望遠鏡》

學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)現(xiàn)象，然后研究其中的科學(xué)道理，通過動手制作嚴整已有的科學(xué)定理。培養(yǎng)了初步質(zhì)疑和初步探究性思維能力，在制作過程中，驗證已有的科學(xué)定理。這種學(xué)習(xí)活動注重實踐操作，它能夠有效地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生在探究過程中有著展示自我、表現(xiàn)自我的機會，能夠充分地體驗自我價值感和成功的自豪感，這些積極的情感體驗，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在實際操作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。通過實踐操作，學(xué)生們學(xué)習(xí)了科學(xué)研究的方法。（4）為探究性學(xué)習(xí)搭建平臺

為開展研究性學(xué)習(xí)，我們主要進行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、綜合實踐基地兩項建設(shè)。2002年春我們裝備了18套多媒體教室，實現(xiàn)了班班通，解決了多媒體教學(xué)環(huán)境。2003年9月我們參加了北師大、國家教育技術(shù)研究所的科研課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新探索實驗》的實驗研究任務(wù)，我們采用學(xué)校提供網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、學(xué)生自備筆記本電腦的方式，在每個年級開設(shè)了一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班，完成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)。五年來，在北師大何克抗課題組的帶領(lǐng)下，先后在語文、英語兩個學(xué)科大面積開展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研究。我校根據(jù)已有的經(jīng)驗在科學(xué)、綜合實踐課程中廣泛開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動?，F(xiàn)在，在局領(lǐng)導(dǎo)支持下，我們已經(jīng)更換了微機教室的所有計算機設(shè)備，裝備了科學(xué)探究性實驗室，并準備進一步完善科學(xué)探究性實驗室的普通實驗功能，豐富探究性實驗儀器。同時在多功能廳完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，為探究性學(xué)習(xí)的開展，打好基礎(chǔ)。我校勞動實踐基地是學(xué)校對學(xué)生進行勞動、實踐的場所，勞動基地建設(shè)是我校課程綜合化的外顯性表達。學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是目前中小學(xué)校全面推進素質(zhì)教育的軟肋。為保證把這項工作順利開展，我們利用校內(nèi)閑散土地，建起了校園景觀，并開辟了種養(yǎng)殖基地。師生在這個園地里育苗、澆水、施肥、觀察、記錄、探究，培養(yǎng)勞動技能，分享收獲的喜悅，拉近了學(xué)生與植物的距離。在每個班一塊種植區(qū)的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)探究活動和綜合實踐課程的實施，我們在桂柳仙莊生態(tài)園區(qū)內(nèi)開辟了綜合實踐活動基地，以充分滿足師生開展探究性活動的需要。今年，在局領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們在財力很緊張的情況下，自己動手，建設(shè)了勞技教室（鋼板房車間），裝備了大量電動工具，使學(xué)生有機會認識各種材料，認識各種常用加工工具，并掌握切割、粘接的主要加工手段，引導(dǎo)學(xué)生自制實驗學(xué)具、科技小發(fā)明、小制作。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力提供基礎(chǔ)保障。我校今年把勞動實踐活動與勤工儉學(xué)活動結(jié)合起來，將廢物利用到科技制作中、利用到知識的學(xué)習(xí)中，使勤工儉學(xué)活動不單指“破爛變錢，勞動掙錢補助學(xué)業(yè)”，更重要的是變廢為寶的理念，發(fā)展實踐能力的理念，解決課堂學(xué)習(xí)與生活脫節(jié)的問題，彌補教材設(shè)計在全面育人方面的缺憾。

（5）貼近自然、生活，發(fā)展師生實踐能力

我國的教育先驅(qū)者陶行知先生說：“手腦合用，學(xué)做為一?！蔽覀兊慕逃褪且寣W(xué)生經(jīng)歷研究過程，主動的去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。學(xué)生每天從家庭小房子到學(xué)校大房子，兩點一線，遠離自然。根據(jù)這種情況，我們把小路修到花園里面去，修到果樹底下。讓學(xué)生有機會觀察發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果的全過程，感受晝夜更替、四季輪回。在觀察、思考、動手的過程中，發(fā)展學(xué)生實踐能力。根據(jù)學(xué)生遠離社會活動的情況，我們在學(xué)校附近社區(qū)安排了很多小活動，幫助學(xué)生開展社會調(diào)查，搞一些力所能及的小服務(wù)。如大隊部每學(xué)期組織的“社區(qū)錯別字大搜查”，“我是社區(qū)衛(wèi)生小衛(wèi)士”等活動，彌補了目前教材內(nèi)容上的很多缺憾。

（6）豐富學(xué)習(xí)活動，促進全面發(fā)展

促進學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)習(xí)活動要不斷豐富起來。我校定期組織作文競賽、閱讀實踐活動、學(xué)科競賽、四驅(qū)車比賽、科技制作比賽、作業(yè)展覽、趣味運動會、古詩詞考級、烹飪大賽、經(jīng)典誦讀等，從這些活動中促進能素質(zhì)的全面提高和能力的全面發(fā)展。4、從校本課程入手，拉動教科研整體水平（1）課程開發(fā)措施（2）精心謀劃《國學(xué)》，提升科研品位（3）做強綜合實踐活動課程，促使教研橫向延伸

（1）課程開發(fā)措施

校本課程的開發(fā)順應(yīng)了當今時代民主決策的潮流，體現(xiàn)出民主參與課程決策的精神。我們首先利用教研時間，以多種形式開展學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，切實改變教師課程理念，重新塑造自己并界定角色職能，調(diào)動教師主動參與的積極性。為了搞好校本開發(fā)，我們認真分析了本校的課程現(xiàn)狀、教學(xué)情況、學(xué)生家長的需求以及師資狀況，確定了國學(xué)、綜合實踐校本課程體系，制定了《校本課程開發(fā)方案》、《校本課程實施方案》、《校本課程指導(dǎo)綱要》、《校本課程評價方案》、《國學(xué)文化班級建設(shè)制度》、《古詩詞考級制度》，對校本課程教師的課前準備、備課、上課、輔導(dǎo)等實行全程跟蹤，要求其求實創(chuàng)新，這些制度和措施使校本課程的開發(fā)與實施走向規(guī)范化發(fā)展的道路，有力地保障了校本課程開發(fā)與實施的成功。校本課程開發(fā)成為我校提升辦學(xué)品位，強化內(nèi)功，形成自己的辦學(xué)特色的重要途徑。

（2）精心謀劃《國學(xué)》，提升科研品位

我們把《國學(xué)》納入課程計劃，每周1課時，有序?qū)嵤Ｄ繕耸置鞔_，那就是力爭使達到學(xué)生長知識，增才能，教師精技能，促發(fā)展，學(xué)校顯特色，創(chuàng)品牌的效果。使學(xué)生、教師、學(xué)校在做中華文明的傳承之人的過程中共享成長的快樂。首先，我們選擇傳統(tǒng)文化經(jīng)典作為校本課程內(nèi)容。我們認為，對學(xué)生進行系統(tǒng)的養(yǎng)成教育，必須從根基抓起，必須有強有力的文化支撐。我校把青少年思想道德建設(shè)與校本課程有機結(jié)合起來，利用校本課時對學(xué)生開展國學(xué)教育，使學(xué)生在傳統(tǒng)文化熏陶中實現(xiàn)人格的升華，彌補目前學(xué)校教育傳統(tǒng)給養(yǎng)不足的缺憾，強化養(yǎng)成，強化根基教育，強化民族意識，強化我是中國人的教育，為學(xué)生植入傳統(tǒng)文化基因，為學(xué)生未來的發(fā)展夯實人生基礎(chǔ)。我校國學(xué)教育旨在培養(yǎng)興趣，感悟責(zé)任。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，培育了以愛國為核心的民族精神。師生在國學(xué)文化的學(xué)習(xí)中感悟中華民族燦爛悠久的文化魅力，培養(yǎng)了民族自豪感和責(zé)任感。同時擴大了師生知識面，校園里形成了濃厚的讀書氛圍，師生關(guān)系、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)都有了很大改善，增強了責(zé)任心，凝聚了力量。設(shè)置國學(xué)課程時力爭體現(xiàn)：內(nèi)容較全面；方法上內(nèi)外結(jié)合，教師和學(xué)生一起學(xué)；有計劃性，六個年級循序漸進，由淺入深；有所選擇，吸收了傳統(tǒng)文化中的精華，而剔除了部分糟粕。我們編寫了六套《國學(xué)》校本教材，教材編寫力求把傳統(tǒng)科學(xué)教科書中渲染的實證主義的、歸納主義的、機械還原論的意識，以及其他不利于學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)形成因素剔除?！秶鴮W(xué)》課本分成五個單元，第一單元是古代神話單元，主要通過一些遠古時期的神話故事讓學(xué)生了解我國遠古時期的文化；第二單元是蒙學(xué)經(jīng)典內(nèi)容，主要包括德育啟蒙、識字啟蒙、聲律啟蒙三方面內(nèi)容；第三單元是經(jīng)史子集單元，主要包括經(jīng)典名著中的經(jīng)典佳句、經(jīng)史子集內(nèi)容概況等內(nèi)容；第四單元是古文字單元，主要是漢古文字、民族古文字的演化內(nèi)容；第五單元是國粹初覽單元，主要讓學(xué)生了解中醫(yī)、書畫、戲曲、武術(shù)、民族舞蹈、名勝古跡等中國傳統(tǒng)文化中的代表內(nèi)容。

（3）做強綜合實踐活動課程，促使教研橫向延伸綜合實踐課程是國家必修課程的薄弱環(huán)節(jié)，我校集中優(yōu)勢力量從軟肋入手尋求發(fā)展契機，努力把薄弱環(huán)節(jié)做強。根據(jù)地域特點開發(fā)課程內(nèi)容，使校本課程與國家課程緊密結(jié)合。逐步把科學(xué)、勞動、信息技術(shù)、品生、品社等課程有機整合在一起，動用學(xué)校、家庭、社區(qū)多種教育資源，催生強勢學(xué)科。由于全員參與開發(fā)校本課程，使教師從關(guān)注課程的角度關(guān)注教學(xué)，拉動學(xué)校教科研水平。綜合實踐活動、國學(xué)教育課程為學(xué)校注入了新的生機和活力，激活了學(xué)校發(fā)展的原動力，教學(xué)成績、教科研水平再上新臺階，目前我校已從保定市最薄弱學(xué)校進入優(yōu)秀科研校行列，評為保定市教育創(chuàng)新會員學(xué)校、保定市優(yōu)秀教育科研型學(xué)校、保定市素質(zhì)教育先進小學(xué)、全國教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)示范單位、河北省聘用外國文教專家資格單位。5、科學(xué)評價，量化管理什么是質(zhì)量？好教師的標準是什么？如何科學(xué)的評價一節(jié)課？我校緊緊圍繞新理念實施過程中的問題展開研討，及時形成特色化的評價方式。主流意識，科學(xué)引導(dǎo)達到共識，以經(jīng)驗、制度的形式固定下來，推廣實施。我校在教學(xué)活動中嚴格執(zhí)行教學(xué)常規(guī)管理和課程管理，各項工作以量化方式進行管理，透明管理，公布上墻，使師生在動態(tài)的管理過程中規(guī)范、激勵、評價自己。我們先后實施了《教職工考績兩化積分管理辦法》、《教研組量化積分管理辦法》等5項量化管理辦法，涵蓋了教學(xué)工作的各個方面。堅持量化積分管理，評價凸顯人文關(guān)懷，體現(xiàn)管理理念的先進性，方法的多樣化，思路的可行化，手段的現(xiàn)代化。6、改變事物內(nèi)部各因素的排列次序，引發(fā)質(zhì)變

（1）以高品質(zhì)“點”的建設(shè)誘發(fā)質(zhì)變（2）小中見大誘發(fā)質(zhì)變（3）調(diào)整排列次序引發(fā)質(zhì)變

（1）以高品質(zhì)“點”的建設(shè)誘發(fā)質(zhì)變

我校師資匱乏，辦學(xué)基礎(chǔ)較差，為徹底改變落后面貌，我們沒有按常規(guī)次序排列，平均分配有限的師資力量，而是先建高品位的點，由眾多個高品位辦學(xué)點構(gòu)成高品位辦學(xué)平面。數(shù)字化教育是我們精心選的點，校園建設(shè)與人文環(huán)境是一個點，國學(xué)教育是一個點，綜合實踐是一個點等等，我們這一個個點都建到領(lǐng)先地位，這一個又一個高品位辦學(xué)點組成了高品質(zhì)的辦學(xué)平面。

（2）小中見大誘發(fā)質(zhì)變

我們從小學(xué)做基礎(chǔ)教育大文章。引導(dǎo)教師用放眼基礎(chǔ)教育發(fā)展的高度處理具體小事物，做到局部問題從整體上關(guān)注。鉆的進去，跳的出來，在小環(huán)節(jié)里融入教育大思想。這是