《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》學習心得體會三篇

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》研究心得體會教師是一個神圣的職業(yè)，肩負著為祖國培養(yǎng)下一代的歷史重任。當一名教師容易，但是要當一名好幼兒教師卻是不易的，人們越來越深刻地體會到保教質(zhì)量是幼教工作的生命線。本學期我們教研組組織研究了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，讓我對保教質(zhì)量評價有了更深層次的認識°研究了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》后，我覺得自己在認識上有了很大的改觀?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》對我們平時教育教學活動目標制定、內(nèi)容選擇、研究活動等方面的評價標準都做了細化，研究《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》后幼兒教育，能使自己做到心中有數(shù)，不再迷茫，對于教育所遵循的發(fā)展方向，所要制定的教育目標等都有據(jù)可依。我覺得《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》為我們幼兒園教育工作者指引了方向。我詳細剖析了指南中課程部分和幼兒發(fā)展部分的內(nèi)容。碰到其中比較難理解的內(nèi)容，或求助于同事、或求助于專家的著作，結合自己多年的工作經(jīng)驗和自己的觀點、想法，逐步去理解《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的精髓，對自己日后的教育行為和教學方法有一個更明確的方向。如幼兒的穿脫衣服生活情況，對于小班的幼兒，教師應該去幫助他們，而到了中班應該減少幫助的次數(shù)，大班則培養(yǎng)幼兒自己主動能穿脫衣服的行為。就冬天為孩子整理所穿的衣物來說，小班的孩子動手能力較差，教師幫助的成分較多，孩子在著之中略微動動小手，增加一份動手的意識；中班的孩子雖然能自己動手穿脫衣服,但畢竟不可能做到穿著整齊，這時老師稍微加以整理，即可以讓孩子穿戴整齊，又可以讓孩子在潛移默化中研究老師的整理方法，更夠讓孩子體會到老師對自己的一份愛心；大班的孩子動手能力比較強了，能較整齊的穿戴衣服，教師可以在旁邊用語言加以適當?shù)闹笇В@時的老-1-師給孩子的是一份朋友般的幫助。由此可見針對不同年齡階段的孩子，教師的教育行為也要隨之進行調(diào)整。此外，《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》對于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用、與家庭、社區(qū)的互動、師幼互動等方面做了細致明確的說明。在與家庭、社區(qū)的互動方面，幼兒園保教質(zhì)量評價指南指出，應鼓勵家長通過多種途徑積極參與各類活動，并支持幼兒園工作。做為老師,在平時的工作中我們確實也是這樣做的，在開展主題活動中，我們總是會先向家長進行主題的說明，和家長說說我們在主題開展過程中哪些方面需要家長提供材料和幫助，與家長進行溝通。從而為幼兒的發(fā)展提供、創(chuàng)設良好的條件，同時讓家長也切實的參與到主題活動中來。在平時我們還利用各種機會與家長密切聯(lián)系，在活動中充分利用家長資源，讓家長了解幼兒教育，從而參與到教育中（，使家園共育工作做的更好。在環(huán)境創(chuàng)設與利用方面，幼兒園保教質(zhì)量評價指南指出應師生關系民主、融洽和愉快，幼兒自主地與環(huán)境互動。做為老師，我也是盡量在給幼兒提供發(fā)揮和施展自己才能的空間，促使幼兒自主性的得到不斷發(fā)展。讓他們在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。從而來適應時代的發(fā)展，與時代發(fā)展要求接軌。如幼兒園區(qū)域角的創(chuàng)設過程中，我們也會充分考慮幼兒的自主性發(fā)展，有目的，有計劃的投放材料，為幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境。在師幼互動方面，通過研究幼兒園保教質(zhì)量評價指南，我覺得做為一名教師，要得到孩子的喜愛。必須要學會尊重、信任孩子。要用發(fā)展，個別差異、全面的眼光來看待每一位孩子。要蹲下來和孩子一起看世界，才能使自己走進孩子的世界，做到真正了解孩子，掌握孩子的個性、發(fā)展規(guī)律和研究特點從而幫助自己更好的來開展教育教學工作。研究了這份指南之后，讓我明確該怎樣進行保教工作，更好地把工作做到位，它給予了我們保教工作的啟示。讓我明白了提高保教質(zhì)量是教師必備的職業(yè)行為準則，有了這種崇高的精神，才能真正理解孩子，才能把情感傾注到孩子身上，才能始終注意用自己的言行去塑造孩子的心靈。使自己深深愛上這份幼教事業(yè)，對教育充滿熱情與興趣，對幼兒充-2-滿愛心，從而促進良好職業(yè)道德的形成與鞏固?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》解讀與研究體會近日，印發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）?！对u估指南》主要從辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設、教師隊伍等5個方面，用15個關鍵指標和48個考查要點，構建了幼兒園保教質(zhì)量評估指標體系，勾畫了有質(zhì)量的幼兒園保教的基本樣態(tài)。如果說近年來我國各制定與實施的辦園質(zhì)量督導評估標準，主要目的是規(guī)范幼兒園的辦園行為，那《評估指南》則是聚焦保育教育過程及影響質(zhì)量的關鍵要素，主要解決質(zhì)量提升問題。所以說，《評估指南》為我國幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展提供了科學的實施指南和明確的行動依據(jù)，不僅是我國學前教育向高質(zhì)量發(fā)展的指南針，更是助推器。我在仔細研究了《評估指南》之后，感覺這個文件立意高遠，旗幟鮮明，改革務實。下面我僅就《評估指南》對幼兒園帶來的變化做如下思考：01黨建引領帶來園所組織重構與制度調(diào)整《評估指南》中第一條關鍵指標就明確指出黨建工作在幼兒園的重要性。這個和上個月辦公廳印發(fā)的《關于建立中小學校黨組織領導的校長負責制的意見（試行）》一脈相承。無論是健全黨組織對幼兒園工作領導的制度機制，還是落實幼兒園黨的組織和黨的工作全覆蓋。幼兒園的制度機制和工作機制均需進行相應的調(diào)整。舉個最簡單的例子，現(xiàn)在幼兒園的“三重一大”一般是由園務會決策，以后將由支委會決策。那么隨之帶來的影響是，在幼兒園未來中層領導的選擇上，黨員身份會起到很大作用。-3-02品德啟蒙成為園所立德樹人工作著力點一直以來，在中小學和高校，課程思政是立德樹人工作的主要抓手，但在幼兒園教育中如何落地，是大家都十分關注的問題?！对u估指南》明確提出要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，堅持保育教育結合，將培育和踐行核心價值觀融入保育教育全過程，注重從小做起、從點滴做起，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和**人奠基?！蓖瑫r提出要“注重幼兒良好品德和行為習慣養(yǎng)成，潛移默化貫穿于一日生活和各項活動，創(chuàng)設溫暖、關愛、平等的集體生活氛圍，建立積極和諧的同伴關系；幫助幼兒學會生活，養(yǎng)成自己的事情自己做的習慣，培育幼兒愛父母長輩、愛老師同伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛黨愛國的情感”。這就為幼兒品德啟蒙工作提供明確的方向、具體的內(nèi)容與可行的形式。03過程質(zhì)量是園所高質(zhì)量發(fā)展的核心關鍵點確保幼兒園提供高質(zhì)量的教育，是我國學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的重要任務。近些年，在黨和政府的大力支持下，實現(xiàn)了學前教育的跨越式發(fā)展，圓滿完成了普及普惠目標任務。但科學保教的水平、教育過程的質(zhì)量和教師的專業(yè)能力仍有待進一步提高。《評估指南》著眼于解決過程質(zhì)量中的深層次問題，將切實轉(zhuǎn)變幼兒園教職工教育理念和行為，提升他們的教育實踐能力視為更加迫切的任務。特別是，《評估指南》將師幼互動質(zhì)量作為兒童早期研究和發(fā)展的關鍵指標，表明了《評估指南》抓住了學前教育高質(zhì)量發(fā)展的核心命脈。這相比以前評估工作中比較重視結構質(zhì)量是最大的進步°04重視教育過程，進一步落實綱要、指南精神《評估指南》明確指出要“認真按照《綱要》《指南》-4-要求科學合理地制定教育計劃、組織實施各項活動”；“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)，根據(jù)一段時間持續(xù)觀察對幼兒的發(fā)展情況和需要作出客觀全面的分析”；“能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗”；“能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動研究”；“發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)勢和長處，促進幼兒在原有水平上的發(fā)展”。這都體現(xiàn)了《綱要》和《指南》的精神，而且是把握住了《綱要》和《指南》的關鍵點。因此，廣大幼兒園應在《評估指南》引導下，更進一步地推進落實《綱要》和《指南》的文件精神，在園本教研活動、園本課程建設過程中，及時進行自我檢核、自我修正。05開展過程評估維護幼兒的身心健康《評估指南》?！瓣P注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進過程，嚴禁用直接測查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評估幼兒園保教質(zhì)量?！边@一要求不僅有利于全面規(guī)范幼兒園辦園行為、防止和糾正“小學化”傾向，更有助于維護幼兒身心健康。因為要做好過程評估，必然對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求,要求教師更懂得尊重幼兒、持續(xù)地關注幼兒、對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供針對性的支持。06開展自我評估促進教師的主動發(fā)展《評估指南》明確指出“幼兒園應建立常態(tài)化的自我評估機制，促進教職工主動參與，通過集體診斷，反思自身教育行為，提出改進措施。"建立常態(tài)化的自我評估機制，將有效地改變幼兒園被動評估、應付評估的狀態(tài)，形成富有生命力的園本經(jīng)驗，帶領幼兒園走出自我診斷、自覺反思、自主更新的成長之路。通過激發(fā)教師積極主動反思，看見幼兒真實而有意義的研究與發(fā)展，將助推教師成為提升保教質(zhì)量的主動參與者，體驗到專業(yè)成長的幸福感和職業(yè)發(fā)展的歸屬感。07-5-觀察評估成為教師工作最重要的日?！对u估指南》對觀察與評估提出了相當多的要求，要求“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄”同時也并不要求觀察之后馬上就做評估，要求“根據(jù)一段時間的持續(xù)觀察”，對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析”，同時指出觀察與評價的最終目標是“提供有針對性地支持，而不是貼標簽，做比較。由此進一步印證，觀察與評估是教師工作的日常，也是教師專業(yè)的基本功，我們幼兒園再也不能把寫觀察記錄作為一種文檔工作任務來完成，而是要將觀察評估作為日常教學的依據(jù)充分利用起來：要真實地投入到教育的情境中去，用心發(fā)現(xiàn)真實的幼兒、客觀并綜合分析幼兒的實際發(fā)展水平，最終我們才可能給幼兒提供真正有效的支持。同時，評估結果要在一段時間的連續(xù)觀察后得出，不能像現(xiàn)在借助某些機構提供的各種試題讓幼兒測試后簡單得出評估結果。08要“活”課程，不要“死”教材《評估指南》旗幟鮮明的提出“幼兒園不得使用幼兒教材和境外課程，防止存在意識形態(tài)和**等**的圖畫書進入幼兒園”，這對一些仍然采用幼兒教材的幼兒園來說，需要想辦法解決園本課程的建設問題。真正的園本課程應該源于對本園幼兒的觀察與研究。09教研工作要重實踐，看成效《評估指南》非常重視幼兒園的教研工作，提出教研工作要“聚焦解決保育教育實踐中的困惑和問題，注重激發(fā)教師積極主動反思，提高教師實踐能力，增強教師專業(yè)自信0”幼兒園的教研工作是解決日常工作中的真問題0而對于幼兒園科研工作，基本沒有提及，反而要求“樹立正確激勵導向，突出日常保育教育實踐成效，克服唯課題、唯論文等傾向，注重通過表彰獎勵、薪酬待遇、職稱評定、崗位晉升、專業(yè)支持等多種方式，激勵教師愛崗敬業(yè)、潛心育人?！边@也說明《評估指南》非常務實，重實踐，看成效，園所教研需要-6-回歸幼兒，回歸研究在工作中出現(xiàn)的幼兒發(fā)展真問題。10空間設施不重奢華，重適宜《評估指南》提出“合理規(guī)劃并靈活調(diào)整室內(nèi)外空間布局，最大限度地滿足幼兒游戲活動的需要。”值得注意的是，《評估指南》提出“除綜合活動室外，不追求設置專門的功能室，避免奢華浪費和形式主義?！薄对u估指南》用了一個非?？季康脑~”追求”。這個詞，我個人的理解是不提倡，但是也不是設置專門的功能室就有犯了錯誤。因為后面還跟了一句“避免奢華浪費和形式主義”。一句話，以后質(zhì)量檢查，你有功能室不加分，沒功能室也不減分。幼兒園如果現(xiàn)在有專門的功能室，也完全沒必要去拆除，因為拆除本身才是真正的浪費。總之，這次《評估指南》務實、具象、落地，便于各地依照建立各地的質(zhì)量評估標準，可以相信，會對我國幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展起到一個非常巨大的推動作用?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》感悟《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》以促進幼兒身心健康發(fā)展為導向，聚焦幼兒園保育教育過程質(zhì)量，圍繞辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設、教師隊伍等五個方面，為幼兒園保教工作明確了方向與標準，對推動學前教育高質(zhì)量發(fā)展，早日實現(xiàn)學前教育從幼有所育到幼有善育的目標具有重要引導作用。作為學前教育工作者，要深刻領悟《評估指南》思想，不斷審視和反思工作，聚焦人的發(fā)展，關注每個個體，進一步提升保育教育質(zhì)量，促進幼兒更加健康、幸福、和諧的成長。-7-一、保證方向，落實教育方針“堅持正確方向”是《評估指南》的首要基本原則。幼兒園要加強教師思想政治工作，落實黨風廉政建設責任制和意識形態(tài)工作責任制，推進黨的工作與保育教育工作緊密融合；尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重學前教育規(guī)律，珍視生活和游戲的獨特教育價值；深入落實黨的教育方針，落實五育并舉和五愛教育、培養(yǎng)幼兒民族認同和核心價值觀，落實立德樹人的根本任務。二、關注個體，體現(xiàn)人文關懷《評估指南》中將“幼兒在一日活動中是自信、從容的，能放心大膽地表達真實情緒和不同觀點”“支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法，支持幼兒參與一日生活中與自己有關的決策”“關心教職工思想狀況，加強人文關懷，幫助解決教職工思想問題與實際困難，促進教職工身心健康”“善于傾聽、理解教職工的所思所做，發(fā)現(xiàn)和肯定每一名教職工的閃光點和成長進步，教職工能夠感受到來自園長和同事的關心與支持，有歸屬感和幸福感”等內(nèi)容作為評估的考察要點。這讓我們看到，評估不再只是冷冰冰的數(shù)據(jù)和檔案材料，而是更多地關注幼兒與教師的真實感受與體驗。評估就是導向，相信這種更具有人文關懷的、更有溫度的評估能夠引領我們將視線更聚焦到每個孩子和老師的身上，關注他們的感受與體驗、成長與發(fā)展。教育的根本目的是促進人的發(fā)展，決定幼兒園保教質(zhì)量-8-優(yōu)劣的關鍵是人，即教育者和教育對象。的確，幼兒園的保教質(zhì)量，是由每一名幼兒每一天的在園生活質(zhì)量來決定的，而幼兒的生活質(zhì)量又與跟他們朝夕相處的教師的工作狀態(tài)、工作質(zhì)量息息相關，因此，對幼兒園每一個實實在在的個體給予人文關懷，關注每一位教師和幼兒在幼兒園每一天的生活和工作質(zhì)量就是關注幼兒園的保教質(zhì)量。三、重視過程，關注師幼互動教育過程質(zhì)量是幼兒園保教質(zhì)量的關鍵因素，《評估指南》將“教育過程”作為評估的重要方面，占到三分之一的比例，并以7條考察要點的篇幅對在很大程度上決定著保教過程質(zhì)量的師幼互動質(zhì)量提出了具體的評估