中國教師資格認證制度評價初探

中國老師資格認證制度評價初探摘要：本文通過回憶中國老師資格認證制度的開展過程，討論了這一制度的積極、消極效應(yīng)，重點分析了老師資格證書、認證機構(gòu)、認證標準三個方面存在的問題，并提出假設(shè)干建議，以期我國高校老師資格認證制度可以逐漸得到完善和健全。關(guān)鍵詞：老師資格認證制度;積極效應(yīng);消極效應(yīng)一、我國老師資格認證制度的開展二、我國老師資格認證制度效應(yīng)評價1.積極效應(yīng)第一，我國老師資格制度的建立和完善對老師教育制度的開展起到了推進作用，是當(dāng)前師范教育改革與開展的關(guān)鍵，使我國老師教育走向標準化，也是與國際接軌、開放和不斷進步師資質(zhì)量的保證。第二，老師專業(yè)化的制度保證。老師的專業(yè)化開展和建立已成為全世界教育的主題。老師資格證書成了聘任或應(yīng)聘老師職業(yè)必不可少的根本要求和合法根據(jù)。第三，順應(yīng)時代潮流的必然結(jié)果。隨著時代的開展，只有不斷進步自身程度，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會的各種需求，從而使得“終身教育〞“活到老，學(xué)到老〞的教育觀念成為社會常態(tài)，因此，建立不同的各級老師的終身教育體系將是另一個時代教育主題。2.消極效應(yīng)(1)老師資格證書問題。第一，老師資格證書種類和級別。筆者參閱?中華人民共和國老師資格條例?發(fā)現(xiàn)，我國所有老師老師資格七大類。涉及老師資格證書的級別不能混為一談，尤其是在高校，由于其專業(yè)復(fù)雜多樣性，可以考慮按照教授學(xué)科將高校老師資格作更詳細的劃分。第二，時效問題。目前我國大局部地區(qū)的老師資格沒有明確的有效時限，資格一旦獲得，終身有效。這難免會使局部老師拿到了老師資格證書之后滋生得過且過的心態(tài)，不思進取，這樣的老師質(zhì)量如何進步國民質(zhì)量，國家實力又何從進步?第三，適用范圍及通融問題。關(guān)于老師資格的通融有兩種情形：①各級老師資格向下通融的原那么;②高中老師資格和中等職業(yè)學(xué)校的文化課、專業(yè)老師資格互相通融。但是并沒有明確規(guī)定申請老師資格的學(xué)科要求，也未規(guī)定不同學(xué)科之間是否可以通融，以及何種程度的互相通融，不同城市、地域，一樣種類、級別資格證書是否可以通融等問題，這必定不利于人才在不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同學(xué)科間的合理良性流動，也不適應(yīng)教育開展。(2)老師資格認證機構(gòu)的問題。目前我國高校老師資格認證機構(gòu)主要是政府機構(gòu)組織、教育行政機關(guān)。新形勢下，以政府為主體的認證工作暴露出很多問題，政府權(quán)威性和公正性受到質(zhì)疑，容易滋生教育腐敗等，這些都令教育者們深感悲哀，卻也暫時無力改變這個不公的教育現(xiàn)象。(3)老師資格認證標準的問題。我國老師認證有兩種方式，即學(xué)歷認證和資格認證。尤其是高校老師種類繁多，專業(yè)性強，對認證標準提出了極大的挑戰(zhàn)。而當(dāng)下我國高校老師資格認證只有國家認證標準一種，這不可防止會因標準過于粗略和概括而無法真正反映老師間的差異。三、結(jié)語隨著社會開展，老師專業(yè)化程度會越來越高，我國應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實條件，打破高校老師資格證書級別和種類單一、資格終身有效等弊病，進一步細化證書適用范圍和通融問題;建立多元素認證機構(gòu)，逐步脫離政