雨課堂智慧教學(xué)在中醫(yī)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果評價(jià)

雨課堂智慧教學(xué)在中醫(yī)護(hù)理理論教學(xué)中的應(yīng)用效果評價(jià)〔〕:

摘要：討論雨課堂智慧教學(xué)在中醫(yī)護(hù)理理論教學(xué)中的應(yīng)用效果。隨機(jī)抽取2022級(jí)護(hù)理學(xué)1班99名學(xué)生為觀

察組，在常規(guī)教學(xué)的同時(shí)進(jìn)展雨課堂智慧教學(xué)；抽取2022級(jí)護(hù)理2班98名學(xué)生為對照組，采用常規(guī)教學(xué)。課程完畢后，比擬兩組學(xué)生的理論考核成績、學(xué)生滿意度情況。觀察組理論成績?yōu)椤?4.205.28〕分，對照組理論成績?yōu)?/p>

〔81.625.14〕分，兩組比擬差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義〔P0.05〕，具有可比性。

〔二〕方法

1.教學(xué)方法：對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，課堂上首先由教師進(jìn)展操作講解及實(shí)訓(xùn)演示，然后進(jìn)頻通過雨課堂發(fā)放至學(xué)生，學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)，如有疑問及時(shí)通過雨課堂反響回教師。其次在課堂上教師就學(xué)生掌握情況的進(jìn)展提問，教師就關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)展演示與講解，學(xué)生再進(jìn)展操作練習(xí)，教師用拍下學(xué)生練習(xí)過程中存在的問題。理論教學(xué)完畢后，教師蔣拍攝的學(xué)生操作錯(cuò)誤的照片制作成雨課堂課件，及時(shí)反響給學(xué)生；并相關(guān)練習(xí)題目，強(qiáng)化理論聯(lián)絡(luò)理論的學(xué)習(xí)效果。

2.評價(jià)方法:理論課完畢后進(jìn)展理論操作考核，比擬兩組學(xué)生理論考核成績。

3.問卷調(diào)查:理論課完畢后采用自制學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度問卷調(diào)查表調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，包括滿意、一般滿意及不滿意3項(xiàng)，滿意度為滿意學(xué)生人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的百分比。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析使用SPSS19.0軟件統(tǒng)計(jì)軟件，采用兩獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)、秩和檢驗(yàn)及描繪性統(tǒng)計(jì)分析，P

〔二〕兩組學(xué)生教學(xué)滿意度情況比擬〔n=197〕

三討論

〔一〕應(yīng)用雨課堂智慧教學(xué)可以進(jìn)步學(xué)生中醫(yī)護(hù)理理論成績

中醫(yī)院校的護(hù)理學(xué)生既要學(xué)習(xí)現(xiàn)代護(hù)理學(xué)及相關(guān)學(xué)科理論和技能，又要學(xué)習(xí)中醫(yī)理論，重中醫(yī)理論的灌輸，缺少理論訓(xùn)練【1】。在中醫(yī)護(hù)理理論教學(xué)中應(yīng)用雨課堂智慧教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)由課堂延伸到課前及課后。常規(guī)的中醫(yī)護(hù)理理論教學(xué)是以教師課堂演示教學(xué)、學(xué)生練習(xí)為主，學(xué)生課前缺乏預(yù)習(xí)考慮。加上中醫(yī)理論抽象、模糊，特別是陰陽五行、經(jīng)絡(luò)、氣血津液理論等，使學(xué)生備感晦澀難懂，理論體系的跨越，使學(xué)生很難真正將理論運(yùn)用于護(hù)理理論【3】，教師與學(xué)生不能有效進(jìn)展互相交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。雨課堂智慧教學(xué)可以將課前和課后學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有效連接，使課堂得以延伸和擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)護(hù)理理論教學(xué)的一體化，學(xué)生可以在課前進(jìn)展理論復(fù)習(xí)、觀看視頻，不懂的做好標(biāo)記，激起學(xué)習(xí)興趣；課堂上為理解決疑難，學(xué)生注意力集中聆聽教師講解或者觀看演示，再進(jìn)展強(qiáng)化練習(xí)；課后學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間觀看教師推送的雨課堂課件，從照片中反思操作的失誤并進(jìn)展做題訓(xùn)練，較好地將理論與理論結(jié)合起來，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。本研究顯示，應(yīng)用雨課堂智慧教學(xué)后，觀察組理論考核成績〔87.101.70〕分，優(yōu)于對照組理論考核成績〔86.591.78〕分，〔P

〔二〕運(yùn)用雨課堂智慧教學(xué)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度

90后是現(xiàn)代高校學(xué)生的主體，在當(dāng)今科技信息高速開展時(shí)代，大學(xué)生智能擁有率為100%，100%大學(xué)生都下載安裝有微信〔WeChat〕，作為方便快捷、功能多樣的日常交流溝通工具。隨著挪動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的開展，挪動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸成為人們的一種新型學(xué)習(xí)方式。本研究運(yùn)用雨課堂智慧教學(xué)，因其高時(shí)效性、內(nèi)容推送的豐富性、消息推送的精準(zhǔn)性等特點(diǎn)，符合青年學(xué)生群體的消費(fèi)理念、生活方式、交流習(xí)慣和渠道等深受年輕學(xué)生的追捧，研究顯示觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)滿意率〔71.72%〕高于對照組滿意率〔66.33%〕〔P<0.05〕，這與李鵬教師運(yùn)用雨課堂在護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果相似【5】。經(jīng)調(diào)查分析，大部分學(xué)生認(rèn)為使用雨課堂為學(xué)習(xí)提供了較大幫助，應(yīng)用課堂教學(xué)的簽到、彈幕、收發(fā)紅包等功能活潑課堂氣氛，輕松提神，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)展便捷的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，有效進(jìn)步了學(xué)習(xí)效率。

四小結(jié)

總之，在大數(shù)據(jù)信息化時(shí)代，教育者要積極探究"互聯(lián)網(wǎng)+教育";教學(xué)形式，將雨課堂應(yīng)運(yùn)用與中醫(yī)護(hù)理理論教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的延伸與拓展，可以有效提升學(xué)生中醫(yī)護(hù)理理論可考核成績及進(jìn)步學(xué)習(xí)滿意度，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)護(hù)理理論教學(xué)的信息化、數(shù)據(jù)化及一體化管理。

參考文獻(xiàn)

【1】楊永,楊連招,張瑛,等.校院一體化中醫(yī)護(hù)理理論教學(xué)體系構(gòu)建與理論研究進(jìn)展[J].護(hù)理研究,2022,32(08):1173-1176.

【2】徐盛夏.教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn):"雨課堂";教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化,2022,3(35):191-192.

【3】教育部高等教育司.中國高等醫(yī)藥教育課程指南[M].北京：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2022:629-673.

【4】盧曉曄,程欣,楊雪松.基于雨課堂的三段式教學(xué)形式在組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].解剖學(xué)研究,