深度學(xué)習(xí)視角下幼兒科學(xué)探究活動設(shè)計

深度學(xué)習(xí)視角下幼兒科學(xué)探究活動設(shè)計摘要］幼兒科學(xué)探究和深度學(xué)習(xí)具有教育價值和發(fā)生方式上的邏輯一致性，走向深度學(xué)習(xí)是幼兒科學(xué)探究活動的應(yīng)然追求。指向深度學(xué)習(xí)的幼兒科學(xué)探究離不開教師的支持和引導(dǎo)，依據(jù)深度學(xué)習(xí)的理念對幼兒科學(xué)探究中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，真正實現(xiàn)"幼兒像科學(xué)家一樣思考〃的本質(zhì)追求。［關(guān)鍵詞］幼兒;科學(xué)探究;深度學(xué)習(xí);活動設(shè)計科學(xué)探究是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，強(qiáng)調(diào)幼兒在探究、體驗和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。幼兒通過自身努力對周圍世界進(jìn)行感知、觀察、操作、思考，同時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。在問題解決的過程中，幼兒不僅積累大量對世界的感性認(rèn)識，初步體驗探究的過程和樂趣，更為意義深遠(yuǎn)的是幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。［1］深度學(xué)習(xí)和偏向于模仿、記憶和技能訓(xùn)練的淺層學(xué)習(xí)不同，它更為關(guān)注學(xué)生的多維投入和思維品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性、理解性、批判性、探究性、體驗性和反思性。由此可見，科學(xué)探究活動對幼兒學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)投入的要求符合深度學(xué)習(xí)的一般特征，通過科學(xué)探究活動來促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，具有教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式上的邏輯一致性。指向深度學(xué)習(xí)的幼兒科學(xué)探究離不開教師的支持和引導(dǎo)，依據(jù)深度學(xué)習(xí)的理念對幼兒科學(xué)探究中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，真正實現(xiàn)"幼兒像科學(xué)家一樣思考〃的本質(zhì)追求。一、 探究情境設(shè)計，幼兒在困惑中生成問題探究總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，幼兒在真實情境中進(jìn)行探究，其建構(gòu)的經(jīng)驗往往更加可靠，也更容易在其他情境中遷移使用。對于脫離真實情境并簡化了的經(jīng)驗，幼兒往往只能達(dá)到刻板的、不完整的、膚淺的理解。教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，幼兒在問題情境中產(chǎn)生疑惑，并在教師的幫助下進(jìn)一步生成問題，從而引發(fā)探究。"疑問〃常常會在瞬間產(chǎn)生，指導(dǎo)幼兒學(xué)會留住"疑問”，就能幫助幼兒提出有價值的問題。教師要鼓勵、引導(dǎo)或直接指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考困惑和疑問，養(yǎng)成將自己的困惑和疑問表達(dá)出來的習(xí)慣。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"提出問題〃是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，但是在實際的教學(xué)實踐中，這一環(huán)節(jié)往往被忽視或者簡單化處理，致使幼兒往往難以體驗到發(fā)現(xiàn)問題的興奮，也難以體會到提出問題的完整過程和重要意義。因此，教師要重視兒童在探索世界、游戲玩耍過程中迸發(fā)出的火花與靈感，不斷引導(dǎo)幼兒用自己的話，把"疑問〃說出來、記下來，把疑問轉(zhuǎn)化為問題，將問題帶入探究，帶著對答案的迫切渴求參與探究，才能真正促進(jìn)幼兒主動地、有深度地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓幼兒經(jīng)歷沉浸式的科學(xué)探究過程。二、 探究內(nèi)容設(shè)計，關(guān)注幼兒核心經(jīng)驗獲得幼兒科學(xué)探究的內(nèi)容通常起源于幼兒對真實世界的探索，幼兒帶著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望對周圍事物進(jìn)行觀察、感知、擺弄和思考，面對新奇的自然事物和神奇的自然現(xiàn)象，幼兒不免產(chǎn)生"是什么〃、"為什么〃和"怎么會〃的困惑和驚嘆，由此也便產(chǎn)生了幼兒科學(xué)探究的問題源頭。很多時候，幼兒的問題是懵懂的、發(fā)散的、無目的的，面對幼兒千奇百怪的問題，教師有意識地進(jìn)行價值判斷，從而捕捉到有價值的、適合探究的問題是極為重要的。教師對探究內(nèi)容的價值判斷要關(guān)注幼兒科學(xué)核心經(jīng)驗的獲得。韋鈺教授在《科學(xué)教育的原則和大概念》序言中指出，科學(xué)教育不應(yīng)該傳授給孩子支離破碎、脫離生活的抽象理論和事實，而應(yīng)當(dāng)慎重選擇一些重要的科學(xué)觀念，用適當(dāng)?shù)摹⑸鷦拥慕逃椒?，幫助孩子們建立一個完整的對世界的理解，初步形成科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)方法，了解科學(xué)精神，構(gòu)建一個人健康協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。［2］核心經(jīng)驗是指向科學(xué)基本問題和科學(xué)大概念的，在科學(xué)認(rèn)知體系中發(fā)揮"連接點〃的功能。幼兒科學(xué)核心概念的獲得，有利于幼兒更好的建構(gòu)對周圍世界的科學(xué)認(rèn)識，為以后的乃至終身的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，對幼兒科學(xué)探究的內(nèi)容進(jìn)行選擇時要關(guān)注科學(xué)核心經(jīng)驗，關(guān)注幼兒在其年齡發(fā)展階段中可以獲得的最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的科學(xué)概念和能力。三、 探究過程設(shè)計，幼兒像科學(xué)家一樣思考幼兒科學(xué)探究是幼兒在天然的好奇心驅(qū)動下，在老師的引導(dǎo)幫助下，大致地、簡約式地重演科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。幼兒科學(xué)探究和科學(xué)家的科學(xué)探究在探究的興趣、探究的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)等存在一定的差異，但是從探究的基本歷程來看，幼兒和科學(xué)家一樣要經(jīng)歷提出問題、進(jìn)行假設(shè)、驗證假設(shè)、交流分享等的完整過程，在這個過程中，科學(xué)探究能力是幼兒科學(xué)探究能否深入進(jìn)行的重要影響因素，決定了幼兒能否真正像科學(xué)家一樣去思考。美國開端計劃(HeadStart)于2011年制定了《學(xué)前科學(xué)探究活動網(wǎng)絡(luò)系列資源的教師指南》，對學(xué)前兒童科學(xué)探究能力培養(yǎng)的理念、框架及策略進(jìn)行了詳細(xì)說明，為教師培養(yǎng)學(xué)前兒童的科學(xué)探究能力提供了有效參考?！督處熤改稀分赋鰧W(xué)前兒童科學(xué)探究能力框架包括五個方面，分別為觀察、預(yù)測、調(diào)查、分類、交流，它們也是科學(xué)探究活動的5個關(guān)鍵過程，這些過程解釋了兒童是如何進(jìn)行科學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)的。［3］在幼兒園教育實踐中，很多老師在設(shè)計探究活動時能把握科學(xué)探究的一般步驟，通過猜一猜、試一試、記一記、說一說等環(huán)節(jié)讓幼兒經(jīng)歷大致的探究過程，卻不能進(jìn)一步聚焦到探究能力上來，造成只見“探究〃，不見“發(fā)展〃的表面化科學(xué)探究。因此，在實施科學(xué)探究的過程中，可以借鑒美國的經(jīng)驗和做法，基于探究能力框架結(jié)構(gòu)來設(shè)計科學(xué)探究活動，讓學(xué)前兒童的關(guān)鍵能力獲得有效發(fā)展，全面提升學(xué)前兒童的科學(xué)探究能力。四、 師幼互動設(shè)計，幼兒在合作中實現(xiàn)發(fā)展根據(jù)維果斯基的"最近發(fā)展區(qū)〃概念，教學(xué)只能通過社會交往實施,對兒童發(fā)展的促進(jìn)作用方能得以實現(xiàn)。其中，師幼互動是最重要的一種社會交往形式，它為兒童習(xí)得高級心智功能提供了可能。在探究過程中，教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間通過交往而溝通、交流、協(xié)調(diào)，從而共同完成活動目標(biāo)。幼兒在交往中發(fā)現(xiàn)自我，增強(qiáng)主體性，形成主體意識；在交往中學(xué)會合作，學(xué)會共同生活，形成豐富而健康的個性。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點，不斷提出問題、引申問題，制造懸念，使兒童處于一種"心求通而未達(dá)，口欲言而未能〃的心理缺口狀態(tài)，促使其積極主動地參與學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行科學(xué)探究活動設(shè)計時，教師不僅要完成教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動過程設(shè)計等常規(guī)環(huán)節(jié)的設(shè)計，更要對活動過程中的師幼互動過程有著基本的預(yù)設(shè)，明確師幼互動的目的、形式、時機(jī)等。當(dāng)然，互動環(huán)節(jié)的設(shè)計不是為了控制孩子、掌控探究，而是為了在了解幼兒所處“最近發(fā)展區(qū)〃的基礎(chǔ)上，更好的幫助幼兒完成自主建構(gòu)。在師幼互動過程中，教師要把握好教師幫助和幼兒自主之間的度，既要隨時準(zhǔn)備給予兒童溫暖而恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，卻又不能操之過急，打亂幼兒獨立思考的節(jié)奏。參考文獻(xiàn)：［1］劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)［M］.北京:教育科學(xué)出版社,2018:32.溫?哈倫.科學(xué)教育的原則和大概