翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在臨床醫(yī)學生生理學實驗教學的應用效果評價量表制作

翻轉(zhuǎn)課堂教學形式在臨床醫(yī)學生生理學實驗教學的應用效果評價量表制作〔〕:

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學形式可有效解決長久以來傳統(tǒng)教學形式在生理學實驗教學中的缺乏?，F(xiàn)亟需建立完善的評估體系以科學地評估該形式是否可完美實現(xiàn)生理學實驗課對臨床醫(yī)學生的培養(yǎng)目的。我們制定了較完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學形式在臨床醫(yī)學生生理學實驗教學中的應用效果評價量表。該量表可廣泛推廣應用其他機能實驗教學或醫(yī)學實驗教學。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學形式；生理學實驗；評價量表

本文引用格式：梁華敏,鄭云潔,宋元龍,等.翻轉(zhuǎn)課堂教學形式在臨床醫(yī)學生生理學實驗教學的應用效果評價量表制作[J].世界最新醫(yī)學信息文摘,2022,19(78):364-365.

0引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學形式【1】可使學生在課前的學習情況到達了傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果，而課堂內(nèi)教學初期學生完成課程內(nèi)容的內(nèi)化[2-3]，并進一步應用于后續(xù)生理學實驗教學或其他機能學實驗課程施行[4-5]，針對性的解決長久以來傳統(tǒng)課堂的相對缺乏。其中翻轉(zhuǎn)課堂的測試考核符合形成性考核的內(nèi)涵,也是評估翻轉(zhuǎn)課堂教學形式是否適用于生理學實驗教學的金標準。然而放眼現(xiàn)有的生理學實驗教學及其他機能學實驗課的翻轉(zhuǎn)課堂教學形式，更多重施行過程輕評價，即使有評價過程也是極度不完善?，F(xiàn)有的評價方式主要有：〔1〕泛泛描繪課程進展中要關(guān)注什么，沒有評價結(jié)果明細；〔2〕進展調(diào)查問卷，且問卷內(nèi)容相比照較主觀，不能準確反映教學效果；〔3〕調(diào)查問卷根底上評估實驗成績，但缺乏對學生解決問題才能、創(chuàng)新意識和動手才能的全面評估。這說明，在現(xiàn)今翻轉(zhuǎn)課堂教學形式在醫(yī)學理論教學施行過程中評價標準越來越完善【6】的大環(huán)境下，生理學甚至其他醫(yī)學實驗尚缺乏完好的實驗教學翻轉(zhuǎn)課堂教學評價系統(tǒng)。當然，這與該教學形式在實驗教學中的研究尚處于深度開展和應用階段親密相關(guān)。因此，本文有針對性地結(jié)合臨床醫(yī)學生在生理學實驗教學中的培養(yǎng)要求，對翻轉(zhuǎn)課堂教學形式在生理學實驗的理論過程進展跟蹤評價，嘗試建立一個較完好的生理學實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學評價系統(tǒng)。該效果評價量表可被廣泛應用于醫(yī)學機能實驗教學中。

1對象和方法

連續(xù)三年分別對2022級、2022級和2022級臨床醫(yī)學專業(yè)的一組同學〔實驗組：20人〕執(zhí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學形式進展生理學實驗教學，另一組同學〔對照組：20人〕采用傳統(tǒng)"教-學";形式教學。教學團隊針對每一次教學內(nèi)容進展教學方案設(shè)計，執(zhí)教教師分別進展親密追蹤，通過在反復理論中施行驗證、修正而得到較完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學形式的生理學實驗教學效果評估量表。

2對學生的評價

評價主體是教師和學生自身。教師和學生分別對學生課前學習情況、課堂進展階段學生表現(xiàn)和課后考試成績和學生綜合學習才能進展他評或自評。

2.1實驗課前學習效果分析評價

課前任務設(shè)計主要針對實驗目的、實驗原理、手術(shù)操作步驟和實驗工程結(jié)果預測等內(nèi)容。課前學習效果的分析根據(jù)學生自我評估和教師課前測試成績。教師課前測試時間10分鐘〔表1〕。

2.2實驗課程進展過程和學習效果的評價

著重評估學生的討論過程的參與度、考慮才能和匯報展示階段的積極性，同時也需要關(guān)注實驗操作時間和實驗成功率等常規(guī)問題。評價主體為學生自己〔小組成員互評〕〔表2〕和教師記錄實驗操作時間和實驗成功率〔表3〕并進展綜合評估。教師通過分析總結(jié)學生操作時間、實驗成功率和所提出的有價值的科學問題，進一步分析有效的實驗課教學對拓展學生科學思維才能的促進作用。

2.3實驗課課后的評價

教師客觀性評價實驗報告書寫、實驗課考試成績和生理學期末考試的綜合性評價成績〔表4〕，發(fā)現(xiàn)該教學形式是否可有效進步學生對理論知識的掌握和理解。結(jié)合調(diào)查問卷表〔表5〕綜合評估翻轉(zhuǎn)課堂教學形式在生理學實驗課教學中的可行性。問卷為不記名式。

3研究結(jié)果總結(jié)及反思

該評價系統(tǒng)特別彰顯了生理學實驗課教學的特殊性，并從教師和學生兩個層面分別評價同一個過程，力求該評價系統(tǒng)的相對客觀性；形成了比擬完好科學的翻轉(zhuǎn)課堂教學評價指標體系，許多評價量表可推廣至高等醫(yī)學教育的其它實驗學科。

參考文獻

【1】LAGEMG,PLATTGJ,TREGLIAM.Invertingtheclassroom:agatewaytocreatinganinclusivelearningenvironment[J].JOEE,2000,31:31-43

【2】曹騰飛,劉志強,黃建強,等.數(shù)據(jù)庫應用根底工程式翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學研究[J].實驗技術(shù)與管理,2022,(32):26-29.

【3】劉宏達,張國堃,張文義,等.基于翻轉(zhuǎn)課堂形式的電氣控制綜合實驗課程設(shè)計[J].實驗技術(shù)與管理,2022(34):165-169.

【4】劉海梅,閆福曼,徐進文,等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學形式在中醫(yī)院校生理學實驗教學中的應用討論[J].科教導刊,2022(35):128-129.

【5】邊瑋瑋,孔雨佳,鄭愛麗,等.基于微課和微信的翻轉(zhuǎn)課堂形式