從微課程與傳統(tǒng)授課模式的對比實證研究看醫(yī)學(xué)類微課程教育的發(fā)展方向

從微課程與傳統(tǒng)授課形式的比照實證研究看醫(yī)學(xué)類微課程教育的開展方向〔〕:

摘要：文章以承德醫(yī)學(xué)院?系統(tǒng)解剖?課程第九章第二節(jié)?中樞神經(jīng)系統(tǒng)?為例，對本章節(jié)的5個知識點分別進(jìn)展傳統(tǒng)課堂形式授課和微課程形式授課，然后通過進(jìn)展內(nèi)容分析、控制實驗、深度訪談等等實證比照研究，討論醫(yī)學(xué)類微課程教學(xué)的將來開展方向。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)解剖；微課程教育；微課程教育開展方向

本文引用格式：岳少博等.從微課程與傳統(tǒng)授課形式的比照實證研究看醫(yī)學(xué)類微課程教育的開展方向[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔14〕：67-69

中華人民共和國教育部于2022-09-30日印發(fā)?關(guān)于施行卓越教師培養(yǎng)方案2.0的意見?的通知，里面明確提出了"推動人工智能、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等新技術(shù)與教師教育課程全方位交融，充分利用虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實和混合現(xiàn)實等，建立開發(fā)一批交互性、情境化的教師教育課程資源。及時吸收根底教育、職業(yè)教育改革開展最新成果，開設(shè)模塊化的教師教育課程，精選中小學(xué)教育教學(xué)和教師培訓(xùn)優(yōu)秀案例，建立短小實用的微視頻和構(gòu)造化、可以進(jìn)展深度分析的課例庫。建立200門國家教師教育精品在線開放課程，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)形式，形成線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合、深度融通的自主、合作、探究學(xué)習(xí)形式。創(chuàng)新在線學(xué)習(xí)學(xué)分管理、學(xué)籍管理、學(xué)業(yè)成績評價等制度，大力支持名師名課等優(yōu)質(zhì)資源共享。利用大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)，對課程教學(xué)施行情況進(jìn)展監(jiān)測，有效診斷評價師范生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)質(zhì)量，為教師、教學(xué)管理人員等進(jìn)展教學(xué)決策、改善教學(xué)方案、進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量、保證教學(xué)效果提供參考根據(jù)。";【2】越來越多的知識教育平臺應(yīng)運(yùn)而生，使得教師有了更多的教授工具可供選擇，學(xué)習(xí)者也可以借助這些工具到達(dá)進(jìn)步學(xué)習(xí)效率的目的。碎片化學(xué)習(xí)、微視頻課程學(xué)習(xí)等等已經(jīng)成為了潮流。微課程教學(xué)作為一種新型的教學(xué)形式，不同于以往的傳統(tǒng)授課形式，它通過短小、方便的特點，使得同學(xué)可以隨時利用碎片化的時間進(jìn)展學(xué)習(xí)。目前在國內(nèi)，雨課堂已成為了主流教學(xué)工具之一。雨課堂是清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)工具。它將變成了學(xué)習(xí)的工具，實現(xiàn)了師生之間在課前、課上、課下的互相溝通與交流利用碎片化時間進(jìn)展學(xué)習(xí)的形式是否會對傳統(tǒng)的授課形式造成沖擊？學(xué)生在碎片化時間通過微課程視頻的學(xué)習(xí)，其知識的吸收量是否優(yōu)于傳統(tǒng)授課形式？微課程視頻如何與傳統(tǒng)授課形式實現(xiàn)互補(bǔ)，共同進(jìn)步醫(yī)學(xué)教師的授課效率？這些都值的我們進(jìn)展深化的研究與討論。

一微課程與傳統(tǒng)授課形式的比照實證分析

為了可以深化理解和研究微課程與傳統(tǒng)授課形式的各自的實際效果，筆者采用了"內(nèi)容分析";和"控制實驗";的實證研究方法，以承德醫(yī)學(xué)院?系統(tǒng)解剖?課程第九章第二節(jié)?中樞神經(jīng)系統(tǒng)?，共5個知識點作為研究對象。對授課效果的研究，主要通過教師對同一知識點的講述方法，總結(jié)教師的授課特點，研究同一知識點在從課堂授課的傳統(tǒng)形式向微課的轉(zhuǎn)變的過程中，發(fā)生了哪些變化。對微課程與傳統(tǒng)授課形式各自的授課效果研究，主要通過"控制變量";的試驗方法和對醫(yī)學(xué)生進(jìn)展深度訪談，分析傳統(tǒng)授課方式和微課程在授課效果上的異同點，得出兩種授課形式在"信息承受程度";和"信息選擇性";的差異。

〔一〕內(nèi)容分析

首先，微課程的知識點準(zhǔn)確度很高，可以讓學(xué)生一目了然的明晰本章節(jié)有哪些需要掌握的知識點，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要任意播放。比方本章節(jié)只有一個知識點尚不明晰，那么同學(xué)就可以只點擊收看這個知識點的微課程。而傳統(tǒng)授課形式那么無法做到。

其次，微課程的視頻時間長短。由于微視頻的主要作用，就是讓學(xué)生通過自己的自由時間，靈敏的進(jìn)展預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)，所以每一個視頻的時間長短就是我們一個不得不考慮的問題。

第三，學(xué)生收看微課程的時間、地點。學(xué)生可以在任意時間、任意地點點擊收看微課程的視頻，比方在宿舍早晨、中午、晚上收看，可以在去教室的路上收看等等。不同時間，由于人的生理鐘的原因，會導(dǎo)致人在不同的時間段收看視頻，對視頻所述知識點的吸收程度有所差異。

〔二〕控制實驗

為了進(jìn)一步研究同學(xué)對知識點的掌握情況，筆者進(jìn)展了控制實驗。實驗對象選擇了承德醫(yī)學(xué)院臨床專業(yè)的100名在校大學(xué)生。實驗總共分發(fā)100份問卷，同時將同學(xué)隨機(jī)分為"微課視頻組";和"傳統(tǒng)授課組";，每組50人，男女比例也一樣。實驗對象要求學(xué)習(xí)?系統(tǒng)解剖?課程第九章第二節(jié)?中樞神經(jīng)系統(tǒng)?的5個知識點，"傳統(tǒng)授課組";需要進(jìn)展

75分鐘的系統(tǒng)講解，"微課視頻組";該章節(jié)那么被制作成了10個微視頻，每個視頻長度從3分鐘到10分鐘不等，總共時長48分鐘。在學(xué)生學(xué)習(xí)完畢后，填寫隨堂測驗試題。局部對象被邀請做一對一的深度訪談。

本次實驗主要關(guān)注一下兩個測量指標(biāo)：

〔1〕知識點承受度。本節(jié)課?中樞神經(jīng)系統(tǒng)?的知識列表如圖一所示。首先是知識點記憶量的比照，請答題者在授課完畢之后，根據(jù)自己的回憶寫出本堂課的所有信息，可以默寫各個知識點、回憶關(guān)鍵語句、回憶相關(guān)圖片或數(shù)據(jù)等等?；貞涰樞蚩梢圆槐匕凑找曨l的排列順序。其次就是信息記憶度的比照，要求兩組答題者回憶前5條知識點中的要點，盡可能多的進(jìn)展描繪?？梢詫懗鲋R點標(biāo)題得2分，寫出主要內(nèi)容得3分，寫出關(guān)鍵語句和圖片或數(shù)據(jù)等得1分。

微視頻長短以及知識點羅列個數(shù)的調(diào)查。我們將微視頻長短以及知識點羅列個數(shù)分別做出如下排列，并模擬微課程頁面的形式做成圖片，要求學(xué)生觀看模擬圖片之后選擇出對自己壓力較小、學(xué)習(xí)能動性較大的一組方式。通過以上的控制實驗，并結(jié)合深度訪談，得到了如下結(jié)果。

1.2.1"微課視頻組";的知識點承受度高于"傳統(tǒng)授課組";1.2.2每個視頻5~10分鐘左右，知識點數(shù)目小于15個，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿最高由微課組50人填寫本調(diào)查問卷，結(jié)果如下：

二醫(yī)學(xué)類微課程教育開展方向的分析

通過上面的研究可以發(fā)現(xiàn)，無論是微課程還是傳統(tǒng)授課形式，學(xué)生真正關(guān)注的還是授課教師對知識點的解析。就微課程而言，它的出現(xiàn)不僅是對課堂授課的有益補(bǔ)充，更是學(xué)生進(jìn)步學(xué)習(xí)效率的一把利器。雖然微課程相對于傳統(tǒng)授課形式，具有靈敏、即時、吸收效率高等特點，但是傳統(tǒng)授課形式照舊會是授課的主打方式，兩個授課方式是可以實現(xiàn)互補(bǔ)雙贏的。我們可以從?中樞神經(jīng)系統(tǒng)?這一節(jié)課的微課程化，看到醫(yī)學(xué)類微課程教育開展的前景和方向。

〔一〕注重內(nèi)容的準(zhǔn)確與優(yōu)質(zhì)，提升醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

微課程不但是傳統(tǒng)授課形式的有益補(bǔ)充，同時還可以發(fā)揮醫(yī)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及查漏補(bǔ)缺等學(xué)習(xí)過程中的作用。對一節(jié)課程的知識點的精準(zhǔn)分析，以及對知識在短時間內(nèi)的精準(zhǔn)描繪，是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方面。所以，一門優(yōu)質(zhì)的微課要致力于提供精準(zhǔn)的知識點定位以及在短時間內(nèi)的精準(zhǔn)描繪。

〔二〕增加互動性功能，進(jìn)步醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)互動積極性

在互動性上，今后可以考慮引入彈幕系統(tǒng)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對視頻進(jìn)展評價以及對不明白的地方進(jìn)展備注，不但可以幫助授課教師理解學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點進(jìn)展有針對性的安排，同時也可以讓同學(xué)之間實現(xiàn)交流，真正的提升學(xué)生才參與感。同時也可以增加一鍵分享到微博、QQ空間、人人、微信朋友圈的功能。畢竟要想更好的做成一門受歡送的微課程，不僅僅是需要與人的互動，同時也需要與更多的軟件進(jìn)展互動。

〔三〕打破學(xué)科的壁壘性，實現(xiàn)同一學(xué)科的兼容性

醫(yī)學(xué)類教材的一個很大的特點，就是教材的全國統(tǒng)一性。所以在制作每一章節(jié)的微課程的時候，就要更加注意兼容性。不但要集合本校講授同一門課程的各位教師的優(yōu)秀創(chuàng)意與講解，還要注意吸收其余醫(yī)學(xué)類院校對這一門課程的優(yōu)秀建議以及授課資料，這樣不但可以集合全國此門課程的優(yōu)秀教師的授課精華，更可以從側(cè)面鼓勵本校教師提升視野、更加努力奮進(jìn)。

〔四〕注重微課視頻的播放數(shù)量，定向?qū)W生盲點

學(xué)生通過微課程進(jìn)展學(xué)習(xí)，不但要看到教師的精彩講解，還要通過讀取其余同學(xué)的彈幕、留言等等，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感，甚至還可以產(chǎn)生"要與其他同學(xué)分享與交流";的社交行為。所以通過對微課播放數(shù)量的分析，可以分析出學(xué)生的弱點，進(jìn)而通過后續(xù)補(bǔ)充等等方式，進(jìn)展學(xué)生盲點的定向掃除，最終實現(xiàn)微課程和傳統(tǒng)授課形式的雙管齊下，共同促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育程度的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

【1】童清艷，鈕鳴鳴."觸媒";時代受眾自治的"紙媒";社會化媒體特征以城市生活類周報形態(tài)為中心的實證研[J].新聞與傳播研究，2022(5):74-85,111-112.

【2】教育部關(guān)于印發(fā)?教育信息化2.0行動方案?的通知[EB/OL].://./srcsite/A10/s7011/2