小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的探索與實踐

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的探究與理論〔〕:

摘要：隨著新課改的深化進展，對于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)越來越成為整個數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是有著非常重大的意義的。但由于之前教學(xué)形式中對于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不重視，很多教師甚至都搞不清楚什么是數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在實際教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題，嚴重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。教師可就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；教學(xué)理論

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到的方法、思維和實際應(yīng)用等方面才能的綜合，不僅僅只限于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)才能。數(shù)學(xué)素養(yǎng)既要求學(xué)生可以知道如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情，又要求學(xué)生可以從學(xué)到的知識中感悟數(shù)學(xué)思維，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去考慮問題。除此之外，數(shù)學(xué)知識的實際運用才能也是考察一個學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要方面。這三者相輔相成，共同構(gòu)成了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)這一根底階段進展良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)教學(xué)，不僅對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著重要作用，更是對學(xué)生一生的開展有著重要的影響。而在以往的教學(xué)形式中，教師對于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不重視，這導(dǎo)致了目前教師在小學(xué)階段數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)上缺乏可借鑒的經(jīng)歷，也缺乏可供學(xué)習(xí)的成熟體系，教學(xué)的成果往往無法到達預(yù)期，如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中又存在哪些問題呢？而針對這些問題，教師又該如何解決呢？

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

〔一〕教學(xué)方法以口頭講述和板書為主，學(xué)生缺乏興趣

首先，由于以往教學(xué)形式的影響，如今很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方法上沒有及時更新，仍然是以口頭講述和黑板板書為主。數(shù)學(xué)本身是一門注重邏輯和運算的學(xué)科，但過分強調(diào)這一點，甚至在教學(xué)中一味強調(diào)這一點，就會讓課堂變得乏味?？陬^講述是以教師的語言為主的，學(xué)生在聽覺上反復(fù)承受同一個聲音講述枯燥的公式和數(shù)字，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣就會漸漸地喪失；而黑板板書雖然為學(xué)生提供了視覺上的感受，但由于課堂時間限制，教師在黑板上奮筆疾書各種知識都來不及，更不要說額外附加各種有趣的內(nèi)容來吸引學(xué)生興趣了。這兩種方式?jīng)Q定了教師的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，甚至?xí)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反效果。

〔二〕教學(xué)觀念以教師灌輸式講解為主，學(xué)生缺乏探究

由于以往教學(xué)形式的影響，如今很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)觀念上還沒有轉(zhuǎn)變過來，仍然是將教師看做是課堂教學(xué)的主人，而學(xué)生不過是呆坐在椅子上負責(zé)記錄教師語言的記錄者，完全沒有自己探究的時機和考慮的時間。在課堂上，教師講得口沫橫飛，自顧自地將數(shù)學(xué)知識灌輸下去，完全沒在乎學(xué)生的課堂體驗，即使有一兩句問話，也不過是形式，學(xué)生來不及答復(fù)就給出了答案。這樣的環(huán)境下，學(xué)生的主動性被完全抹殺，每節(jié)課都過得渾渾噩噩，學(xué)習(xí)程度也得不到進步。新課改明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進展探究，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。

〔三〕教學(xué)內(nèi)容以公式記憶和做題為主，學(xué)生缺乏理論

由于以往教學(xué)形式的影響，如今很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重上仍然還是成績?yōu)橹鞯臓顟B(tài)，在教學(xué)中以數(shù)學(xué)公式的記憶和大量的習(xí)題練習(xí)為主，忽略了學(xué)生理論才能的培養(yǎng)。學(xué)生背誦然后做題的呆板形式之中，做起題來頭頭是道，一到實際運用就抓瞎，甚至將數(shù)學(xué)與生活割裂了開來。教師通過教授這樣的教學(xué)內(nèi)容，注定只能培養(yǎng)出一批高分低能的考試高手，不僅對學(xué)生個人的開展產(chǎn)生了不好的影響，對于整個社會的開展和進步也沒有一點好處。

〔四〕教學(xué)測評以根底內(nèi)容和計算為主，學(xué)生缺乏理解

由于以往教學(xué)形式的影響，如今很多教師在教學(xué)測評的目的和構(gòu)成上仍然沒有脫離應(yīng)試教育的樊籠，在教學(xué)測評內(nèi)容的設(shè)計上仍然以考察學(xué)生的根底內(nèi)容和計算才能為主，對于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解才能不聞不問。教學(xué)測評是日常教學(xué)的檢驗手段，同時反過來說，日常教學(xué)的方向是完全跟著教學(xué)測評走的。而一個陳舊、死板的教學(xué)測評，也必然導(dǎo)致日常教學(xué)的落后。因此，教學(xué)測評的改變已經(jīng)是迫在眉睫的事，不改教學(xué)測評，日常教學(xué)的改變就會非常困難。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

〔一〕利用信息技術(shù)，增強課堂興趣性

針對教學(xué)方法落后這一點，教師可以利用如今正越來越被普遍應(yīng)用的信息技術(shù)來解決。信息技術(shù)能提供應(yīng)教師更大的資源庫，讓教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集到各種有助于教學(xué)的有趣內(nèi)容，通過圖片、音樂和視頻等多種形式，讓學(xué)生可以立體地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時也防止了教師一個人反復(fù)講會引發(fā)厭惡的費事。此外，信息技術(shù)的另一個好處就是延長了教師的備課時間。教師可以在課下有充分的時間先行制作好課件，然后再進展課堂教學(xué)，緩解了黑板板書所帶來的課堂教學(xué)中過于緊迫的節(jié)奏，也給那些有趣的教學(xué)輔助內(nèi)容騰出來了時間。

比方，在"認識三角形和四邊形";一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以通過信息技術(shù)在課堂教學(xué)中展示更多生活中三角形和四邊形的物品圖片，方便學(xué)生們加強理解。教師還可以通過信息技術(shù)在投影屏幕上對三角形進展拆分，將三角形的三個角拼到一起，讓學(xué)生更加直觀的理解三角形內(nèi)角和等于180°這一定義。除此之外，教師還可以通過播放一些相關(guān)的動畫視頻或者進展一些相關(guān)小游戲的方式來到達營造有趣課堂氣氛的目的。

〔二〕教師引導(dǎo)為主，增強學(xué)生主動性

針對教學(xué)觀念的陳舊這一點，教師首先就要從自身出發(fā)，積極承受新型的教學(xué)觀念，同時將這些新型的教學(xué)觀念運用到教學(xué)中去。新課改已經(jīng)對教師的教學(xué)觀念提出了明確要求，要求教師要把學(xué)生看做課堂教學(xué)的主要推動者和主要效勞對象，在課堂教學(xué)中指引著學(xué)生進展數(shù)學(xué)知識的主動探究，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。值得注意的是，由于小學(xué)生邏輯思維不強，在探究知識的過程中常常會出現(xiàn)方向的偏向，需要教師及時地予以糾正，把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，這就對教師的教學(xué)才能提出了要求。所以，教師在學(xué)習(xí)新觀念的同時，也要對自身教學(xué)程度進展提升，確保以學(xué)生為主的教學(xué)觀念的正確落實。

比方，在"認識分類";一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以用提出疑問的方式引發(fā)學(xué)生的探究。教師可以向?qū)W生詢問："我們班一共有四十二個人，其中有二十三個男生，還有十九個女生，我這句話是根據(jù)什么分類的呢？";在學(xué)生答復(fù)上是以性別分類之后，教師可以繼續(xù)詢問："那么，除了性別，你還能將我們班的人分成兩類嗎？三類呢？對于生活中的事物，你又怎么將它們進展分類呢？";通過這樣不斷提出問題，教師就引導(dǎo)著學(xué)生一步步掌握了分類的知識，明白了分類的根據(jù)和方法。而學(xué)生經(jīng)過探究得出的答案也會讓學(xué)生記憶得分外深化，同時也在不知不覺中提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。

〔三〕聯(lián)絡(luò)實際生活，增強學(xué)生理論

針對教學(xué)內(nèi)容固化的問題，教師就要從教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點上下手，將注意力從根本的公式記憶和題海戰(zhàn)術(shù)中拔出來，對學(xué)生知識運用才能的教學(xué)重視起來，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)在一起，通過用生活中的常見事物舉例子，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實感。同時，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在思想上將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)絡(luò)起來。除了課堂上的教學(xué)之外，教師也可以通過鼓勵學(xué)生在課下進展相關(guān)生活理論的方式來落實學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)才能，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得有用起來。

比方，在"認識方程";這一節(jié)的教學(xué)中，由于方程多由數(shù)字和字母組成，又首次引入了未知數(shù)的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)起來未免沒有實感，感覺不到與生活的聯(lián)絡(luò)，更不要說實際運用了。針對這種情況，教師就可以在對方程的概念講解時，讓學(xué)生用方程來表示生活中的事物，將方程與生活實際融為一體。教師可以讓學(xué)生表示一下n張桌子有幾條腿這樣的問題，然后再讓學(xué)生說一下3n可以代表什么東西，從正反兩方面讓學(xué)生認識到方程知識與現(xiàn)實的聯(lián)絡(luò)。此外，教師還可以給學(xué)生布置一個理論作業(yè)，讓學(xué)生注意觀察生活，將購物時花費的錢財和所買東西的價格列個等式，并引入未知數(shù)進展擴展運算。

〔四〕豐富測評內(nèi)容，增強測評全面性

針對測評內(nèi)容急需調(diào)整的問題，教師可以通過加強對于數(shù)學(xué)概念理解的考察來解決。對于數(shù)學(xué)概念的理解是檢驗學(xué)生數(shù)學(xué)思維是否形成的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，只有對于數(shù)學(xué)的根底概念有了準(zhǔn)確的理解，學(xué)生才能在自己腦海中形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維形式，學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法去考慮問題。因此，教師可以通過在教學(xué)測評中設(shè)計一些發(fā)散類的題目對學(xué)生的概念理解程度進展考察。

比方，針對"線與角";這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以出一些開放類的試題供學(xué)生解答。對于線段、射線和直線的定義這一概念，教師可以通過給出一個生活中的畫面，然后讓學(xué)生答復(fù)一以下列圖中都有哪些線段這樣的方式來考察。而對于"兩點之間線段最短這一定義";，教師也可以讓學(xué)生想一想自己從家到學(xué)校如何走最短，從而看一看學(xué)生對概念的掌握如何，會不會用數(shù)學(xué)的思維來考慮問題。

三、結(jié)語

綜上所述，教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，首先要從教學(xué)方法出發(fā)，通過對信息技術(shù)的應(yīng)用，增強課堂的興趣性；其次要對教學(xué)觀念做出改變，把握好課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識；再次要將數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)絡(luò)起來，并鼓勵學(xué)生進展相關(guān)的理論活動，增強學(xué)生的知識運用才能；最后還要改變教學(xué)測評的內(nèi)容側(cè)重，將對學(xué)生概念理解的考察作為測評的重要組成局部。