幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)開展的多角度分析

幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)開展的多角度分析〔〕:

摘要：本文在杜威的"教育即生活";、陶行知的"教學(xué)做合一";的"生活即教育";思想以及斯賓塞的理論指導(dǎo)下，對(duì)幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)的定義、特征進(jìn)展了概括總結(jié)，從幼兒園、教師、幼兒、家長(zhǎng)、環(huán)境的多角度方面，對(duì)當(dāng)前幼兒園開展的戶外自主游戲活動(dòng)的存在的問題進(jìn)展了闡述，并根據(jù)問題多角度的提出了相對(duì)應(yīng)的策略。發(fā)現(xiàn)要開展好幼兒戶外自主游戲活動(dòng)，必須"天時(shí)、地利、人和";都具備，同時(shí)發(fā)揮整個(gè)社會(huì)的教育合力，讓幼兒主動(dòng)探究，才能開展的更好。使幼兒真正的"玩中學(xué)，學(xué)中玩";。

關(guān)鍵詞：戶外自主游戲；自主探究；自主開展；玩中學(xué)；學(xué)中玩

本文引用格式：戴慧群，等.幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)開展的多角度分析[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(44):237-241,249.

MultiAngleAnalysisofOutdoorAutonomousGamesinKindergartens

DAIHui-qun1,KONGDe-cai2,GUOLi-qin3

(1.SchoolofEducationScience,GannanNormalUniversity,Ganzhou,Jiangxi,China；2.Ruijin,Ganzhou,Jiahuikindergarten,JiangxiRuijin；3.GanzhouRuijinJiahuikindergartenkindergarten/TopQuackKindergartenJiangxiRuijin)

Abstract:Inthispaper,Dewey"s"educationislife";andSpencer"s"educationistoteachapersonhowtolive,sothathecangetallkindsofscientificknowledgeneededforlife,prepareforhisperfectlife";andTaoXingzhi"stheoryof"teachingasone";and"lifeiseducation";.Thedefinitionandcharacteristicsofoutdoorautonomousgamesaresummarized.Fromtheperspectivesofkindergartens,teachers,children,parents,andenvironment,theexistingproblemsofoutdoorautonomousgamesinkindergartensarediscussed,andcorrespondingstrategiesareputforwardfromvariousangles.Itisfoundthatchildren"soutdooractivitiesmusthave"heaven,time,place,peopleandharmony";andplaythebinedforceofthewholesociety,sothatchildrencanactivelyexploreanddevelopbettertoenablechildrento"playhighschool,learntoplay";.

Keywords:Outdoorautonomousgames;Independentexploration;Independentdevelopment;Learningthroughplay;Playinginschool

?3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南?強(qiáng)調(diào)："要學(xué)會(huì)珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排幼兒的一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)歷的需要【1】。";同時(shí)明確指出3-6歲幼兒在戶外活動(dòng)的時(shí)間不得少于2小時(shí)。戶外活動(dòng)包括晨鍛、早操、戶外自主游戲、飯后漫步、戶外體育游戲，春游秋游等，戶外活動(dòng)可以讓幼兒在呼吸大自然的天然氧氣的同時(shí)，可以用身體的各個(gè)部位來(lái)感知太陽(yáng)、空氣等自然氣息帶來(lái)的各種好處。幼兒戶外自主游戲是幼兒園里非常根本的活動(dòng)，故如今很多幼兒園把戶外自主游戲作為幼兒園的主要教學(xué)局部，但是開展的情況到底如何，有待進(jìn)一步的討論。本人通過(guò)閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)，以及對(duì)一些幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今的幼兒園戶外游戲活動(dòng)是開展了，但是很多純粹是為了游戲而游戲，在自主游戲的過(guò)程中，教師和幼兒等相關(guān)角色沒有很好的定位，導(dǎo)致自主游戲是在玩，但是效果卻不是很明顯。

首先，我們要理解什么是戶外自主游戲，就目前來(lái)說(shuō)，沒有對(duì)戶外自主游戲給予很明確的定義。綜合蔣亞娟【2】、林海英【3】、林秀麗【4】、張旭蕊【5】這四人的觀點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，戶外自主游戲可以認(rèn)為是在戶外強(qiáng)調(diào)幼兒自己是游戲的主人，并且是主動(dòng)參與的一種積極的活動(dòng)過(guò)程。雖然在當(dāng)前的幼兒教育中多以邊玩邊學(xué)的教學(xué)形式在理論教育中加以表達(dá)，但是真正把邊玩邊學(xué)做好了的幼兒園為數(shù)不多。下面本人就對(duì)戶外自主游戲的特點(diǎn)、開展過(guò)程中的問題以及應(yīng)對(duì)策略這三個(gè)方面來(lái)梳理。

一戶外自主游戲的特點(diǎn)

〔一〕隨機(jī)性

戶外自主游戲的過(guò)程充滿隨機(jī)性，參與進(jìn)來(lái)的主體、游戲內(nèi)容、涉及的工具、開展的方式等都在動(dòng)態(tài)變化中，這樣就給幼兒和教師提出了一定的挑戰(zhàn)，這就需要有可以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的教育機(jī)制。

〔二〕教育性

戶外自主游戲具有可提倡的教育理論意義，游戲的過(guò)程不是強(qiáng)求幼兒去改變周遭環(huán)境或適應(yīng)規(guī)那么，而是幼兒自己去發(fā)現(xiàn)可以改變的東西，從中受到一定的教育，表達(dá)所謂的玩中學(xué)，在玩中受到教育啟發(fā)。

〔三〕選擇性

戶外自主游戲是幼兒的自主游戲，他們極具選擇權(quán)，并對(duì)選擇擁有活動(dòng)權(quán)，也就是說(shuō)教師不可以規(guī)定幼兒你今天必須玩什么樣的游戲，而是幼兒自主選擇他喜歡的游戲，并在其中擁有活動(dòng)權(quán)，體驗(yàn)到自主游戲的快樂。

〔四〕經(jīng)歷性

陳鶴琴說(shuō)："人之所以異于其他的動(dòng)物，就因?yàn)槿耸且环N社會(huì)的動(dòng)物。";也就是說(shuō)人具有社會(huì)性，戶外自主游戲可以提升幼兒的社會(huì)交往才能，而這種才能的進(jìn)步，來(lái)源于幼兒在戶外自主游戲中體會(huì)到交往的重要性，而這些游戲的內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的社會(huì)經(jīng)歷。

〔五〕自主性

戶外自主游戲是一種幼兒自己作為主體并主動(dòng)參與的游戲。在游戲中自始自終都是幼兒自己主動(dòng)地參與游戲。幼兒自主確定規(guī)那么、玩法、角色等。

〔六〕愉悅性

幼兒在自主游戲中，體會(huì)到游戲所帶來(lái)的自由、自主、創(chuàng)造和愉悅的感覺，有利于幼兒身心的開展，對(duì)其生長(zhǎng)發(fā)育及其智力等多方面的開展具有一定的促進(jìn)作用。

〔七〕創(chuàng)造性

幼兒在自主游戲中，可以根據(jù)已有的經(jīng)歷，充分利用想象，創(chuàng)造出新的游戲玩法、新的游戲規(guī)那么、新的游戲內(nèi)容等。

二戶外自主游戲開展存在的問題

〔一〕從幼兒園方面來(lái)說(shuō)，主要有以下幾個(gè)方面

1.幼兒園本身的條件有限

幼兒園本身的條件簡(jiǎn)陋，空間窄小。幼兒真正活動(dòng)的空間有限，有些幼兒園的擺設(shè)完全就是小學(xué)化的布置。如有些民辦幼兒園是那種小作坊式的，就是一幢房子進(jìn)展所有的活動(dòng)，沒有戶外活動(dòng)場(chǎng)地，這些勢(shì)必會(huì)影響到戶外自主游戲活動(dòng)的開展。

2.幼兒園的管理不到位

有些幼兒園由于管理人員的程度和才能有限，導(dǎo)致整個(gè)幼兒園的理念落后，戶外自主游戲沒方法開展，就算是開展了也可能只是形式上的，有些還帶有小學(xué)化的傾向。

3.幼兒園的師資隊(duì)伍不合理

由于如今整個(gè)幼兒園教師隊(duì)伍參差不齊，幼兒園教師的學(xué)歷程度勢(shì)必會(huì)影響到幼兒園戶外自主游戲的開展，有些幼兒園師資程度較高，相對(duì)來(lái)說(shuō)自主游戲開展起來(lái)也有較好的成效，而有些幼兒園的師資程度非常弱，整個(gè)幼兒園都是些初中生、甚至高中生，沒有經(jīng)過(guò)專門師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，這樣的幼兒園甚至什么是戶外自主游戲都不清楚，沒方法開展，怎么來(lái)談其成效呢？

〔二〕從教師方面來(lái)說(shuō)，主要有以下幾個(gè)方面

1.教師把戶外自主游戲當(dāng)成考核的一局部

沈丹【6】認(rèn)為，幼兒教師把開展戶外自主游戲當(dāng)成考核的一局部。從成人的角度指導(dǎo)幼兒，以便更加快速高效地完成自身的教學(xué)任務(wù)。很多教師都沒有在幼兒的角度看問題，而是通過(guò)成人的視角對(duì)幼兒進(jìn)展教育，違犯了幼兒身心開展的規(guī)律。

2.教師指導(dǎo)幼兒戶外自主游戲活動(dòng)中經(jīng)常阻止叫停

教師在指導(dǎo)幼兒戶外自主游戲活動(dòng)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在玩的過(guò)程中偏離了教師所設(shè)定的框架或目的，就立馬叫停，設(shè)法將幼兒引到教師的框架中去。或者幼兒在玩的過(guò)程中出現(xiàn)了玩不下去的情況時(shí)，教師立馬叫?；亟淌?，或者直接指引幼兒玩其他游戲，卻不考慮為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。

3.教師的評(píng)價(jià)方式單一

教師由于程度有限，在評(píng)價(jià)幼兒的戶外自主游戲時(shí)，常常以"好不好";、"行不行";、"可不可以";等閉合性的話語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)，很少用"怎么樣";、"為什么";等開放性的話語(yǔ)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)無(wú)效。教師評(píng)價(jià)戶外自主游戲的形式主要是評(píng)價(jià)幼兒的是非對(duì)錯(cuò)、總結(jié)概括以及陳述答案等。

4.幼兒戶外自主游戲中教師的指導(dǎo)不到位

教師的教學(xué)程度不高，很多幼兒教師認(rèn)為戶外自主游戲活動(dòng)就是給幼兒玩的，作為教師是不應(yīng)該干預(yù)幼兒的行為，只要教師可以保護(hù)幼兒的平安就可以。這些教師一般都不會(huì)精心籌劃準(zhǔn)備幼兒的活動(dòng)方式，也并不在乎幼兒自主游戲開展的意義和效果，無(wú)法有效地把控幼兒在戶外自主游戲活動(dòng)中的相關(guān)表現(xiàn)，不能對(duì)幼兒在游戲活動(dòng)出現(xiàn)的問題進(jìn)展有效的指導(dǎo)。

5.教師忽略幼兒在戶外自主性游戲中的主體地位陳燕蘭【7】教師在戶外自主游戲的過(guò)程中，有時(shí)認(rèn)為幼兒還小，同時(shí)怕給自己的工作增加費(fèi)事，就會(huì)先預(yù)設(shè)游戲玩法，這樣就把孩子處于被動(dòng)的地位，幼兒在戶外自主游戲中的主體地位就很難把握。

6.戶外自主性游戲時(shí)間控制不當(dāng)

有些幼兒園把幼兒戶外自主游戲的時(shí)間控制為半小時(shí)，有的教師就嚴(yán)格按照這個(gè)時(shí)間來(lái)完畢游戲；有的教師由于自己的經(jīng)歷缺乏，認(rèn)為幼兒玩不下去了就停頓游戲；有的教師就安排一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間段在戶外自主游戲中。

7.教師放任現(xiàn)象嚴(yán)重

幼兒園的工作本身就較累，幼兒教師每天非常忙。有的教師把戶外自主游戲的時(shí)間，當(dāng)成自己休息的時(shí)間，同時(shí)和別的班級(jí)教師站到一起聊聊家常，只是站在旁邊，任由幼兒玩，而不關(guān)心其效果。

〔三〕從幼兒方面來(lái)說(shuō)，主要有以下幾個(gè)方面

1.幼兒無(wú)法充分發(fā)揮戶外自主游戲的作用

林秀麗【4】認(rèn)為存在教師的素質(zhì)不高，無(wú)法對(duì)幼兒的自主游戲進(jìn)展充分指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒在自主游戲中感到盲目性。

2.幼兒不能在戶外自主游戲中激發(fā)起興趣

王君偉[8]認(rèn)為現(xiàn)階段的戶外自主游戲主要是教師制定的，沒有注重幼兒的觀念。幼兒在戶外自主游戲的過(guò)程中，由于教師經(jīng)歷缺乏和幼兒本身具有的經(jīng)歷有限，在玩的過(guò)程中或者缺少指導(dǎo)，或者隨意叫停，或者規(guī)那么沒有建立好等，這些勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致幼兒的興趣下降，每天只玩同樣的游戲，不能很好地激發(fā)幼兒玩新游戲的興趣。

3.幼兒在戶外自主游戲中不能表達(dá)自主性

在幼兒進(jìn)展戶外自主游戲的過(guò)程中，很多教師都根據(jù)大人的目光進(jìn)展觀察，希望幼兒在每一次游戲中都有一定的提升，這就導(dǎo)致教師在實(shí)際游戲中注重幼兒的教育而不是游戲，導(dǎo)致幼兒無(wú)法拓展自身的想象力和思維空間。

4.幼兒在戶外自主游戲中自主施行

在實(shí)際進(jìn)展的過(guò)程中，幼兒出現(xiàn)問題，教師要認(rèn)真觀察，結(jié)合有效的工作方案，幫助幼兒解決問題，以此確保游戲可以平穩(wěn)地進(jìn)展，不能因?yàn)槭菓敉庾灾饔螒蚓筒还苡變旱幕顒?dòng)

5.幼兒對(duì)自身體驗(yàn)的評(píng)價(jià)較單一

戶外自主游戲完畢后，教師常規(guī)會(huì)叫幼兒分享，但是有些只是流于形式，草草完畢。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，多是讓幼兒講講自己做了什么，存在"重結(jié)果，輕過(guò)程";的現(xiàn)象。

〔四〕從環(huán)境方面來(lái)說(shuō)，主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面

1.游戲工具的衛(wèi)生與平安性無(wú)法保障

在如今幼兒園中，幼兒戶外自主游戲中所使用的一些工具，一般都不會(huì)消毒處理，假設(shè)要進(jìn)展消毒處理，這無(wú)疑增加了教師和保育員的工作量，這勢(shì)必會(huì)影響她們的積極性。

2.戶外自主游戲的環(huán)境指導(dǎo)缺失

幼兒園投放過(guò)多的材料，以致幼兒不知如何來(lái)選擇自己要玩什么材料，進(jìn)而影響到游戲的質(zhì)量。另外，幼兒園缺少游戲材料的動(dòng)態(tài)生成性。幼兒在游戲過(guò)程中一旦有新的游戲想法時(shí)，卻找不到相應(yīng)的游戲材料，也同樣會(huì)導(dǎo)致幼兒游戲行為的中斷。

3.環(huán)境空間過(guò)大

有的戶外自主游戲的空間范圍較大，同時(shí)教師也認(rèn)為幼兒戶外自主游戲時(shí)，也是自己放松休息之時(shí)，任由幼兒整個(gè)空間大范圍漫無(wú)目的地玩耍，最后導(dǎo)致無(wú)效且不平安。

〔五〕從家長(zhǎng)方面來(lái)說(shuō)，主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面

1.家長(zhǎng)的文化程度有差異，導(dǎo)致理解有偏向

雖然說(shuō)戶外自主游戲主要在幼兒園開展，但是幼兒園的戶外自主游戲或多或少，也會(huì)影響到家長(zhǎng)的擇園。有些家長(zhǎng)文化程度較高，就會(huì)認(rèn)為幼兒園開展戶外自主游戲?qū)τ谒麄兊暮⒆觼?lái)說(shuō)是好的，有利于其自身孩子的身心開展。但是有些家長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)為戶外自主游戲?qū)⒆硬焕?，不在教室里學(xué)習(xí)知識(shí)，卻到教室外游戲，影響孩子的智力開展，從而否認(rèn)戶外自主游戲。

2.家長(zhǎng)過(guò)度關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)中所學(xué)到的文化知識(shí)如今受到"不要輸在起跑線上";觀點(diǎn)的影響，很多培訓(xùn)班的介入等，導(dǎo)致很多家長(zhǎng)擔(dān)憂自己的孩子會(huì)落后，一味地給幼兒園提意見，要減少戶外自主游戲，增加文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，如識(shí)字、背古詩(shī)、學(xué)畫畫等。完全脫離幼兒的身心開展規(guī)律。

3.家長(zhǎng)與幼兒園的配合程度不一

家園聯(lián)絡(luò)、家園一致教育是當(dāng)前教育的傾向，但是當(dāng)前有些幼兒園的家園聯(lián)絡(luò)不統(tǒng)一，只是流于形式。幼兒園在戶外自主游戲時(shí)，可能有時(shí)需要家長(zhǎng)配合讓幼兒帶些廢舊物品來(lái)幼兒園，甚至有些教師會(huì)要求幼兒回到家和家長(zhǎng)一起完成一副幼兒可能要用到的戶外自主游戲的用具作品等，這些事情可能會(huì)引起家長(zhǎng)的反感，認(rèn)為這些應(yīng)該是幼兒園的事情，與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)。從而導(dǎo)致有些戶外自主游戲沒法開展，家長(zhǎng)的不配合，也給幼兒的心靈造成一定的影響。

三開展好戶外自主游戲的應(yīng)對(duì)策略

〔一〕從幼兒園方面

教育部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園的整改，叫停或勒令整改或關(guān)閉一些小作坊式的幼兒園。教育行政部門加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理，宣傳小學(xué)化對(duì)幼兒的不利，強(qiáng)調(diào)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩的重要性。擴(kuò)大幼兒園的空間范圍，讓幼兒真正有玩的地方。加強(qiáng)幼兒園管理的培訓(xùn)，讓園長(zhǎng)知道開展戶外自主游戲的重要性。加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，讓教師真正成長(zhǎng)起來(lái)，真正可以獨(dú)當(dāng)一面地開展戶外自主游戲，讓教師成為幼兒真正的同伴。在現(xiàn)階段開展幼兒戶外自主游戲，幼兒園應(yīng)該去努力尋找和開掘一些新的有效的方法，使幼兒高效率的體驗(yàn)到樂趣，而不是放任自由、不加指導(dǎo)地玩。這樣反而不利于幼兒的成長(zhǎng)。在戶外自主游戲中可以表達(dá)德育、智育、體育等方面的知識(shí)，假設(shè)在戶外自主游戲中不加強(qiáng)這些方面的引導(dǎo)，就會(huì)應(yīng)驗(yàn)"德育不好是危險(xiǎn)品，智育不好是次品，體育不好是廢品。";王君偉[8]認(rèn)為幼兒園在幼兒自主游戲中可以施行多元化整合方案和自主創(chuàng)新形式。同時(shí)幼兒戶外自主游戲的設(shè)置應(yīng)呈現(xiàn)出遞進(jìn)式趨勢(shì)，即一種游戲施行一段時(shí)間后，幼兒已經(jīng)完全掌握了，教師要不斷添加新的材料或者創(chuàng)造新的玩法，潛移默化地增加游戲的難度，使幼兒對(duì)游戲保持長(zhǎng)久的熱情和參與度。

〔二〕從教師方面

陳燕蘭【7】認(rèn)為教師在指導(dǎo)幼兒自主游戲時(shí)可通過(guò)各種介入。有效觀察是指導(dǎo)幼兒戶外自主游戲的前提，主動(dòng)探究是指導(dǎo)幼兒戶外自主游戲的關(guān)鍵。在進(jìn)展幼兒自主游戲的過(guò)程中，王燕[9]認(rèn)為教師的作用具有引導(dǎo)和建議以外，還具有教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)展自我約束和自我管理。徐岳娣[10]認(rèn)為幼兒在自主游戲時(shí)，幼兒教師應(yīng)做好引導(dǎo)者和啟發(fā)者。

1.教師在指導(dǎo)幼兒戶外自主游戲中要明確自己的角色

教師要把幼兒作為游戲活動(dòng)的主體來(lái)指導(dǎo)幼兒游戲，在開展游戲的活動(dòng)過(guò)程中，教師在游戲環(huán)節(jié)中會(huì)有不同的角色定位，教師要根據(jù)幼兒的詳細(xì)情況來(lái)切換角色，從而使游戲教學(xué)更加高效。

2.教師在合理的階段對(duì)幼兒戶外自主游戲進(jìn)展指導(dǎo)

教師要具備相關(guān)的優(yōu)秀品質(zhì)，如優(yōu)秀的教學(xué)程度，敏銳的觀察才能，對(duì)戶外自主游戲活動(dòng)的全面把控才能，對(duì)幼兒進(jìn)展合理指導(dǎo)的才能等。同時(shí)教師要具備擅長(zhǎng)等待的才能，可以準(zhǔn)確把握進(jìn)入和退出游戲角色的時(shí)機(jī)，調(diào)控好介入指導(dǎo)與幼兒自主的關(guān)系。

3.教師對(duì)幼兒戶外自主游戲的指導(dǎo)要有分寸

教師在幼兒戶外自主游戲的中指導(dǎo)過(guò)多和指導(dǎo)過(guò)少都是不好的，過(guò)多指導(dǎo)會(huì)影響幼兒的游戲體驗(yàn)，過(guò)少指導(dǎo)那么會(huì)失去戶外自主游戲的價(jià)值。

4.教師對(duì)戶外自主游戲的指導(dǎo)要進(jìn)展反思

教師在戶外自主游戲活動(dòng)中要擅長(zhǎng)反思，反思可以讓教師更進(jìn)一步理解幼兒的興趣和游戲活動(dòng)中出現(xiàn)的問題與缺乏，為下一步游戲教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)，同時(shí)教師在反思中也可以不斷成長(zhǎng)，促進(jìn)其各方面才能的提升。

5.教師要加強(qiáng)自身教學(xué)程度的進(jìn)步

王靜[11]認(rèn)為教師假設(shè)要發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力，滿足幼兒的需求。就要求幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)提升幼兒教師的教學(xué)程度，同時(shí)加大對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)力度，讓幼兒教師樹立終身學(xué)習(xí)的相關(guān)理念，不斷提升自身各方面的綜合素質(zhì)，同時(shí)在幼兒教學(xué)過(guò)程中，給予幼兒自主游戲活動(dòng)有效的指導(dǎo)。

6.教師應(yīng)注重戶外自主游戲的教學(xué)成效

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)分析游戲，如中班幼兒的勞動(dòng)熱情高，喜歡模擬成人完成各種勞動(dòng)活動(dòng)，但由于幼兒本身特殊的身心特點(diǎn)，不可能真的像成人那樣勞動(dòng)，教師在設(shè)定相關(guān)與勞動(dòng)有關(guān)的戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該清楚"兒童是兒童，兒童不是成人。";這樣才到到達(dá)成效。

7.教師應(yīng)看到游戲中的沖突蘊(yùn)含著社會(huì)交往的時(shí)機(jī)

教師應(yīng)看到幼兒同伴沖突中蘊(yùn)含有珍貴的社會(huì)交往時(shí)機(jī)，教師應(yīng)給予幼兒自己處理問題的時(shí)間和空間。假設(shè)實(shí)際情況確實(shí)是需要介入，那么可借鑒高寬課程[12]的問題解決六步法：即平靜地走向幼兒、停頓一切傷害性行為、調(diào)動(dòng)幼兒的感受、搜集信息、重述問題、詢問幼兒解決問題的方法、一起選出一個(gè)方法。

〔三〕從幼兒方面

幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好，按照自己的意愿自由組成游戲小組，一起商議制定游戲主題，一起籌劃游戲內(nèi)容、材料和人員分配，共同選擇材料，構(gòu)建自己的游戲區(qū)的自主建構(gòu)活動(dòng)形式，假設(shè)在活動(dòng)中遇到問題，幼兒可以協(xié)商解決或詢求同伴幫助。實(shí)在解決不了的問題才去請(qǐng)教師來(lái)幫助。

1.讓幼兒自主確定主題

心理學(xué)原理讓我們明白這樣一個(gè)道理，假設(shè)是幼兒自己選擇的感興趣的活動(dòng)，幼兒往往會(huì)表現(xiàn)出更大的參與熱情。首先，注重幼兒經(jīng)歷的積累，比方可以通過(guò)看視頻，制作玩具、參觀、講故事、參與班級(jí)區(qū)角的布置等很多有趣的手段，不斷豐富幼兒的經(jīng)歷。其次，可以通過(guò)談話引出活動(dòng)主題：例如"我想玩什么？";，"我們應(yīng)該怎樣玩？";；再次，要尊重認(rèn)可幼兒選擇的任何主題，而不是打擊否認(rèn)幼兒選擇的任何主題；最后，要慎重介入偶然出現(xiàn)的沖突：比方出現(xiàn)沖突，教師不要急著去干預(yù)。劉玲[13]認(rèn)為假設(shè)幼兒無(wú)法自行解決游戲中出現(xiàn)的沖突，教師再以與幼兒平等的身份介入去幫助他們確定游戲主題。

2.讓幼兒自主分配角色

教師不要以權(quán)威的身份來(lái)服從幼兒的角色分配來(lái)進(jìn)展直接指導(dǎo)，教師應(yīng)該盡量以同伴的身份參與角色分配進(jìn)展間接指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)注意：第一，服從幼兒的分配，如有可能，教師應(yīng)該主動(dòng)的選擇那些看起來(lái)像是無(wú)足輕重的"小角色";、"配角";，把"主角";讓給幼兒。第二，要主動(dòng)溝通，教師應(yīng)該理解幼兒對(duì)游戲角色的認(rèn)識(shí)程度和對(duì)游戲角色扮演的態(tài)度。第三，要適時(shí)提供幫助，同時(shí)鼓勵(lì)并引導(dǎo)膽小的幼兒大膽表達(dá)發(fā)言，通過(guò)典范示范作用來(lái)教育幼兒欣賞同伴，悅納同伴。

3.讓幼兒自主選擇材料

幼兒要進(jìn)展戶外自主游戲，游戲材料就顯得非常重要。但是材料的選擇，也顯得非常的重要。同時(shí)要注意：第一，注重材料的目的導(dǎo)向性；第二，注重材料的層次性，如材料投放時(shí)，要有成品、半成品、替代品；第三，注重材料的開放性，材料放置的地方，應(yīng)使幼兒取放方便，同時(shí)不拘泥于游戲的規(guī)那么，注重一種物品可以多種玩法，可以借物想象。

4.讓幼兒自主確定規(guī)那么

幼兒玩戶外自主游戲，假設(shè)沒有規(guī)那么就會(huì)玩得很亂，容易出現(xiàn)平安問題。但是在幼兒自主確定規(guī)那么時(shí)，應(yīng)注意做到：第一，科學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒自主討論并制定規(guī)那么；第二，角色扮演，妥善處理幼兒與"規(guī)那么";之間的矛盾沖突；第三，適時(shí)調(diào)整規(guī)那么，使其更合理、科學(xué)；第四，讓幼兒自主評(píng)價(jià)，教師甘做"路邊鼓掌人";。幼兒在進(jìn)展自我評(píng)價(jià)時(shí)，教師一方面要教給幼兒如"游戲活動(dòng)中哪個(gè)活動(dòng)你最快樂";，"哪個(gè)小朋友表現(xiàn)最積極";，"你覺得自己哪個(gè)地方最好";的自我評(píng)價(jià)內(nèi)容；另一方面，教師要對(duì)幼兒的"評(píng)價(jià)";做出相關(guān)的"評(píng)價(jià)";，如要可以表達(dá)自己作為"旁觀者";的自豪，也要表現(xiàn)出自己作為"參與者";的快樂，同時(shí)也要說(shuō)明自己作為"同盟者";的見解。

5.增強(qiáng)幼兒對(duì)于戶外自主游戲教育方式的敏感度劉玲[13]認(rèn)為當(dāng)前的幼兒教育多半是以邊玩邊學(xué)的教學(xué)形式來(lái)到達(dá)增強(qiáng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的才能，目前在教學(xué)理論中，教師想盡方法設(shè)計(jì)并制作出了很多精巧的頭飾來(lái)輔助教學(xué)?？偟膩?lái)說(shuō)，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)幼兒的所有感官來(lái)增強(qiáng)幼兒對(duì)游戲的敏感度，讓幼兒真正的體驗(yàn)到游戲給他們帶來(lái)的快樂。

6.讓幼兒主動(dòng)分享戶外自主游戲的體驗(yàn)

教師要激發(fā)幼兒的分享意識(shí)和愿望可以通過(guò)各種方法和途徑來(lái)到達(dá)，讓幼兒說(shuō)出并引發(fā)幼兒在自己不太熟悉的群體中主動(dòng)或愉悅地分享自己的經(jīng)歷或感受。幼兒分享的重點(diǎn)要放在教師要可以發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，幼兒通過(guò)做什么和對(duì)什么感興趣上，同時(shí)要引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)分享了什么，還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)為什么要這樣做，同時(shí)在游戲中感受到了什么。

〔四〕從環(huán)境方面

由于幼兒的玩具，有些是廢舊物品、有些是自制的、有些是現(xiàn)買的，再加上幼兒教師及保育員平時(shí)工作很忙，而且幼兒園本身的條件有限，很難做到玩具的消毒，特別是室外的玩具，有時(shí)在太陽(yáng)底下風(fēng)吹日曬，不可以及時(shí)消毒，導(dǎo)致有時(shí)可能會(huì)給幼兒帶來(lái)一定的危害。故及時(shí)對(duì)玩具進(jìn)展清洗消毒，保證不發(fā)生傳染病的流行爆發(fā)。同時(shí)幼兒在玩時(shí)盡量設(shè)定的游戲環(huán)境不要過(guò)大，這樣教師可及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)展監(jiān)控，從而進(jìn)展及時(shí)指導(dǎo)，使其玩得有樂趣。游戲材料的選擇的標(biāo)準(zhǔn)不是以價(jià)格來(lái)衡量的，而標(biāo)準(zhǔn)是以是否激發(fā)幼兒的興趣和促進(jìn)幼兒的自主活動(dòng)，日常生活中的非構(gòu)造性材料應(yīng)該是幼兒的游戲的首選材料。材料的投放量應(yīng)該適中，有研究說(shuō)明，幼兒園投放過(guò)多的材料會(huì)使幼兒的社會(huì)性行為與攻擊性行為均減少，投放的材料減少，幼兒的交往行為雖然增多，但是其攻擊性行為也增多。陳思曼[14]認(rèn)為幼兒在戶外自主角色游戲中，要改變以往教師習(xí)慣性的規(guī)劃好游戲內(nèi)容，布置好游戲區(qū)域的"填鴨式";的游戲教學(xué)形式。

〔五〕從家長(zhǎng)方面

幼兒園應(yīng)定期開展家庭教育講座，如利用某個(gè)晚上固定開設(shè)家庭講堂，家長(zhǎng)微課堂，印發(fā)宣傳頁(yè)等。讓家長(zhǎng)理解并熟知本幼兒園的戶外自主游戲活動(dòng)。同時(shí)加強(qiáng)家園聯(lián)絡(luò)，可通過(guò)問卷或早上來(lái)園的時(shí)間與家長(zhǎng)溝通，也可以經(jīng)常進(jìn)展家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)，加強(qiáng)親子互動(dòng)的戶外自主游戲。讓家長(zhǎng)積極參與并配合到幼兒園的戶外自主游戲活動(dòng)中來(lái)。讓家長(zhǎng)站在幼兒的角度體會(huì)到游戲給他們帶來(lái)的快樂，同時(shí)也可以同理去理解幼兒的身心愉悅感[15]。

總之，當(dāng)前開展的戶外自主游戲活動(dòng)參差不齊，有開展較好的幼兒園，也