2021-2022年度廣東省云浮市新興縣教師縣鄉(xiāng)選調(diào)招聘考試《教育基礎(chǔ)知識(shí)》真題試卷及答案

2021-2022年度廣東省云浮市新興縣教師縣鄉(xiāng)選調(diào)招聘考試《教育基礎(chǔ)知識(shí)》真題試卷及答注意事項(xiàng)1、考生須誠(chéng)信考試，遵守考場(chǎng)規(guī)則和考試紀(jì)律，并自覺(jué)服從監(jiān)考教師和其他考試工作2、考生按規(guī)定時(shí)間參加考試，考試預(yù)備鈴響后(考前15分鐘),考生進(jìn)考室，按要求坐座位；監(jiān)考教師發(fā)卷后，在試卷指定的地方填寫(xiě)姓名；考試中途考生不準(zhǔn)以任何理由3、所有考生均不得提前交卷出考場(chǎng)。4、不準(zhǔn)用規(guī)定以外的筆答卷，不準(zhǔn)在答卷上作任何標(biāo)記?？忌鷷?shū)寫(xiě)在答題卡規(guī)定區(qū)域外的答案無(wú)效。5、考生嚴(yán)禁攜帶任何通訊工具(如手機(jī)及其它無(wú)線接收、傳送設(shè)備等)、電子存儲(chǔ)記憶錄放設(shè)備以及涂改液、修正帶等物品進(jìn)入考場(chǎng)。6、考生在考試過(guò)程中如不遵守考場(chǎng)紀(jì)律，不服從監(jiān)考教師管理，有違紀(jì)違規(guī)行為，按一、單項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。第2頁(yè)，共12頁(yè)被稱為()。二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。第4頁(yè)，共12頁(yè)35.教育具有()功能。40.教學(xué)設(shè)計(jì)的原則包括()。44.我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)制改革包括()。49.遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)是()。50.質(zhì)的研究法的不足之處有()。61.簡(jiǎn)述品德的結(jié)構(gòu)。五、案例分析題2021-2022年度廣東省云浮市新興縣教師縣鄉(xiāng)選調(diào)招聘考試《教育基礎(chǔ)知識(shí)》真題試卷及答案(參考答案)D。D第8頁(yè)，共12頁(yè)如得到玩具、權(quán)利。即兒童的目的不是傷害某人，他們只是借助“武力”,如打、搶、推或擁有物的爭(zhēng)執(zhí)而引發(fā)的，攻擊本身并不是兒童的最終目標(biāo)。題干中的小妹，是為得到玩具而出現(xiàn)攻擊性行為，攻擊并不是他的最終目標(biāo)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：言語(yǔ)攻擊主要是指借助語(yǔ)言表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)的攻擊性行為，如言語(yǔ)威脅、辱罵、嘲笑、誹謗、說(shuō)閑話壞話等。與題干不符，排除。B項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：敵意性攻擊是指出于要損傷他人身體或?qū)λ司裨斐蓚?，而?shí)施的攻擊性行為。兒童的目的在于擊打、傷害他人，如毆打、辱罵、諷刺等，他們的傷害行為是有目的、有意識(shí)的。與題干不符，排除。故選C。【解析】黏液質(zhì)的人安靜、穩(wěn)重、踏實(shí)，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強(qiáng)(性格堅(jiān)韌),話少，適于從事細(xì)心、程序化的工作，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差，有些死板，缺乏生氣。題干中，“興趣不廣但穩(wěn)定”項(xiàng)正確。A項(xiàng)：膽汁質(zhì)的人直率、熱情、精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)，但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事，好沖動(dòng)。與題干不符，排除。A項(xiàng)：多血質(zhì)的人活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，熱愛(ài)交際，能說(shuō)會(huì)道，適應(yīng)性強(qiáng)，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見(jiàn)異思遷，具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。與題干不符，排除。C項(xiàng)抑郁質(zhì)的人行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反應(yīng)遲緩，適應(yīng)能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。與題干不符，排除。故選D。一批好學(xué)生”,增加評(píng)價(jià)的尺子，就是在發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。A項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教學(xué)面向全體，著眼于未來(lái)發(fā)展，使先進(jìn)思想得到擴(kuò)充和提高，促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展是教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。與題干不符，排除。C項(xiàng)：教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋功能是指，評(píng)價(jià)者將有目的、系統(tǒng)收集的關(guān)于評(píng)價(jià)對(duì)象的信息及其意義傳遞給評(píng)價(jià)對(duì)象；然后搜集評(píng)價(jià)對(duì)象返回的信息，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)信息的循環(huán)，借此不斷修正評(píng)價(jià)對(duì)象或評(píng)價(jià)者的行為。與題干不符，排除。D項(xiàng)：管理功能是指教學(xué)評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)對(duì)象順利完成預(yù)定任務(wù)、達(dá)成預(yù)期目的的約束功效和能力。與題干不符，排除。故選A?！窘馕觥坷硐氲膸熒P(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的，在交互活動(dòng)中是民主的，在相處的上是和諧的。故選C?！窘馕觥啃抡n程改革主要在如下六個(gè)方面取得了突破性進(jìn)展：(1)課程目標(biāo)現(xiàn)代化。(2)課程結(jié)構(gòu)多樣化。(3)課程內(nèi)容生活化。(4)學(xué)習(xí)方式主體化。(5)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。(6)課程管理分權(quán)化。其中，課程結(jié)構(gòu)的多樣化主要表現(xiàn)在新課程將義務(wù)教育九年一貫整體設(shè)計(jì)，減少學(xué)科門(mén)類，設(shè)置結(jié)合課程，增加選修課、地方課程和校本課程，給學(xué)生全面基礎(chǔ)上的有個(gè)性的發(fā)展留出了時(shí)間和空間。在保持傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時(shí)，加強(qiáng)科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)教育，科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)比重有所上升。故選B。【解析】評(píng)課是指對(duì)課堂教學(xué)的成敗、得失及其原因作中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋的行為。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：聽(tīng)課是指教師或研究者憑借眼、耳、手等感官，運(yùn)用有關(guān)的輔助工具(記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等),從課堂情境中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)方式，是評(píng)價(jià)及研究教育教學(xué)的方法。與題干不符，排除。B項(xiàng)：說(shuō)課是指教師在備課基礎(chǔ)上，于授課前面對(duì)同行或?qū)＜?，主要用口頭語(yǔ)言講解具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：備課是指教師上課前的教學(xué)準(zhǔn)備。它是教師加強(qiáng)教學(xué)目的性、計(jì)劃性、預(yù)見(jiàn)性和充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。與題干不符，排除。故選C.【解析】制定課程計(jì)劃的首要問(wèn)題是學(xué)科設(shè)置。故選A?！窘馕觥克^元認(rèn)知策略，是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略，也就是說(shuō)，個(gè)體知道自己在想什么、干什么、干得怎么樣及其情感體驗(yàn)。元認(rèn)知過(guò)程實(shí)際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)人們的認(rèn)知過(guò)程，選擇有效認(rèn)知策略的控制執(zhí)行過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。其中，監(jiān)控策略是指在認(rèn)知活動(dòng)中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)不斷反省和監(jiān)控自己的認(rèn)知活動(dòng)是否在沿著正確的方向進(jìn)行，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。題干中，“我的思路對(duì)嗎?我正逐步接近目標(biāo)嗎?”,體現(xiàn)了元認(rèn)知監(jiān)控策略。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有列提綱、利用圖形和表格，以及歸類策略。與題干不符，排除。C項(xiàng)：資源管理策略是指輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，具體包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策略。與題干不符，排除。D項(xiàng)：精加工策略是一種通過(guò)形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略。與題干不符，排除。故選B?！窘馕觥拷虒W(xué)中堅(jiān)持教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分第9頁(yè)，共12頁(yè)發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教學(xué)過(guò)程中教師的教只有以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，才能取得預(yù)期的效果。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：差異性是指一個(gè)人在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天活動(dòng)所形成排除。A項(xiàng)：獨(dú)特性是指把學(xué)生看成是獨(dú)特的人，包含以下幾個(gè)基本含義：①學(xué)生是完整的人；②每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；③學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。與題干不符，排除。D項(xiàng)：發(fā)展性是指學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生：①學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；②學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；③學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。與題干不符，排除。故選C.【解析】講授法是我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法，其可分為講述、教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的敘述或描述，從而讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)的講授方式；講解是指教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說(shuō)明、闡述、論證的講授方式；講讀是在講述、講解的過(guò)程中，把閱讀材料的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種講授方式；講演是講授的最高形式，它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實(shí)、解釋道理，而且還要通過(guò)深入的分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，做出科學(xué)的結(jié)論，讓學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，形成正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。故選A?！窘馕觥吭诮逃^(guò)程中，教師與家長(zhǎng)的關(guān)系是平等的，他們都有對(duì)兒童進(jìn)行教育的須經(jīng)常保持聯(lián)系、進(jìn)行溝通，以增進(jìn)對(duì)兒童的了解及彌補(bǔ)雙方的不足。故選B?！窘馕觥坎僮餍詶l件作用的規(guī)律懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑故選D?！窘馕觥啃聲r(shí)期的師生關(guān)系應(yīng)建立在民主平等的基礎(chǔ)上。故選A.【解析】根據(jù)遷移的內(nèi)容不同來(lái)劃分，可以把遷移分為一般遷移和具體遷移。根在心理機(jī)制的不同，遷移分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。其中，順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。因此本題選C,選項(xiàng)A,一般遷移，也稱“非特殊遷移”、“普遍遷移”,是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用。選項(xiàng)B,同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過(guò)程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，只是得到某種充實(shí)。選項(xiàng)D,重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。在重組過(guò)程中，基本經(jīng)驗(yàn)成分不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進(jìn)行了調(diào)整或重新組合。ABD三項(xiàng)均不符合題意。故選C.二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分?！窘馕觥坎剪敯推嬖?994年提出反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究四種反思方法。故選ABC,【解析】20世紀(jì)60年代以后，心理學(xué)家班杜拉在勒溫模型研究的基礎(chǔ)上，提出人的行為是三元(三向)交互作用形成理論。班杜拉的“交互決定論”是建立在吸收了行為主義、人本主義和認(rèn)知心理學(xué)的有關(guān)素、環(huán)境因素實(shí)際上是作為相互連接、相互作用的決定因素產(chǎn)生作用的”。故選ACD?！窘馕觥吭撐募?guī)定：1.突出重點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃。緊密圍繞整體改善義務(wù)教育辦學(xué)條件和提升教育質(zhì)量，重點(diǎn)解決現(xiàn)階段人民群眾反映強(qiáng)烈的突出問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固和提高義務(wù)教育均衡發(fā)展水平。堅(jiān)持城鄉(xiāng)并重，科學(xué)規(guī)劃，合理布局，推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。2.加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校和鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校建村義務(wù)教育學(xué)校布局專項(xiàng)規(guī)劃。3.結(jié)合發(fā)展，提高質(zhì)量。堅(jiān)持基本辦學(xué)條件改善與辦學(xué)內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)相結(jié)合、相促進(jìn)，堅(jiān)持教育信息化應(yīng)用驅(qū)動(dòng)和機(jī)制創(chuàng)新，推進(jìn)教育信息化建設(shè)，不斷提升辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。故選ABCD。【解析】A項(xiàng)：中國(guó)隋唐時(shí)期，已經(jīng)出現(xiàn)了完備的“六學(xué)二館”的官學(xué)體系。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：“七藝”是中世紀(jì)教會(huì)教育的主要內(nèi)容，與題干不符，排除。C項(xiàng)：普遍實(shí)施初等義務(wù)教育是近代社會(huì)教育的主要特征，與題干不符，排除。D項(xiàng)：人文教育和科學(xué)教育攜手并進(jìn)是現(xiàn)代社會(huì)教育的特征。D項(xiàng)正確。故選AD?！窘馕觥拷逃龑?duì)社會(huì)發(fā)展的作用體現(xiàn)在教育具有政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能和科學(xué)技術(shù)功能。故選【解析】班主任是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者主要是指協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各種教育因素之間的關(guān)系、協(xié)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育之間的關(guān)系、協(xié)調(diào)學(xué)校教育與社會(huì)教育之間的關(guān)系。故選ABC?！窘馕觥堪凑諏W(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)說(shuō)，心理學(xué)家加涅將學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能五種類型。其中，智慧技能的學(xué)習(xí)是指幫助學(xué)生解決“怎么做”的問(wèn)題，用以對(duì)外界的符號(hào)、信息進(jìn)行處理加工。題干中，小明學(xué)會(huì)使用“你”“我”“他”三個(gè)代詞進(jìn)行言語(yǔ)交流屬于智慧項(xiàng)正確。動(dòng)作技能又稱運(yùn)動(dòng)技能，是指通過(guò)身體動(dòng)作質(zhì)量的不斷改善而形成整體動(dòng)作模式的學(xué)習(xí)，如體第10頁(yè)，共12頁(yè)操運(yùn)動(dòng)、寫(xiě)字技能。兩歲的兒童背唐詩(shī)屬于動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@一時(shí)期的兒童還沒(méi)有習(xí)得唐詩(shī)表達(dá)的意思，只是口腔聲帶等肌肉的運(yùn)動(dòng)，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)即掌握以言語(yǔ)信息傳遞的內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語(yǔ)信息表現(xiàn)出來(lái)的，幫助學(xué)生解決“是什么”的問(wèn)題，與題干不符，排除。C項(xiàng)：認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過(guò)程的執(zhí)行控制成為可能。與題干不符，排除。D項(xiàng)：態(tài)度是指對(duì)人、事物及事件所采取的行動(dòng)。其包括對(duì)家庭、社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)；對(duì)某種活動(dòng)產(chǎn)生的情感；有關(guān)個(gè)人品德的某些方面。與題干不符，排除。故選種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書(shū)資料；(二)按照(三)在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)；(四)對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門(mén)提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；(五)法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利?！鳖}干中，班主任的做法違反了此條第(二)項(xiàng)的相關(guān)規(guī)定。A、C兩項(xiàng)正確。B、D兩項(xiàng)：說(shuō)法錯(cuò)誤。與題干不符，排除。故選AC.人類學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言的終結(jié)作用進(jìn)行；三是人類學(xué)習(xí)是有目的的、積極的、主動(dòng)的。故選ABD。則是指教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生狀況分析、教學(xué)內(nèi)容、方法選擇、教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。(2)程序性原則是指教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn)，即諸子系統(tǒng)有序地成等級(jí)結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。(3)可行性原則是指教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)一定教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐所作的規(guī)劃。這種規(guī)劃要成為現(xiàn)實(shí)，至少必須具備兩個(gè)可條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等諸因素。二是具有操作性。只有當(dāng)這兩個(gè)基本條件具備，教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施才能達(dá)到預(yù)期目的。故選ABC。【解析】程序性記憶又稱技能記憶，即對(duì)程序性知識(shí)進(jìn)行記憶，比如該怎樣做事情或如何掌握技能，通常包含一系列復(fù)雜的動(dòng)作過(guò)程，既有多個(gè)動(dòng)作間的序列聯(lián)系，又包括在一瞬間同時(shí)進(jìn)行的動(dòng)作間的橫向聯(lián)系。這兩方面共同構(gòu)成的復(fù)合體是無(wú)法用語(yǔ)言清楚表述的，如打籃球；內(nèi)隱記憶是指在個(gè)體無(wú)法意識(shí)的情況下，過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無(wú)意識(shí)的影響的記憶，有時(shí)又叫自動(dòng)的無(wú)意識(shí)記憶。因此，B、D兩項(xiàng)正確。A項(xiàng)：陳述性記憶以陳述性知識(shí)為內(nèi)容，即事實(shí)類信息，包括字詞、定義、人名、時(shí)間、事件、概念和觀念。陳述性內(nèi)容可以用言語(yǔ)表達(dá)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：外顯記憶是指在意識(shí)的控制下，過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的有意識(shí)的影響的記憶。它對(duì)行為的影響是個(gè)體能夠意識(shí)到的，因此，外顯記憶又叫受意識(shí)控制的記憶。與題干不符，排除。故選BD.【解析】隊(duì)前教育要照顧到兒童年幼的特點(diǎn)，充分發(fā)揮家庭的作用，學(xué)校與家庭密切配合，共同完成。隊(duì)前教育應(yīng)該有比較具體的內(nèi)容和目標(biāo)，我們把它總結(jié)為隊(duì)前教育“十知道":(1)知道隊(duì)的名稱，理解“先鋒”的意義；(2)知道隊(duì)旗的圖案和含義；(3)知道隊(duì)員的標(biāo)志是紅領(lǐng)巾，了會(huì)系紅領(lǐng)巾，愛(ài)護(hù)紅領(lǐng)巾；(4)知道怎樣敬隊(duì)禮及隊(duì)禮所表示的意義；(5)知道隊(duì)的呼號(hào)；(6)學(xué)會(huì)寫(xiě)入隊(duì)申請(qǐng)書(shū)；(7)知道入隊(duì)的時(shí)候?yàn)槿嗣褡鲆患檬拢?8)會(huì)唱隊(duì)歌；(9)知道入隊(duì)誓詞的內(nèi)容；(10)知道一個(gè)合格的少先隊(duì)員要做到“五自”(自學(xué)、自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自律)。故選ABCD?！窘馕觥扛鶕?jù)學(xué)習(xí)結(jié)果說(shuō)，將學(xué)習(xí)分為五種類型：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策、態(tài)度、動(dòng)作技能。故選AB?！窘馕觥课覈?guó)現(xiàn)行的學(xué)制改革包括四點(diǎn)內(nèi)容，即重視發(fā)展學(xué)前教育、全面普及義務(wù)教育、繼續(xù)調(diào)整中等教育和大力發(fā)展高等教育。故選ABCD?！窘馕觥扛鶕?jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列組合學(xué)習(xí)。故選CD