淺談如何將職業(yè)防護(hù)意識(shí)融入《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué) -以江蘇省某高職校高職護(hù)理專業(yè)為例

淺談如何將職業(yè)防護(hù)意識(shí)融入?根底護(hù)理學(xué)?教學(xué)——以江蘇省某高職校高職護(hù)理專業(yè)為例〔〕:

摘要：目的理解干預(yù)前后護(hù)生職業(yè)防護(hù)意識(shí)情況，討論如何將職業(yè)防護(hù)意識(shí)融入?根底護(hù)理學(xué)?教學(xué)。方法隨機(jī)選擇2022級(jí)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生128名，分為對照組和實(shí)驗(yàn)組，兩組無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采用多種方法將職業(yè)防護(hù)意識(shí)融入教學(xué)。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組的職業(yè)防護(hù)知曉率明顯優(yōu)于對照組，職業(yè)暴露明顯低于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義〔P0.05〕。

〔二〕研究方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采用多種方法將職業(yè)防護(hù)意識(shí)融入教學(xué)。然后發(fā)放?職業(yè)防護(hù)知曉率??職業(yè)暴露發(fā)生率?兩組調(diào)查問卷，均采用匿名方式填寫。對照組共發(fā)放64份，有效回收64份，實(shí)驗(yàn)組發(fā)放64份，有效回收64份。

〔三〕統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

產(chǎn)生的數(shù)據(jù)均使用SPSS25.0軟件進(jìn)展統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，其中計(jì)數(shù)資料采用〔%〕表示，并行chi;2檢驗(yàn)，P

〔二〕職業(yè)暴露發(fā)生率比照：實(shí)驗(yàn)組明顯低于對照組〔見表2〕

三討論

護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)防護(hù)知識(shí)大多來源于專業(yè)課中某些章節(jié)的學(xué)習(xí)，而?根底護(hù)理學(xué)?安排在第二學(xué)年，學(xué)生還未真正接觸專業(yè)課，假設(shè)教師未在課堂及實(shí)訓(xùn)時(shí)強(qiáng)化職業(yè)防護(hù)意識(shí)，那么學(xué)生很容易出現(xiàn)針刺傷、安瓿傷等。所以教師通過多種方法將職業(yè)防護(hù)意識(shí)融入?根底護(hù)理學(xué)?教學(xué)尤為重要。

〔一〕增強(qiáng)教師職業(yè)防護(hù)知識(shí)

由于?根底護(hù)理學(xué)?教材中并未過多強(qiáng)調(diào)職業(yè)防護(hù)內(nèi)容，局部教師獲取職業(yè)防護(hù)知識(shí)除了課本外，主要通過報(bào)紙、新聞等，特別是新教師，自己本身對職業(yè)防護(hù)不是太懂，更不會(huì)催促學(xué)生注意職業(yè)防護(hù)，對學(xué)生的職業(yè)防護(hù)指導(dǎo)較弱。所以需要加強(qiáng)教師職業(yè)防護(hù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如進(jìn)展專門的職業(yè)防護(hù)培訓(xùn)、開展專題講座等，綜合提升教師的職業(yè)防護(hù)知識(shí)。

〔二〕課堂中浸透職業(yè)防護(hù)意識(shí)

訪談臨床護(hù)理專家，理解護(hù)士應(yīng)該具備哪些正確的職業(yè)防護(hù)行為，如：接觸別人血液、體液等戴手套；搬運(yùn)病人等操作時(shí)方法正確，使用輔助器械等。召開教師座談會(huì)，編寫融入職業(yè)防護(hù)內(nèi)容的新教案，將職業(yè)防護(hù)內(nèi)容參加教案。以藥液抽吸為例，知識(shí)目的：學(xué)生可以說出藥液抽吸后用物的正確處理；才能目的：學(xué)生能正確處理操作后用物及針刺傷、安瓿傷等；素質(zhì)目的：學(xué)生具備職業(yè)防護(hù)意識(shí)。

多種方法將職業(yè)防護(hù)意識(shí)融入?根底護(hù)理學(xué)?教學(xué)。如課前通過QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等分享職業(yè)防護(hù)微課、FLASH動(dòng)畫等資料。課中采用角色扮演等多種教學(xué)方法，如學(xué)生扮演患者護(hù)士，模擬在抽血過程中，護(hù)士被針刺傷后進(jìn)展處理的過程，并請其他同學(xué)進(jìn)展點(diǎn)評(píng)。同時(shí)實(shí)訓(xùn)課中，教師做到放手不放眼，及時(shí)指出護(hù)生存在的錯(cuò)誤點(diǎn)，使學(xué)生及時(shí)改正。

課后采用在班級(jí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等展示學(xué)生繪制的職業(yè)防護(hù)畫報(bào)，師生互評(píng)，提升學(xué)生職業(yè)防護(hù)意識(shí)【5】。

〔三〕課堂外多種途徑提升學(xué)生職業(yè)防護(hù)意識(shí)

如筆者所在學(xué)校，新生入學(xué)及每年暑假都會(huì)安排學(xué)生去醫(yī)院見習(xí)。作為教師需要利用好這樣的時(shí)機(jī)，如親自帶學(xué)生參觀及見習(xí)，或者交給學(xué)生一份任務(wù)：如寫一篇訪談：如何防止針刺傷等，全面提升學(xué)生職業(yè)防護(hù)意識(shí)。

四結(jié)語

隨著人們對安康需求的進(jìn)一步進(jìn)步，護(hù)士在不斷為病人提供高品質(zhì)效勞的同時(shí)，也給護(hù)士自身帶來了安康平安問題。因此在護(hù)理學(xué)根底課中及時(shí)浸透職業(yè)防護(hù)教育，打破以往過于強(qiáng)調(diào)護(hù)理專業(yè)對病人效勞積極的一面的教育方式，引入職業(yè)防護(hù)可以幫助護(hù)生理解自己的職業(yè)，懂得在臨床護(hù)理工作中既要注意保護(hù)患者的合法權(quán)益，同時(shí)也是恰當(dāng)?shù)乇Ｕ献陨淼暮戏?quán)利，為實(shí)現(xiàn)保護(hù)護(hù)士自身安康，進(jìn)步護(hù)理質(zhì)量，促進(jìn)醫(yī)院穩(wěn)定開展，構(gòu)建和諧社會(huì)而奠定根底。

參考文獻(xiàn)

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