《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學設計

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學設計作為一名人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學設計，歡迎大家分享。一、教材分析本節(jié)內(nèi)容是高中生物人教版必修三第三章第1節(jié)，是在對人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)和生命活動的調節(jié)之后，基于對植物體維持穩(wěn)態(tài)的調節(jié)方式——激素調節(jié)的相關知識的學習，目的是幫助學生認識植物個體水平的穩(wěn)態(tài)和調節(jié)，并與1、2章內(nèi)容并列共同組成生物有機體穩(wěn)態(tài)調節(jié)知識體系。本節(jié)作為本章的第一節(jié)內(nèi)容，深入揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調節(jié)作用下產(chǎn)生的個體適應性，隨著生長素的發(fā)現(xiàn)學生認識到植物激素的存在，并初步了解生長素的作用——促進生長，這為進一步學習生長素的其他生理作用及激素的應用奠定了基礎，本節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用。二、教學目標知識目標：概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程；說明植物向光生長的原因；說明生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。能力目標：通過學習探究實驗的設計方法，訓練學生嚴密的邏輯思維能力。情感目標：利用生長素發(fā)現(xiàn)過程進行科學發(fā)展史教育，教育學生關注生活現(xiàn)象，體驗科學發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質。三、教學重點與難點重點：生長素發(fā)現(xiàn)過程。難點：科學實驗設計的嚴謹性分析。四、學情分析通過前兩章內(nèi)容的學習，學生對于人和動物生命活動的調節(jié)和穩(wěn)態(tài)已經(jīng)有了一定的認識，那植物生命活動的調節(jié)方式又是怎樣的呢？它與動物的調節(jié)方式又有什么區(qū)別？學生對這方面的知識是有很強烈的好奇心和求知欲的。學生在高一的時候已經(jīng)學習了一些簡單的實驗設計，并且在學習孟德爾豌豆實驗時，又學習了“假說演繹法”，已經(jīng)有了基本的生物學科素養(yǎng)，小組合作意識較強，所以對于本節(jié)課“生長素的發(fā)現(xiàn)歷程”的四個實驗的設計，以及層層遞進的推理過程都能很好地理解。但對于實驗的設計還有待提高，所以本節(jié)課要著重培養(yǎng)這方面的能力。五、教學過程多媒體出示：向日葵圖片。討論:（1）圖中向日葵的生長方向有什么特點？（2）可能是哪種環(huán)境刺激，引發(fā)了向日葵生長方向的改變？向日葵會朝向太陽生長，這是大家都知道的現(xiàn)象。其他植物會出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？多媒體展示更多圖片。師生共同總結出向光性的概念。向光性：植物在單側光的照射下，植物朝向光源方向生長的現(xiàn)象。那么，植物為什么會表現(xiàn)出向光性的現(xiàn)象呢？單側光是如何引起植物的向光性生長呢？這節(jié)課就讓我們和達爾文一起“思考”，與詹森，拜爾同感“刺激”，隨溫特揭示生長素的奧秘。（一）生長素的發(fā)現(xiàn)過程設計意圖：采取小組合作的形式，讓學生作為課堂的主人公，為合作學習，探究學習創(chuàng)造環(huán)境和條件。讓每個小組推薦一人分別闡述達爾文，詹森，拜爾和溫特的實驗和結論，教師適時給予總結。1、達爾文的實驗（19世紀末）19世紀的時候，達爾文就已經(jīng)注意到了植物向光性的問題。他用金絲雀虉草進行了簡單的實驗。多媒體出示：學生發(fā)言：在單側光照射下，實驗一：生長，向光彎曲；實驗二：不生長，不彎曲；實驗三：直立生長，不彎曲；實驗四：生長，向光彎曲。設疑:（1）實驗一與實驗二對照，說明了什么?（2）實驗一與實驗三對照，說明了什么？（3）實驗一與實驗四對照，說明了什么？（4）你覺得達爾文的實驗設計，遵循了什么原則？師生總結：胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種影響，在單側光的照射下，這種影響傳遞到下部的伸長區(qū)時，造成背光面比向光面生長快，因而出現(xiàn)向光性彎曲?！具^渡】但這畢竟是達爾文的設想，要想證實這種影響究竟是什么呢？為什么它會引起背光面生長快呢？它真的可以向下傳遞嗎？就需要達爾文之后的其他科學家進一步研究。接下來讓我們看看詹森的實驗設計。2、詹森的實驗（1910）多媒體出示：教師：詹森的實驗可以看出什么？學生發(fā)言：尖端產(chǎn)生的影響可以透過瓊脂片向下傳遞。你覺得這個實驗需要補充嗎？學生思考。教師展示云母片的.圖片?！具^渡】達爾文的實驗，我們設想產(chǎn)生了某種影響；詹森的實驗，證明確實產(chǎn)生了某種影響，并且這種影響還可以透過瓊脂片向下傳遞。那么，為什么影響傳遞到下面，就會引起胚芽鞘的彎曲呢？下面就讓我們來感受拜爾的實驗方案。3、拜爾的實驗（1914）多媒體出示：教師：拜爾的實驗為什么要在黑暗的環(huán)境中進行？拜爾為什么要將尖端放置在左側或右側？拜爾的實驗是如何體現(xiàn)對照的？學生發(fā)言：避免單側光照射對結果造成影響。學生發(fā)言：由實驗可以看出，將尖端切下，放置在左側，胚芽鞘會向右彎曲；放置在右側，會向左彎曲。我們小組推斷，尖端放置在左側時，影響順著左側向下傳遞，導致左側分布多，右側分布少，就向右彎曲；反之，尖端放置在右側，影響順著右側向下傳遞，導致右側分布多，左側分布少，就向左彎曲。師生總結：拜爾的實驗證明，胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產(chǎn)生的影響在其下部分布不均勻造成的。學生發(fā)言：拜爾的實驗體現(xiàn)了相互對照?！具^渡】根據(jù)上述幾個實驗，科學家推測：“影響”可能是一種化學物質，這種化學物質的不均勻分布造成了胚芽鞘的彎曲生長。那么，這個推斷成立嗎？讓我們來領略溫特的實驗過程。4、溫特的實驗（1928）多媒體出示：學生發(fā)言：由實驗可以看出，放置過尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的胚芽鞘左側，會使其向右彎曲；反之，沒放置過尖端的瓊脂塊，不會產(chǎn)生這樣的作用。教師設疑：大家覺得溫特的實驗嚴謹嗎？有沒有需要補充的地方？師生總結：溫特的實驗，進一步證明了造成胚芽鞘彎曲的影響確實是一種化學物質，并把它命名為生長素。5、生長素研究的后續(xù)進展1931年，科學家首先從人尿中分離出生長素，即IAA（吲哚乙酸）。1946年，人們才從高等植物中分離出生長素，后來又分離出植物體內(nèi)具有生長素效應的物質如苯乙酸（PAA），吲哚丁酸（IBA）等?！拘〗Y】：植物的向光性是由于生長素分布不均勻造成的：單側光照射后，胚芽鞘背光一側的生長素多于向光一側，因而引起兩側的生長不均勻，從而造成向光彎曲。教室設疑：為什么單側光照射下，背光一側的生長素多于向光一側？是向光側生長素向背光側運輸了，還是向光側生長素被分解了呢？展示實驗設計，證明是由于向光側生長素向背光側運輸了。教師：至此，我們終于弄清了植物向光性的原因。人類每一次的科學發(fā)現(xiàn)，都經(jīng)歷了科學家一步一步的研究，最終所有科學家的成果匯總才使科學前進了一大步?，F(xiàn)在，仍有很多問題人類還不清楚，也許將來，我們在座的各位同學就會為科學發(fā)現(xiàn)貢獻自己的力量。【過渡】：接下來，我們考慮一下，除生長素外，植物體還有哪些激素？它們有什么共同特點？6、植物激素多媒體展示：赤霉素、乙烯、細胞分裂素的共同特點：（1）植物體內(nèi)產(chǎn)生（2）能從產(chǎn)生部位運送到作用部位（3）對植物的生長發(fā)育有顯著影響（4）微量（5）有機物【過渡】：學習了以上內(nèi)容，接下來請同學們閱讀教材P48，生長素的產(chǎn)生，運輸和分布的有關內(nèi)容。（二）生長素的產(chǎn)生、運輸和分布多媒體展示以下問題，請同學閱讀課本后回答：1、生長素的合成部位在哪里？2、生長素是如何運輸?shù)模?、生長素一般分布在哪里？學生發(fā)言：1、幼嫩的芽，葉和發(fā)育中的種子2、極性運輸（由上到下）幼嫩組織屬于主動運輸非極性運輸成熟組織3、集中于生長旺盛的部位例如：胚芽鞘，芽和根尖的分生組織，莖的形成層，發(fā)育中的種子和果實【回顧】：我們本節(jié)課的內(nèi)容就學習到這里。下面請四位同學扮演科學家，幫我們再一次重溫“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”。四位同學在講臺上扮演科學家，進行表演：“達爾文”說：我設想胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種“影響”；“詹森”說：我初步證明了“影響”可以透過瓊脂塊向下面?zhèn)鬟f；“拜爾”說：我初步證明，由于“影響”在下段分布不均勻，才造成了彎曲；“溫特”說：我進一步證明了尖端產(chǎn)生的“影響”是一種化學物質。至此，課堂氣氛達到高潮。教師：宣布下課，課后請同學們自主學習P49的“技能訓練欄目”，并思考有關問題。六、板書設計第1節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)1、生長素發(fā)現(xiàn)過程（1）達爾文推測：產(chǎn)生了影響（2）鮑森·詹森證實：影響可以向下傳遞（3）拜爾證實：影響分布不均勻推測：影響是化學物質（4）溫特證實：影響是化學物質，命名為生長素2、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布七、教學反思在講授本節(jié)時，以向日葵作為切入點，利用學生想知道向光性原因的欲望為動力，采用探究式教學方法，讓學生自