《教學勇氣》讀書心得體會（優(yōu)秀7篇）

Word-11-《教學勇氣》讀書心得體會（優(yōu)秀7篇）始終知道有這本著作，想拿來讀一讀，不曾想真正讀的時候，的確有些難懂，理論性很強，有的地方我不得不跳過，適合反復閱讀，認真品讀，進而體會的真知灼見。帕克帕爾默的這本書，一方面是對自己的教學工作的自述和回憶，一方面對于我來說是醍醐灌頂，受益良多。

序中提示本書適合這些老師:他們體驗過歡樂和苦痛的時日，而且其苦痛時日承受的煎熬僅僅源自其所愛；本書適合這些老師:他們不情愿把自己的心腸變硬，由于他們喜愛同學，喜愛學習，喜愛教同學涯。一下子來了愛好。由于在平常教學中，有時教室毫無生氣，任憑我使出渾身解數，同學還是沒有反應，是我最苦痛的時候，但是看到孩子們在某一方面取得喜人進步時，亦是我最歡樂的時間。本書基于這樣一個簡潔的規(guī)律前提:真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自老師的自身認同與完整。由于我們教的同學遠比生命廣泛、簡單，每個同學都是獨特的個體，所以作為老師，熟悉自我與熟悉同學和學科同樣重要，并且有益于更好地服務于教學和學術。不僅要教會同學學問，而且要講“我”的意識帶給同學，印證了我們常說的哪個老師帶的同學就像誰，因此老師要不斷學習，熟悉自我，越熟識我們的內心領域，我們的教學就越穩(wěn)健，我們的生活就越踏實。同時，能運用自己的人格魅力和個人素養(yǎng)潛移默化地影響同學，才是好的教學的體現。好老師在生活中將自己、教學科目和學習聯合起來，是我不斷努力的方向。

教學的士氣就在于自己有士氣保持心靈的開放，特殊是在那些要求超過本人所能的時候仍舊夠堅持，那樣，老師、同學和學科才能被編織到學習和生活所需要的共同體的結構中。

《教學士氣》讀書心得體會篇二

“緘默也是一種表達”這是我近期在讀《教學的士氣》一書所得。對于書中表述的老師對待課堂上同學緘默的心理及方式讓我仿佛看到了曾經課堂中我。

心理學家指出，一個典型的群體可以忍受15秒鐘的緘默，然后才會有人覺得需要通過講話來打破緊急的氣氛。而且，一個群體的緘默大多被認為是出了錯。其實，在真正的教育中，緘默是同學需要內心世界工作時值得信任的母體，是適合更深層次學習的一種媒介。

而在我們的課堂中，每當遇到孩子們的集體緘默，我們?yōu)閹熣弑汩_頭無助而失控，尤其是遇到公開課，臺下坐著聽課的領導和同仁，我們明明內心在告知自己，等等，再等等，亦或用焦慮擔心且?guī)в屑痹甑目谖墙o以同學貌似腳手架的問題以幫助最終的結果是：你眼睜睜地看著自己努力設計出來的開放式學習化為烏有，我們按捺住心中的怒火專斷地回答了我們自己的問題。

可是，我們哪里會知道這種緘默也可能是我們的同學既沒有給嚇呆也非不屑一顧，而是向深層挖掘；還可能孩子們不是無知或者憤世嫉俗，而是有足夠的才智熟悉到這是需要思索的時刻；更可能他們并非在鋪張時間，而是更深刻地思索、學習。然而，我們把孩子們的緘默當做出了問題，從我們自身的掌握需要而非同學的學習需要動身對其緘默做出了反應，而我們卻錯失了全部這些可能的機會。

我們更不會意識到：正是我們在打破緘默的那一刻，我們阻擋了全部真實學習發(fā)生的機會。當我們的孩子知道我們總是把自己的想法灌輸給他們的時候，他們怎么會靜心思索他們自己的想法呢？孩子們的緘默是究竟是習慣了我們所習慣的（由于可怕同學緘默而阻擋緘默后將自己的想法灌輸給他們），還是他們正在進行深層次思索呢？

緘默也是一種表達，為師的我們應當從一開頭就要擺脫緘默帶給我們的恐驚和擔心，讓孩子們在緘默中獨守心靈的那片刻的一隅思索的空間，允許緘默的發(fā)生，由于，一旦當我們給予孩子緘默的自由時，孩子們更可能選擇參加課堂。緘默是一種表達，不只體現在我們課堂中的孩子們身上，亦體現在工作、生活中的我們身上。這種表達方式少去了聒噪，更少了錙銖必較的唇舌之戰(zhàn)，留出了進退有度的時間和空間，讓我們在緘默中頓悟，頓悟中學會理解和包涵。

由于，緘默也是一種表達。

《教學士氣》讀書心得體會篇三

當我拿到《教學士氣》這本書的時候，題目深深地吸引了我。什么是教學士氣？經受了什么，才會使用這個題目？我?guī)е幌盗械膯栴}開啟了本書的閱讀之旅。

什么是教學士氣呢？或許大家有不同的解讀。在這本書中指的是，在教學過程中保持心靈的開放，特殊是在那些要求超過本人所能的時候仍舊能夠堅持，這種行為就是教學士氣。反思一下我們自己，在工作中心靈足夠開放嗎？當工作要求超出我們的力量范圍，我們咬緊牙關堅持下去了嗎？我們具備這種品質嗎？為什么超出自己的力量范圍，還依舊在堅持？那肯定是對教育事業(yè)的喜愛。

這是一本很簡單讓人產生共鳴的書。剛翻開這本書，讀了短短的一段文字，我便有很強的代入感。說自己是專心的老師，有時在教室里自己就忍不住滿心高興起來。當他和同學發(fā)覺可探究的的未知領域，當面前呈現出曲徑通幽、柳暗花明的一幕，當自己和同學的體驗為源自心靈的生命啟迪所照亮，感到在那個時刻教學是最滋養(yǎng)心靈、是自己所知的天下最美妙的工作。然而，不是每個教學過程都有美妙相伴，也有很郁悶的時候。有時候，教室毫無生氣，一開頭上課同學就像修道士一樣靜默無聲，任憑他使出渾身解數，同學照舊沒有反應。這些同學前一刻在門廳走廊上還生龍活虎、談天說地，而一到課堂上就即刻變得麻木不仁。于是，陷入了恐驚之中，并猜想自己的課肯定很沉悶！讀到這些內容，我覺得這些場景是多么的熟識！這些莫非不是我的經受嗎？我信任不止我一個，應當還有許多老師也曾經經受過或者正在經受這樣的場景。

這是一本關注老師心靈的書。本書第一章中提到，真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自老師的自身認同與完整。好的老師使用的教學技巧各不相同，有的老師滔滔不絕，有的老師惜字如金，有的老師緊循材料，有的老師天馬行空……但他們有一個共同特質:有一種把自身認同融入工作的劇烈意識。一起看看書中的一個故事吧，我認為它還是比較有勸說力的。故事的仆人公是兩位老師艾倫和埃里克。他們都誕生在工匠家庭，有著相像的成長經受，高校畢業(yè)后都成為了老師。不同的是，艾倫成了受同學歡迎的優(yōu)秀老師，而埃里克卻在工作中表現得很苦痛。是什么緣由讓兩個人有如此大的差距呢？是自身認同。埃里克就讀高校后，心靈上經受了劇烈的文化沖擊，他沒有了平安感，變得不自信，感覺自己不能融入集體，慢慢地，與四周環(huán)境越來越多的沖突困擾著他，導致他做了老師后，也始終不順當。恰恰相反，艾倫任何時候都沒有產生過與四周環(huán)境的沖突，而且把自己從父輩那里學到的手工技藝遷移到工作中去，他的這種完整、不分裂的自身認同，特別利于他的專業(yè)成長。

作為老師，我們潛心鉆研各種教學技能，尋求各種教學方法，讀過《教學士氣》這本書后，我們捫心自問一下：我們的教育初心是什么？在教學工作中，滿腦子充斥著各種教學技巧，是教育的至高境界嗎？是我們真剛要追求的嗎？我們傾聽過自己的內心嗎？假如不是，假如沒有，那么，也讓自己拿出教學士氣，在教育教學過程中，多遵從自己的內心吧！

《教學士氣》讀書心得體會篇四

許多技巧是人和物的關系，談到技巧大抵是循序漸進，遞進提升的。但是教學是人和人的互動行為，談教學提升不行簡潔用技巧分級制來實現。初入教壇的時候，大不了同學幾歲，和孩子們打成一片，好像談不上什么嫻熟的教學技巧。但是我很受同學歡迎，一呼百應，教學技巧在其次。

用今日所學理解，一在于當時的用情至真，二是由于真是和個人教育抱負引發(fā)的劇烈自我認同。想當時自己雖然稚嫩，但是在同學心中肯定自帶光線。后期隨著技巧的日漸嫻熟，方法的不斷完善，真我卻日漸行了下風，與同學的相處多了規(guī)范與面具，少了純粹和本真。日復一日能懷揣教育的赤子之心，不受干擾侵襲，排解萬難、歷經苛求還能盡心盡力這才是真正的教育士氣。即使上級部門所做甚多，但是我們要明白向外求初心終歸求而不得，觸摸到內心和自我對話都是在寧靜、溫順的時候。你很難在嘈雜、堅硬、怨怒、不滿的時候能看到你自己的內心。如何來實現自我認同和自我完善？

1、要明白自我的獨特性，愛護自身獨特的精神力氣并充分的在教學中融合這份能量。

2、不要受限于門派和現有方法，保持不斷的自我變革、自我完善并加以認同。

3、將愉悅精神的力氣融進教學，完成自我、學科、同學的統一。不要割裂。

4、合理看待技術，別依靠技術，向內心求索，保持恒定長久的力氣。

5、教學相長，讓眾人成為自我完善的導師，眾生皆佛。

《教學士氣》讀書心得體會篇五

當數著自己的教同學涯，離退休已經過去了一半多，感覺自己已經慢慢跟不上時代的腳步了，人也漸漸地懶散下去了。心里經常告誡自己，必需好好地抓緊時間，轉變自己，多看看書，充實自己，卻由于這樣那樣的理由推卸，讓自己對自己心灰意冷的。當學校布置寒假作業(yè)時，我選了這本《教學士氣——閑逛老師心靈》，盼望自己在新的一年里能多看看書，堅持學習。通過對這本書的初讀，感受也有那么一點，略微感動了一把。

這本書適合這樣的老師：體驗過歡樂和苦痛的時日，而且其苦痛時日承受的煎熬僅僅源自其所愛；不情愿把自己的心腸變硬，由于他們喜愛同學，喜愛教學，喜愛教同學涯。當你特別喜愛你的工作——如很多老師所做的那樣——擺脫逆境的唯一途徑是深化地了解教學。面對教學中的困惑，我們須知難而進，而非躲避，對其更好地理解和更得體地協調，不僅僅是為了守護自己的靈魂，更是為了愛惜同學的心靈。

整本書基于這樣一個簡潔的規(guī)律前提：真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自老師的自身認同與完整。這個假設非常簡潔，但含義深遠。

全部教學的簡單性可以由同學和學科解釋，但是還存在第三種解釋教學簡單性的理由：我們教育自己熟悉自己。事實上，熟悉同學和學科主要依靠于關于自我的學問。“熟悉你自己”的要求既不是自私也不是自戀。作為老師，無論我們獲得哪方面有關自我的學問，都有益于更好地服務于教學和學術。

不好的老師把自己置身于他正在教的科目之外——在此過程中，也遠離了學術。而好老師則在生活中將自己、教學科目和同學聯合起來。當優(yōu)秀老師把他們和同學與學科結合在一起編織生活時，他們的心靈就是織布機，針線在這里牽引，力在這里繃緊，線梭子在這里轉動，從而生活的方方面面被精密地編織伸展。毫不驚奇，教學牽動著老師的心，打開老師的心，甚至傷了老師的心——越喜愛教學的老師，可能越難過！教學的士氣就在于有士氣保持心靈的開放，特殊是在那些要求超過本人所能時仍舊能夠堅持，那樣，老師、同學、學科才能被編織到學習和生活所需要的共同體結構中。

布滿信念地為同學服務，提高我們自己的幸福感，與同事建立合作關系，關心教育給社會帶來更多的光明和生氣。

《教學士氣》讀書心得體會篇六

其二，此次共讀營由祖慶老師創(chuàng)建，他邀請了讓我真心鄙視的冷玉斌老師擔當共讀導師，竟然祖慶老師也要協同助讀，而且還有一群擁有美妙教育情懷的學友們同行，這樣的高配版共讀營，讓我實在經受不住“誘惑”。雖然心知自己只是一群“白天鵝”中的“丑小鴨”，也自感“鴨梨山大”；但見識了天鵝們飛行在高空的漂亮姿勢，不由地心生憧憬，也就不知天高地厚地想要跟隨著，借以逼迫自己走向深度閱讀。不管作業(yè)水平如何，先研讀和練寫起來吧，說不定，不知不覺中，天鵝們就引領著我向上躍升了！

其三，我特別有幸，遇到一位對語文教育布滿喜愛的校領導，在她的大力支持下，我下學期即將換崗教語文；而語文，是我傾心已久的學科。但說實話，教語文，于我的確是困難無比，比如：我是兩位孩子的媽媽，先生在外地工作，如何兼顧家庭？人近中年，更換新的任教學科，要接手讓人生畏的一班級等等?？晌也⒎且粫r頭腦發(fā)熱去做出換崗的打算，而是我學會了與自己對話，我的內心清楚而堅決地告知我，語文是宏大的學科，語文課堂不因只著眼于應試，而該有更寬闊的承載，它應當要引領同學多讀書、讀好書、好讀書，豐厚內在，豐盈生命。

我有一個幻想，我期望借由語文課堂，在所教的每一位孩子的心田播撒下一粒母語種子，始終專心澆灌，陪伴孩子們愛上閱讀、愛上寫作，真正成為樂讀善寫之人。

誠如《教學士氣》書中所言：“任何真正可信的教學要求最終是來自老師內心的召喚。這種召喚使我敬重我真實的自我?！薄霸谀切┯袝r把工作等同于受苦的文化中，讀書筆記提倡職業(yè)的最佳內涵的象征是深層愉悅……假如一項工作是我內心真正想做的，盡管連日辛苦，困難重重，我仍舊樂此不倦。甚至這些困難的日子最終也會使我生活充實歡樂，由于這是我真正傾心的工作，其中消失的各種問題正好關心我成長?！?/p>

因此，知其難為，仍舊要為！

剛巧不巧，前段時間捧讀祖慶老師新作《給語文老師的新建議》，代序中祖慶老師敘述自身經受時提到的一句話，也深深觸動和啟發(fā)了我，他下決心在大家看好他的進展的時候“開除”自己，正是由于讀到了斯蒂芬·茨威格所言的一句話，即“一個人生命中最大的幸運，莫過于在人生的中途，即在他年富力強的時候發(fā)覺了自己的使命?！笔前?，走在人生正途上，遇到值得努力的工作，就須遵從內心、全力以赴！

既然我已英勇換崗，我將在共讀營里“安其學、親其師、樂其友、信其道”，期盼《教學士氣》為我開啟向陽生長之旅！

《教學士氣》讀書心得體會篇七

日跑數里，并未疏于學習。不過時間太快，僅憑奔跑的腳步好像無法將假期截留，于是下筆做些記錄。對于一本暢銷譯本書籍，我采納手術刀式的分解和一些隨性的思索，如此既保留了閱讀愛好又不至于過目即忘。

老師即課程，老