《春夏秋冬學(xué)自護》評課稿

《春夏秋冬學(xué)自護》評課稿今天我評的課是***老師的：春夏秋冬學(xué)自護。這節(jié)課是蘇教版小學(xué)一年級下冊道德與法制第三單元自護自救我能行中的一課，單元以兒童“健康、安全地生活”為核心，從觀察自然、觀察生活出發(fā)，引導(dǎo)兒童關(guān)注生活中的疾病和自然中的災(zāi)害，關(guān)注自身的健康和安全，從而積極地防治和救護。***老師從一年四季的變化引出春夏秋冬四個季節(jié)，籍由各個季節(jié)及季節(jié)交替的常見疾病，引導(dǎo)兒童學(xué)會防治疾病。我也從中說幾點自己聽課的感受。一、獨創(chuàng)的5+X模式為課堂增添光彩***老師的5+X模式是：一創(chuàng)情境，激情趣；二提問題，淺思考；三、探真知，深交流；四、整知識，悟道理；五、拓思路，回生活。這種模式言簡意賅、層次遞進，很適合小學(xué)品德課程的教學(xué)，值得大家去學(xué)習(xí)。在這節(jié)課中，***老師學(xué)生興趣為切入點，出示了四季圖片和果實圖片，讓學(xué)生猜一猜，激起學(xué)生興趣，然后才導(dǎo)入本課。隨后以問題引導(dǎo)，讓學(xué)生思考有關(guān)于春天的知識與內(nèi)容。插入課本劇視頻《春姑娘的煩惱》，隨后開展小組合作，討論交流春季是一個氣候變化多端的季節(jié)，容易發(fā)生疾病，那么該如何預(yù)防這些疾病的發(fā)生呢？讓學(xué)生探求真知，深刻交流。然后學(xué)生說一說你的收獲，注意*老師此處讓學(xué)生自己說出收獲意在讓學(xué)生自己獲得經(jīng)驗、知識，隨后對學(xué)生的匯報進行整理。最后*老師拓展了學(xué)生的課外知識，通過一個簡單的視頻講授明白一年四季是怎么形成的和晝夜的形成，激發(fā)了學(xué)生觀察和探索大自然的興趣愛好。二、教學(xué)過程中關(guān)注教學(xué)策略和生活體驗。*老師為確保兒童通過參與有意義的、真實的活動來獲得發(fā)展，她的這節(jié)課時十分注重課程的科學(xué)性與活動性，采用了情景感悟和視頻引導(dǎo)的方法，其中話劇《春姑娘的煩惱》引導(dǎo)學(xué)生思考春天易發(fā)生的疾病，通過視頻醫(yī)生的介紹懂得如何預(yù)防春季易發(fā)生的疾病。通過探討活動和兒童積極動腦思考，給予他們支持，實現(xiàn)對兒童的指導(dǎo)。***老師的整節(jié)課，都很好地將生活實際與教材內(nèi)容進行了有機的整合，使得課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，突出了學(xué)生對生活的體驗。三、倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，突出人文關(guān)懷。新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，以及重視培養(yǎng)交流與合作的能力。在這節(jié)課中學(xué)生主要通過自主實踐活動、合作探究活動，來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。***老師的課，整節(jié)課都讓學(xué)生在活動中愉悅的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了品德課“活動性”這一基本特征，在活動中讓學(xué)生真實的感受道：要注意疾病的預(yù)防。而“小組合作學(xué)習(xí)”更是調(diào)動所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。、教學(xué)基本功扎實、學(xué)生喜歡品德課在普遍的印象中，品德課總是在說教，導(dǎo)致課題暮氣沉沉，再加上品德課教授的知識學(xué)生在生活中已經(jīng)有所接觸和儲備，所以學(xué)生不關(guān)注品德課。但*老師的課不一樣，*老師的語言魅力、動作儀態(tài)、教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)、問題的設(shè)置、情景的設(shè)置、教學(xué)資源的運用都比較成功，學(xué)生被緊緊的吸引在課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度較高。課后我曾采訪過幾位學(xué)生，他們都很喜歡上品德課，他們認(rèn)為在*老師的品德上，他們能輕松、快樂的學(xué)習(xí)到知識，能學(xué)到比自己知道的多的知識，他們說*老師充滿奇妙的故事、口訣、問題方便了他們對知識理解記憶。所以我說，這節(jié)課的成功，也是*老師教學(xué)基本功的體現(xiàn)，就是因為這種個人的教學(xué)魅力，讓學(xué)生們對于品德課流連忘返。五、存在的不足課堂教學(xué)是一種缺憾的“藝術(shù)”。即便是一堂十分精彩、令人稱羨的優(yōu)質(zhì)課，也仍然存在可以考慮或需改進之處。*老師的課中，也存在一些值得商榷的問題。對課標(biāo)的研讀和教材的解讀不夠，教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。研讀課標(biāo)和解讀教材是備課的基礎(chǔ)。不認(rèn)真研讀課標(biāo)，不仔細(xì)解讀教材，又怎么準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)呢？*老師沒有分清三個教學(xué)目標(biāo)的主次順序，她第一個教學(xué)目標(biāo)是知識目標(biāo)，第二個是情感態(tài)度價值觀，第三個是能力目標(biāo)。我研讀課標(biāo)后發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)中始終把情感態(tài)度價值觀目標(biāo)放在首位，能力目標(biāo)次之，知識目標(biāo)再次之，說明我們的品德課首要目標(biāo)是價值觀的培養(yǎng)。所以我建議調(diào)換順序，確定主次。還有這幾條教學(xué)目標(biāo)有的沒有再課堂教學(xué)中體現(xiàn)，實為一種遺憾。問題設(shè)置不夠準(zhǔn)確，造成學(xué)生無從著答。*老師在提問題、淺思考這一環(huán)節(jié)提問時，提了一個什么是春天的問題，我們感覺這個問題的確不好回答，這點從學(xué)生的反應(yīng)就可以看出。最后還是*老師多次提醒之下，有的學(xué)生才反應(yīng)過來，順利完成了這一環(huán)節(jié)的提問，為下一環(huán)節(jié)的開始打下基礎(chǔ)。其實，只要我們教師換一種說法，或改變一下提問方式，學(xué)生就明白了，也好回答了。對教材的挖掘不夠深入，教學(xué)設(shè)計不夠精細(xì)。一堂好課一定是優(yōu)質(zhì)高效的，必須經(jīng)過復(fù)雜、細(xì)膩、系統(tǒng)的準(zhǔn)備。只有做好了設(shè)計才能成功地駕馭課堂。比如*老師在設(shè)計最后一個拓展環(huán)節(jié)時，這一節(jié)的小標(biāo)題時“拓思路，回生活”，拓展了一個地球公轉(zhuǎn)與春夏秋冬的關(guān)系，可能由于時小學(xué)一年級學(xué)生的關(guān)系，也又可能是最后時間安排的關(guān)系，沒有展開來講，很多學(xué)生看起來并沒有真正的了解拓展的這點東西，而且并沒有和我們防護疾病聯(lián)系在一起，我認(rèn)為這節(jié)課應(yīng)該以防護疾病為主，而不是拓展地理知識。不過*老師的想法是好的，拓展地理知識也是有必要的，因為品德課本來就是一門綜合性較強的課程?？傊?/p>