初中語文課后反思

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初中語文課后反思

一、點撥教學(xué)，激發(fā)同學(xué)的發(fā)散性思維。

新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而同學(xué)那么處于教學(xué)的主體地位。于是，老師在課堂中恰到好處的運用點撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

點撥是一把火，促使同學(xué)的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價值的，又簡單被忽視的詞句、重點語段進(jìn)行點撥。由于這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。同學(xué)搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把同學(xué)引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進(jìn)行點撥，立片言以居要，使同學(xué)深刻認(rèn)識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直良善的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進(jìn)行點撥教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義許多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。

課堂點撥關(guān)鍵是老師能明察同學(xué)思維的火花，實時加一把火。適時點撥一方面是在同學(xué)遇到疑難時，采納藝術(shù)化的點撥，實時解決同學(xué)的疑難問題。另一方面是同學(xué)在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時，老師實時指引思索分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使同學(xué)的研討活動得以繼續(xù)進(jìn)行。適時點撥還包括在同學(xué)思維誤入歧途時，老師快速捕獲，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機敏的點撥把同學(xué)的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。

語文課堂教學(xué)中老師的藝術(shù)化點撥，能有目的地引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺、去制造，將同學(xué)置于一種動態(tài)開放生動而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動同學(xué)裝的主體情感受，讓他們的新奇心、探究精神、制造性的表達(dá)技能和思維技能都在各種活動中表現(xiàn)出來，并達(dá)到進(jìn)展。從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培育同學(xué)的主體情感

心理學(xué)家告知我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時，工作效率特別高。而愛好是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有有愛好，課堂上同學(xué)才會興奮起來，才會樂學(xué)，學(xué)習(xí)才會有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動興奮點。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比較法來創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)同學(xué)在剛一接觸課文時，他們面對的信息是生疏的，我們只有將那些生疏的信息與一些同學(xué)熟識的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會相容而欣然接受。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為了讓同學(xué)領(lǐng)悟詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了同學(xué)們熟識的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花.這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山照舊在，幾度夕陽紅?！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。"相比較，它們有什么不同和相同之處?因了《三國演義》片頭畫面的感染，同學(xué)們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。靠著自己對人生、社會知識積淀和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法那么，必定被歷史的浪濤卷走。但認(rèn)真品嘗，他們也發(fā)覺了那些語句所蘊含的感情色調(diào)略有不同。在這教學(xué)過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然后通過聯(lián)想比較，讓他們積極參加，并讓他們有自由表達(dá)的機會而這跳一跳才能抓到的蘋果那么激起了他們的新奇心和探究欲。

第斯多惠曾說過：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境那么便是為了激勵，為了達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

教育為同學(xué)提供了獵取知識的方式和渠道，但僅僅讓同學(xué)掌控知識遠(yuǎn)不是教育的目的，教育的抱負(fù)在于將一個孩子的知識轉(zhuǎn)化為聰慧，推動他們?nèi)ンw驗人生去關(guān)注了解社會，充分培育同學(xué)的主體情感。老師只有關(guān)注同學(xué)的生活實際，把握他們的主體心情和心進(jìn)脈搏，通過點撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的新奇心、探究精神、制造性的表達(dá)技能和思維技能都在各種活動中表現(xiàn)出來，并達(dá)到進(jìn)展。在對真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

中學(xué)語文課后反思2

這篇課文講解并描述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅喜愛勞動人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品行，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講解并描述“一面”對我的影響和激勵?；貞浲斞赶壬囊幻嬷皇钦n文重點開展表達(dá)的。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細(xì)致入微。特別是六次外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，由粗到細(xì)，逼真?zhèn)魃?，給人一種“一面”勝似數(shù)面之感。第一次是在遠(yuǎn)處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾畫出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進(jìn)行觀測，刻畫比較詳細(xì)、細(xì)致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了，面對面地“驚異”地望著魯迅，觀測更細(xì)致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了，使形象更加完整清楚。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。

選編這篇課文，一是讓同學(xué)感受魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品行；二是引導(dǎo)同學(xué)揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。在這堂課中，我認(rèn)為有幾個方面是做的比較到位的：

〔一〕在教學(xué)上我努力切合自主教育的課堂要求，充分發(fā)揮同學(xué)自主和小組探討合作展示溝通相結(jié)合，最末進(jìn)行總結(jié)提升，達(dá)到突破重難點的目的。

〔二〕在同學(xué)了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，溝通寫作背景，對同學(xué)理解課文能夠起到極大的援助作用，更好地體會魯迅的高尚品行以及在當(dāng)時狀況下的非常行為。

〔三〕找出文中的多次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推動，以讀代悟，讀悟結(jié)合，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使同學(xué)從中體會魯迅的偉大精神品質(zhì)。體悟了的寫作方法，并引導(dǎo)同學(xué)將其運用到實際訓(xùn)練之中，較好地培育了同學(xué)的寫作技能。

在本次教學(xué)中，也有許多不足之處：

〔一〕本文詞語的感情色調(diào)劇烈，課文已對關(guān)鍵詞語作了一些批注，教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)舉一反三，觸類旁通。如“他微笑，默認(rèn)地點了點頭，似乎我心里想著要說的，他已經(jīng)統(tǒng)統(tǒng)知道了一樣?！薄拔⑿Α?，表現(xiàn)出魯迅的慈祥與安詳；“點頭”，表現(xiàn)出魯迅的信任和放心；“知道”，表現(xiàn)魯迅的理解和關(guān)切。這能更好地引導(dǎo)同學(xué)感受到魯迅關(guān)懷和愛惜青年的品質(zhì)。

〔二〕文章末段的文字含蓄，同學(xué)不易理解，老師可結(jié)合時代背景，作須要地提示。

〔三〕魯迅離我們的同學(xué)有點遙遠(yuǎn)，同學(xué)的理解一貫處于表面層次，還不夠

深入。特別是對外貌描寫的學(xué)習(xí)上，比較“干”，缺乏“圓潤”。

〔四〕在一些問題的設(shè)計上，沒有進(jìn)行一些學(xué)習(xí)方法的回顧，過于主觀的設(shè)定了方法，限定了同學(xué)的思維。如任務(wù)一“小貼士”的設(shè)計和對略讀課文的學(xué)習(xí)方法的提示。

中學(xué)語文課后反思3

隨著意味新課程改革，對語文老師又提出了更高、更新的要求。盡管在每次培訓(xùn)中，我都能仔細(xì)參與，刻苦鉆研，對語文這門課程的性質(zhì);語文的讀、說、聽、寫四種基本技能的.培育;提倡同學(xué)自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式;以及教學(xué)實踐中的綜合實踐性學(xué)習(xí)等方面，在頭腦中形成肯定的理念系統(tǒng)，有比較正確的教育觀、同學(xué)觀和自我進(jìn)展觀。

在詳細(xì)的新教材運用，教學(xué)過程中，能緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：“重視情感、立場、價值觀的正確導(dǎo)向，遵循同學(xué)的身心進(jìn)展的規(guī)律和語文教學(xué)規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！痹谡n堂教學(xué)中，尤其重視培育同學(xué)良好的語感和整體把握技能，盡量讓每堂課都有瑯瑯的讀書聲、能點燃同學(xué)思維碰撞的火花，每一個同學(xué)或多或少地享受到多資多彩的精神生活。新課程理念中的自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式，真正在教學(xué)中，自主合作可以組織，但在探究方面存在肯定的困惑和難度。一分組，同學(xué)自主合作，這樣自由度大，同學(xué)在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)不可能完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，再加上探究方面同學(xué)缺乏課外資料的收集、閱讀，探究不出新意，也就不能建構(gòu)新知。

通過學(xué)習(xí)“新課程與老師專業(yè)進(jìn)展”內(nèi)容，才知曉其中的神秘：新課程自由度大，需要老師細(xì)心設(shè)計，奇妙安排，要有制造性實施力，恰當(dāng)合理地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，要對教材有重新整合的技能。新教材安排的課時內(nèi)容具有敏捷性，這就需要老師要仔細(xì)觀測、了解、分析同學(xué)，親密聯(lián)系生活，要立足于人的培育，我仔細(xì)反思了幾年來的語文教學(xué)，有以下幾點體會：

一、全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)。

就是使全體同學(xué)都能獲得基本的語文素養(yǎng)。一個要點是面對全體，落實到人人;一個要點是全面提高語文素養(yǎng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。

語文素養(yǎng)內(nèi)涵非常豐富，其特點是綜合性和實踐性。它以語文技能為核心，是語文技能和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字技能、閱讀技能、作文技能和口語交際技能，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用技能——在生活中運用語文的技能以及不斷更新知識的技能。一句話，語文素養(yǎng)是整合的、能促進(jìn)同學(xué)德、智、體、美和諧進(jìn)展的語文素養(yǎng)。在今后相當(dāng)長的時間里，全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，將成為廣闊語文教育工的共識和不懈追求。

二、正確把握語文教育的特點。

在這方面，主要應(yīng)表達(dá)在發(fā)揮語文教育的人文性，加強實踐性，遵循漢字、漢語自身規(guī)律上。

語文課程人文內(nèi)涵非常豐富，它對一個人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，要在語文教學(xué)中重視和發(fā)揮語文課程對同學(xué)價值觀的導(dǎo)向作用，要既學(xué)語文，又學(xué)做人。還要重視語文課程對同學(xué)在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學(xué)習(xí)極具性格化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，要尊敬同學(xué)的個人感受和獨特體驗，鼓舞同學(xué)發(fā)表富有性格的見解。這是提高語文技能的需要，也是形成良好性格、激活制造力的需要。

語文是實踐性很強的課程。要著重培育同學(xué)的語文實踐技能，而這種技能需要在豐富的語文實踐中培育。以往我們有一種失之偏頗的認(rèn)識，認(rèn)為同學(xué)語文技能的形成，要靠系統(tǒng)的講授語文知識，要靠在嚴(yán)整體系指導(dǎo)下的一步一步的語文訓(xùn)練。我們忽視了語文是母語教育課程這一基本領(lǐng)實，忽視了母語教育的諸多特點。母語教育與外語教育有本質(zhì)的不同。母語教育有基礎(chǔ)，有語境，有資源，這些是母語教育得天獨厚的條件。因此，學(xué)習(xí)母語應(yīng)有別于學(xué)習(xí)外語，主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習(xí)得，漸漸掌控運用語文的規(guī)律。在語文教學(xué)中加強同學(xué)的語文實踐，一要采用多種多樣的形式，給同學(xué)制造盡可能多的實踐的機會;二要不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使同學(xué)憑借豐富的資源和大量的實踐，在學(xué)語文、用語文中慢慢習(xí)得語文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高整體把握的技能。

正確把握語文教育的特點，還表達(dá)在遵循漢字、漢語的自身規(guī)律上。如，利用漢字感情色調(diào)劇烈的優(yōu)勢，重視語感的培育，加強感悟和情感體驗;又如，利用漢語言文化沉淀豐厚的優(yōu)勢，豐富語言積累，增加文化儲備。總之，語文教育要重整合、重實踐，重積累，重熏陶，在反復(fù)實踐中，不斷提高綜合運用的技能，全面提高語文素養(yǎng)。

三、積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，由被動的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W(xué)習(xí)，是這次課程改革的重點之一。轉(zhuǎn)變同學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方式的根本目的，是使同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)。

要切實實現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)展的主體，是“教學(xué)之本”。要愛護每個同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，培育喜愛祖國語文的感情，使每個同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和主動意識得以長期地保持，做到樂學(xué)，主動地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛學(xué)。

合作、探究是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。要提倡在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過相互啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)覺、學(xué)有所得，而且培育了合作精神和協(xié)作技能。

語文綜合性學(xué)習(xí)是全面提高語文素養(yǎng)，特別是培育創(chuàng)新精神和實踐技能的重要途徑。語文綜合性學(xué)習(xí)，是語文課程的重要組成部分。從學(xué)習(xí)專題的提出，到學(xué)習(xí)過程的安排、學(xué)習(xí)方法的確定，乃至學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，同學(xué)有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的制造空間。同學(xué)會全身心地投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。語文綜合學(xué)習(xí)，看重的主要不是學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式，不是結(jié)果，而是同學(xué)學(xué)習(xí)、探究、實踐的過程，是在一次次的綜合性學(xué)習(xí)的過程中不斷提高的發(fā)覺問題和解決問題的技能，搜集和處理信息的技能，綜合運用語文的技能和制造性以及責(zé)任感、合作精神等等。這些既是非常重要的語文素養(yǎng)，又是現(xiàn)代人必備的基本素養(yǎng)。

轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，首先要轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式。老師的主導(dǎo)作用絕對不應(yīng)當(dāng)由于提倡同學(xué)的自主學(xué)習(xí)而削弱。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過，老師要盡可能多地尊敬同學(xué)，盡可能多地要求同學(xué)。一方面老師要實行教學(xué)民主，給同學(xué)更多的自主權(quán)，使同學(xué)有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利;一方面老師要嚴(yán)格要求同學(xué)，對同學(xué)的學(xué)習(xí)予以有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，使同學(xué)的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。其重點，一是提供交互式的學(xué)習(xí)機會，二是細(xì)心組織學(xué)習(xí)活動。提供學(xué)習(xí)機會，也就是制造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)、實踐的機會，使語文教學(xué)有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個學(xué)習(xí)過程中，時時、人人有提問、發(fā)表、溝通、展示的機會。細(xì)心組織學(xué)習(xí)活動，要點有：組織好自學(xué)，核心是使每個同學(xué)都能獨立思索;組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導(dǎo);組織好全班溝通，在溝通中加強引導(dǎo)、調(diào)控，以全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。總之，老師要通過有效的學(xué)習(xí)活動，通過師與生、生與生的溝通，使同學(xué)不斷進(jìn)行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，漸漸提高語文素養(yǎng)，形成適合自己的學(xué)習(xí)語文的方法。

四、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

建設(shè)開放的富有活動的課程體系，是這次課程改革的目標(biāo)之一。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程建設(shè)上，提倡要有大視野，要樹立大語文教育觀。所謂大視野，即語文教育要面對現(xiàn)代化，面對世界，面對將來。語文教育要有時代氣息，世界胸懷，超前意識，無論從觀念、內(nèi)容到方法，都要符合時代的需要，成為名副其實的21世紀(jì)的語文課程。

所謂樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種.種弊端，在大語文教育觀的指導(dǎo)下，實行課程內(nèi)容、課程實施等的根本變革，構(gòu)建開放而富有活力的語文課程體系。在課程內(nèi)容上，不僅語文教科書增加選學(xué)、選讀、選做的內(nèi)容，教科書給地方、學(xué)校留有補充鄉(xiāng)土教材的空間，而且鼓舞老師開發(fā)、利用取之不盡的語文教育資源。在課程實施上，既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使其更富有活力;又要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會，探究形式多樣的、與自然社會現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式?？梢哉f，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當(dāng)務(wù)之急。可以預(yù)見在不久的將來，語文課程內(nèi)容，由于地方、學(xué)校、老師參加開發(fā)，將成為源源不斷、常常更新的一泓活水;語文課程體系，由于打破了學(xué)校與社會、與現(xiàn)實生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語文活動、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會語文教育相結(jié)合，將變得開放、創(chuàng)新，充斥活力。在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為同學(xué)們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為同學(xué)們?nèi)松砷L的維生素;新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，體味人類文化大廈的恢弘氣概和奇妙漂亮，充共享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗;新的語文教學(xué)，應(yīng)讓同學(xué)在瑯瑯書聲中，上心靈去擁抱語言，和作心靈的徑直對話，在思維和情感的劇烈震撼中領(lǐng)悟偉大的人格、深邃的思想和美妙的情操。讓同學(xué)在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而喜愛祖國的語言文字;新的語文教學(xué)，應(yīng)讓同學(xué)在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并期盼終身學(xué)習(xí)所帶來的歡樂。

中學(xué)語文課后反思4

周二，市縣教研室專家領(lǐng)導(dǎo)蒞臨孫祖中學(xué)指導(dǎo)課堂教學(xué)，我隨堂聽了徐以存老師的一節(jié)語文課，感受頗深，課上、課后心中激情澎湃，久久不能停息。學(xué)校實施課堂教學(xué)改革半年有余，半年時間，學(xué)校老師、同學(xué)的改變之大令我驚詫和驚喜。

一、老師在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中，游刃有余，思路清楚、調(diào)控課堂技能強，。

二、同學(xué)在爭論、溝通、展示中所呈現(xiàn)出的自信是讓我最為激昂的地方，看到這點，我也深信我們的課改是勝利的，我們的付出是有回報的，我們的方向是正確的。老師的表現(xiàn)、同學(xué)的表現(xiàn)是我從教十幾年很少看到的。

三、在課堂展示中，同學(xué)的自我糾錯技能得到了極大的提高，同學(xué)表現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)令我嘆服。

四、同學(xué)在展示環(huán)節(jié)中，著重拓展和前后聯(lián)系，這是同學(xué)技能提高的一大表現(xiàn)。

五、同學(xué)對教材把握比較深刻，表現(xiàn)在對問題的預(yù)設(shè)、對問題的追問有深度，這也可以看出同學(xué)對文本的預(yù)習(xí)比較到位。

假如提一點建議的話，個人認(rèn)為課堂結(jié)束時，由一名同學(xué)或課代表對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)會更好。

中學(xué)語文課后反思5

目前我們老師在實施語文討論性學(xué)習(xí)上還存在不少問題。這些問題概括起來有以下幾個方面：

1、討論的溝通方式上，多數(shù)局限于師生的一問一答的單向溝通，缺少同學(xué)的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得沉悶。

2、同學(xué)討論活動上，老師講授多，同學(xué)思索探討討論活動少；強求全都多，進(jìn)展性格少；死記硬背多，鼓舞創(chuàng)新少。其學(xué)習(xí)方式的結(jié)構(gòu)是單一的，即僅僅是以“接收式學(xué)習(xí)方式”為主的一個緯度，而這種線性的學(xué)習(xí)方式結(jié)構(gòu)模式，將會阻礙個體終身學(xué)習(xí)技能的進(jìn)展。

3、在寫作上，擬題和指導(dǎo)構(gòu)思沒有給同學(xué)的自由寫作、自由表達(dá)、自由探究提供須要的條件和寬闊的空間，寫作題目單一，構(gòu)思內(nèi)容雷同；沒有很好去鼓舞同學(xué)進(jìn)行富有創(chuàng)意的表達(dá)，發(fā)表獨到的見解，忽視同學(xué)在修改環(huán)節(jié)的性格化表達(dá)和探究制造。

4、在閱讀上，同學(xué)讀書，缺乏自己的感悟和探究，讀出來的是老師分析過的話，同學(xué)在筆記本上所記的也是老師講授的話，沒有同學(xué)自己的感受和看法，同學(xué)在閱讀文章時丟失了自己的話語權(quán)。

5、在討論時，老師未能給同學(xué)充分的讀書時間，同學(xué)未把課文讀通讀熟，小組合作爭論探究流于形式，同學(xué)還未真正產(chǎn)生自己的感受和看法，以致同學(xué)的探究不夠深入。有的進(jìn)行了充分的爭論探究，但未能重視給充分的時間展示同學(xué)的探究思索的成果和產(chǎn)生的情感體驗。

6、在討論問題設(shè)計上，問題過多瑣碎，沒有引導(dǎo)同學(xué)抓住課文的重點問題進(jìn)行探究，糜費了時間，課堂效率不高。對課文探究·練習(xí)中設(shè)計的很好的探究性練習(xí)題目漠然置之，沒有在課上或課下落實。

討論性學(xué)習(xí)，以同學(xué)為本，以問題為中心，以爭論為溝通方式，以陳述觀點、說出理由為要求，以強化思維為訓(xùn)練程序，以讓課堂上每一位學(xué)習(xí)者都得到不同程度的收獲為目的。這樣的學(xué)習(xí)是同學(xué)在老師指導(dǎo)下自主發(fā)覺問題、討論問題、解決問題，確保同學(xué)自主學(xué)習(xí)，突出同學(xué)主體地位的學(xué)習(xí)。這是符合同學(xué)認(rèn)知進(jìn)展規(guī)律和現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律進(jìn)展趨勢的。“討論性學(xué)習(xí)”對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校行之有效，有利于充分發(fā)揮老師主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用；有利于減輕同學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率；有利于培育同學(xué)敢于嘗試、勇于探究、擅長合作的現(xiàn)代人素養(yǎng)。任何一種教學(xué)方法都有其自身的特點、優(yōu)點和不足。作為教學(xué)法中的一種非常方法的探究性教學(xué)，亦同樣如此。一種勝利的教學(xué)方法除了其本身的合理性、科學(xué)性以外，關(guān)鍵還要取決于實施的老師和同學(xué)。要保證探究性教學(xué)的勝利，我們還需做很多工作。

中學(xué)語文課后反思6

經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原那么較重要，即讓賞識走進(jìn)語文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓同學(xué)愛學(xué)語文。詳細(xì)從以下幾個方面入手:

一、老師和同學(xué)的關(guān)系是同等的

在賞識教育中，老師和同學(xué)的關(guān)系是同等的，老師在同學(xué)面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，同學(xué)也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主同等的關(guān)系，同學(xué)才有了安全