部編版語文四年級下冊《語文園地二》名師教學設計

部編版語文年級下冊《語文園地》教學設計【教學標】1.梳理、總結遇到不懂的問題時，解決問題的方法。2.認識“賓、吉”等12個生字，能夠辨析形近字的區(qū)別。3.理解一些詞匯的新含義，并能積累一些具有新含義的詞匯。4.能夠運用作比較的方法，介紹一種事物。5.朗讀背誦《江畔獨步尋花》，了解大意，體會詩人的情感?！菊n前備】多媒體課件【課時排】2課時【教學程】第一課時【教學標】1.梳理、總結遇到不懂問題的解決方法。2.認識“賓、吉”等12個生字，能夠區(qū)分“濱—賓”等兩組形近字。3.理解一些詞語的新含義，并積累一些具有新含義的詞語。【教學程】一、交平臺1.談話導入：我們經常聽到一個詞叫“學問”，有成就的人必定是勤學善問。明朝學者陳獻章說：“前輩謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也?！闭f的就是“學貴有疑”的道理。那就讓我們來總結一下，在本單元的學習過程中，當你遇到不懂的問題時，采用了哪些辦法來解決呢？2.指名朗讀，概括方法學生在書中勾畫關鍵詞，教師適時板書。板書（聯(lián)系上下文、結合經驗、查閱資料、請教他人）3.結合實例，加深體悟教師引導：許多同學不止一次用過這些方法，能不能像第二位同學那樣，結合課文中的某一處，具體介紹一下你是怎樣解決問題的。學生思考，全班交流。4.思維拓展，方法延伸

除此之外，那還使用過什么方法來解決不懂的問題呢？也結合例子來說一說吧。預設：借助課文或資料中的圖片來幫助理解，比如碳納米管的六邊形結構……板書(借助插圖……)5.教師小結：法國偉大作家巴爾扎克曾說過打開一切科學大門的鑰匙毫無疑問的是問號，而生活的智慧，大概就在于逢事都問個為什么?！狈彩驴倫蹎枴盀槭裁础?，而且勇于提出問題、挑戰(zhàn)問題，善于采取靈活多樣的辦法解決它、攻克它——這才是面對困惑該有的態(tài)度?！狙a充說：在本單元課文學習初始，可以先介紹以上幾種常規(guī)方法，再進入提問策略的實踐性學習，即提前滲透點撥，做好前期鋪墊?！慷?、識加油站1.歌謠導入，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同學們，讀讀這首歌謠，尤其注意紅色的字——你發(fā)現(xiàn)了什么呢？預設1：紅色的字要么讀qīng，要么跟qīng的發(fā)音很相似。預設2：所有紅顏色字的都是左右結構，左面的偏旁不同，右邊都是“青”。預設3：老師，我補充一下，從左邊的偏旁能推測出這個字的意思。比如“青+日”就是晴朗的晴，“青+忄”就是心情的情。教師小結：通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，在這組紅色的字當中“青”表讀音，左面的偏旁和這個字的意思有關——雖然看上去十分相似，但根據不同的偏旁部首，就能夠區(qū)分它們的字義。（設計意：通過歌謠喚醒學生對“形聲字”的感性認知，尤其是形旁表意的發(fā)現(xiàn)為后面區(qū)分形近字埋下伏筆。）2.對比觀察，揭示讀音規(guī)律。過渡在龐大的漢字家族中他成員是否也有這種的規(guī)律能幫助我們記憶和理解呢？課件出示兩組形近字，引導學生對比觀察。（1）對比破折號前后的字，你發(fā)現(xiàn)它們之間有什么關系嗎？預設：第一組是前面的字減掉偏旁變成后面的字；第二組是第一組是前面的字加上偏旁變成后面的字。（2）同桌合作，一人讀前面，一人讀后面，說說你們在讀音變化上的發(fā)現(xiàn)。不認識的字可以查字典或者問老師。教師巡視，了解學情，相機指導。（3）全班交流，總結規(guī)律。預設：加減偏旁之后的字，有的讀音保持不變有的只是聲調有變化，有的完全不一樣。教師適時追問，請學生舉例說明。（4）男女生對讀，加深體會。

小結：我們在遇到不認識的字時，可以根據曾經學過的與它形近的字來推測讀音，但還是應該查字典進行核實——這才是嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。板書（形近字：讀音）2.結合組詞，體會字的含義。過渡：形近字在字義上又該如何區(qū)分呢？請大家結合偏旁部首和書中提供的詞語，來說說你的小竅門。板書（字義）（1）學生獨立思考，全班互動交流，教師適時點撥。小結：對于形近字，我們往往可以通過偏旁部首來推測字義。（2）舉例：比如當你知道左耳旁由漢字“阜”演變而來，表示“地勢高低不平，有升降起伏”時，一下子就能明白“階”的含義了。臺階，不正是這樣嘛！（3）補充說明：漢字由甲骨文發(fā)展演變到現(xiàn)在已經三千多年了，所以很多偏旁表示的意義我們并不了解，因此就需要大家做一個有心人，善于思考和發(fā)現(xiàn)，不斷積累和研究。4.拓展訓練出示幾個后面將要學習的生字，引導學生運用前面總結的規(guī)律、方法進行區(qū)分識記，并通過查字典進行核實。三、詞段運用（一1.導入語言是一個變化的動態(tài)系統(tǒng)語言中的詞匯更是隨著社會變遷時刻發(fā)生著改變。板書（詞匯）每年6月份，教育部和國家語委都會向社會發(fā)布年度語言報告。2.學習教材上的新詞語（1）讀一讀，想一想，那些是新出現(xiàn)的詞語，哪些是在原有含義的基礎上產生了新的意思？預設：第一組詞語以前沒有，是近些年隨著科技發(fā)展新出現(xiàn)的；第二組詞語是在原有含義的基礎上有了新的含義。（2）學生結合自己的知識儲備和生活經驗，說說詞語的含義。教師參與，適時補充，明確含義。第一組：云技術多媒體互聯(lián)網克隆【補充明：教師在引導學生了解詞義時，不要機械地提供概念，而要結合實際生活加深認知在講克隆以介紹世界上第一個成功克隆的人工動物——綿羊第二組：桌面窗口潛水文件夾【補充說教學時要結合具體語境，理解詞語的意思。】3.拓展：你還知道哪些新詞語，它們又是什么意思呢？預設：云端粉絲充電菜鳥驛站四、課作業(yè)

1.本單元推薦了幾本科普讀物，請你在閱讀過程中繼續(xù)大膽提問，并運用我們學過的方法來解決問題。2.在生活中要做一個有心人，多多留心新詞匯。五、板設計提問——解決聯(lián)系上下文、結合經驗、查閱資料、請教他人、借助插圖……形近字：讀音詞匯：新詞語

字義新含義第二課【教學標】1.能夠運用作比較的方法，介紹一種事物。2.朗讀、背誦《江畔獨步尋花》，了解詩意，體會詩人的愉悅心情?！窘虒W程】一、詞句段運用（二）1.出示書中三句話，指名朗讀。2.注意加點部分的字，對比思考這三句話在寫法上的特點。預設：三句話都運用了作比較的說明方法。3.啟發(fā)思考：這樣寫有什么好處呢?小結：運用作比較的說明方法，能更好地突出被說明對象的特征，給讀者留下深刻的印象，增強說明的效果。

板書（突出特征，增強效果）4.照樣子介紹身邊的一個事物。比如:寵物、臥室、玩具等。5.學生展示交流，師生共同點評。要點：作比較運用得是否合理，能否抓住事物特點講清楚，說明白。板書（恰當合理，清楚明白）二、日積月累1.學生回憶曾經學過的描寫“春”的詩句。2.過渡：今天我們再來學習一首春天里的古詩——杜甫的《江畔獨步尋花》。3.回憶學法，遷移學習。啟發(fā)思考：學習古詩，大家一般會按照怎樣的步驟和方法進行呢？預設：讀對字音、讀準節(jié)奏、了解作者及其寫作背景、理解詩意、體會情感……（1）作者簡介。學生先說自己所了解的杜甫，教師再做補充。書（詩圣

詩史）

這首詩創(chuàng)作于杜甫定居在成都草堂的第二年。他在飽經戰(zhàn)亂之苦和顛沛流離之后，終于在四川成都西郊的浣花溪畔有了安身之所，內心充滿著安定與愉悅。春暖花開的時節(jié)，杜甫本想結伴踏青賞花，可惜沒能尋到，于是獨自在錦江邊散步。他一路走，一路看……就這樣寫下了一組七首詩，起名為《江畔獨步尋花》。我們今天學習的是其中的第五首。（2）學生自己試讀，全班指名朗讀，注意字音和停頓。（3）借助注釋，想象畫面，理解詩意。譯文：（我來到）黃師塔前，（看見）那一江春水滾滾向東流去。春暖花開，人也容易懶倦，真想靠著風休息一會兒。明媚的春光下，那一簇簇桃花競相綻放，就像沒有主人。我究竟是喜歡深紅的桃花，還是淺紅的桃花呢（4）體會情感，體悟朗讀。在作者眼中春的美景令他陶醉甚至令他無從取舍中你體會到了怎樣的情感呢？預設：開心、愉悅、歡喜讓我們帶著這樣的體會，再來反復誦讀吧！板書對花的喜愛對春的熱愛）4.多種形式熟讀成誦。5.拓展延伸：《江畔獨步尋花》其六（1）觀看動畫視頻做以了解。（2）和著音樂學唱古詩。（可以把兩首《江畔獨步尋花》連起來唱一唱。三、課作業(yè)1.修改課上“作比較”的小練筆，謄抄到周記本上。2.背誦兩首《江畔獨步尋花》，并能用自己的話說出詩歌大意。四、板設計作比較作用：突出特征使用：恰當合理杜甫：詩圣

增強效果清楚明白詩史對花的喜愛對春的熱愛【資料接】1.“2018年十大網絡用語”本年度的詞語生動描繪了網民2018年的關注關切和喜怒哀樂遇到困難與挑戰(zhàn)大家會祈求“錦鯉”帶來好運；人與人相處難免有摩擦，我們要保持一顆平和、淡定的“佛系”之心，對他人多以“skr”點贊，少做“杠精”；遇到喜歡的人，在“確認過眼神”后不妨大

大方方地“官宣”，并來一段“土味情話”“皮一下”；處在關鍵的C位”，責任重大，自當擼起袖子加油干民的生活越來越好來越需要廣場舞和健身燃燒我的卡路里透過這十個流行網絡用語，一副鮮活生動的網民生活百態(tài)圖躍然紙上。（摘自網絡）2.形近字典型舉例：形聲字由兩部分構成，一部分是聲旁，一部分是形旁。聲旁有如假借字，借用一個同音的字，但為了避免和其他同音字混淆，再加一個形旁，表示字義的類屬或某種相關的意義。例如“里”是聲旁，表示這個字的讀音，另加形旁“犭”和“魚”，分別變成了“貍”和“鯉”。大家一看就知道，“貍”是指陸地上的一種動物，“鯉”是指一種魚，于是就區(qū)分開了。你看下面幾個字，聲旁都是“胡”，但加上形旁就成:湖、猢、蝴、葫、糊。有水的當然是湖泊的“湖”，動物當然是猢猻的“猢”，昆蟲當然是蝴蝶的“蝴”，植物當然是葫蘆的“葫”，用面粉等做成的當然是糨糊的“糊”了。由兩分合成的字有許固然是形聲，但有不的，上面的“鳴”“吠”就不是形聲宇，“鳥”和“犬”不是聲旁，讀半邊的話，就錯了。（《我們的漢字——任溶溶寫給孩子的漢字書》）【教學思】《語文園地》二雖然放在了整個單元的末尾，但是出于整體設計，其中的第一板塊在實際教學時采用了兩種方式來處理：既可以放在單元學習之初，引導學生提前預知提問的方法策略，又可以放在課文學習之后，作為歸納總結出現(xiàn)，從而達到前后關照。所以，這兩課時的設計突破了常規(guī)思路。在這一思路的定位下，“識字加油站”其實也立足學生的已有經驗，引導生發(fā)出對于漢字識記規(guī)律的認知，對于形近字的區(qū)分，學生并不完全是一張白紙。結尾處還設計了自主學習后面生字的環(huán)節(jié)，也實現(xiàn)了“向前看——向后看”的一以貫之?！霸~句段運用”當中的第一部分對于學生來說是比較耳目一新的內容，因為這些詞語是隨著時代的發(fā)展變遷應運而生的，因此在教學時，教師注重結合學生的實際生活，由生活中來，到生活中去，與生活相聯(lián)系，機械地知識就變得可親、可近、可感、可知了