數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析課后感

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析課后感編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解——數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析課后感通過(guò)此科目的學(xué)習(xí)對(duì)我深刻理解教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性及其原理有了很大的提高。以前覺(jué)得老師上課是一件很簡(jiǎn)單的事情，無(wú)非就是把課本上的知識(shí)點(diǎn)按照進(jìn)度將給同學(xué)們聽(tīng)，讓他們會(huì)做題，考試成績(jī)高些就可以了?？墒峭ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析的學(xué)習(xí)我不但認(rèn)識(shí)到了之前的想法是很錯(cuò)誤的，而且舉得作為一名老師的重要性和責(zé)任感，具體感受可以分為以下幾點(diǎn)來(lái)說(shuō)明。一教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排和決策。教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)原理，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，制定教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。它對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎么教的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)過(guò)程各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程，其功能在于運(yùn)用適宜的教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。由以上可知教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，理論上不難理解可是如果操作起來(lái)就是很有學(xué)問(wèn)的一件事，劉老師把對(duì)教學(xué)的理解和自己幾十年的教學(xué)一線的經(jīng)驗(yàn)給我們講解了這些知識(shí)，使我很形象和深刻的理解了教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵所在。要想上好課教學(xué)設(shè)計(jì)很重要，而它的設(shè)計(jì)過(guò)程則是對(duì)老師的專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)很好的考驗(yàn)。首先我們要從心理學(xué)的角度來(lái)理解自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)對(duì)自己班級(jí)學(xué)生的深入了解以及學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，來(lái)制定不同的教學(xué)方案。這里有專業(yè)知識(shí)的考驗(yàn)，有教育目標(biāo)的落實(shí)方向的把握，有老師個(gè)人魅力或品格的體現(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我覺(jué)得預(yù)設(shè)和生成是很重要的一環(huán)。教師在實(shí)施教學(xué)之前需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但在教學(xué)過(guò)程中又不可拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，防止被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛了手腳，一堂課應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以教促學(xué)，對(duì)課堂教授的各種變化進(jìn)行綜合把握，及時(shí)作出正確的判斷，采取有效的應(yīng)對(duì)措施。這也是教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。二教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師的要求除了基本的教師專業(yè)知識(shí)和基本教育經(jīng)驗(yàn)的要求外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師還要注意一些問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)而言，數(shù)學(xué)教師的觀念要有更新意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、反思意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)顯得尤其重要。這些意識(shí)是教師素質(zhì)的重要組成部分，是形成教育、教學(xué)能力的前提，是影響教師行為的誘因，因而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有直接的制約作用。所謂觀念更新意識(shí)中的觀念指的是教育觀念，也就是教師對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和體悟。作為數(shù)學(xué)教師，其教育觀念就是對(duì)數(shù)學(xué)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和體悟。因?yàn)樵谡n堂的授課上我們要使我們的課和學(xué)生們的生活聯(lián)系起來(lái)，這樣才不會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到乏味，不能幾年前的例子現(xiàn)在再拿到講堂上來(lái)講，這樣就沒(méi)有吸引力，學(xué)生也沒(méi)有切實(shí)的生活體驗(yàn)，可能會(huì)在某種程度上影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收和理解。觀念更新意識(shí)要求老師對(duì)不斷萌生和發(fā)展的新的教育觀念有敏銳的洞察力，進(jìn)而產(chǎn)生更新自身舊觀念的經(jīng)常性的愿望和行為。經(jīng)過(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí)，還有一個(gè)感觸是一個(gè)老師一定要注重以下的認(rèn)識(shí)，如果這樣的話他就自覺(jué)地把數(shù)學(xué)視為模式的科學(xué)；如果注重過(guò)程，就會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)是直覺(jué)和邏輯的產(chǎn)物；如果注重社會(huì)價(jià)值，又會(huì)把數(shù)學(xué)理解為是一種工具，這些個(gè)人的數(shù)學(xué)觀反映在教學(xué)設(shè)計(jì)中，就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值取向。教師要不斷的學(xué)習(xí)這體現(xiàn)在教師在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的問(wèn)題意識(shí)，主要是追溯問(wèn)題產(chǎn)生的背景和緣由的意識(shí)，除此之外教師還要有不斷提出新問(wèn)題的意識(shí)。例如：對(duì)于問(wèn)題：已知,并且。求證：現(xiàn)實(shí)背景：建筑學(xué)規(guī)定，民用建筑的采光度等于窗戶面積與地面面積之比，但窗戶面積必須小于地面面積。采光度越大說(shuō)明采光條件越好，問(wèn)：當(dāng)窗戶與地面增加同樣面積后，采光條件是變好了，還是變壞了，為什么？數(shù)學(xué)背景：請(qǐng)?zhí)骄渴欠袼械木匦味枷嗨?。邏輯延伸?wèn)題：(1)若且，則上述結(jié)論會(huì)變?yōu)槭裁葱问剑?/p>

教師要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目的要清晰：一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)反映出教學(xué)目的的多維性。數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)、數(shù)學(xué)技能的形成、數(shù)學(xué)能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)思想方法的滲透、數(shù)學(xué)精神的領(lǐng)悟、數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的體驗(yàn)等，都是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。教師要有創(chuàng)新意識(shí):一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新主要包括以下的創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容組織的創(chuàng)新。例如，以不同的材料作文先行組織者；對(duì)教材內(nèi)容的解構(gòu)與重組：對(duì)概念、命題賦予不同的現(xiàn)實(shí)模型或不同的數(shù)學(xué)模型；對(duì)例題、習(xí)題的改造與擴(kuò)充等，均是在原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。教學(xué)模式構(gòu)建的創(chuàng)新。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理的選擇教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上，更注意綜合一些教學(xué)模式，創(chuàng)建一些新的教學(xué)模式。模式創(chuàng)新的最高境界，或許是一種不受模式的約束，融有模式于無(wú)模式之中，這是對(duì)老師最高的要求。其次還有教學(xué)組織形式的創(chuàng)新、教育技術(shù)的創(chuàng)新。表現(xiàn)為對(duì)媒體的合理組合，課件編制更富創(chuàng)意等。三教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容上的要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以按照知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中知識(shí)與技能目標(biāo)的內(nèi)容主要包括三類:一類是數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)命題（數(shù)學(xué)定理、性質(zhì)、公式、法則等）和基本的數(shù)學(xué)事實(shí)結(jié)論;一類是數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)命題和基本的數(shù)學(xué)事實(shí)結(jié)論的運(yùn)用；一類是數(shù)學(xué)操作性技能（作圖等）。知識(shí)與技能目標(biāo)的要求可分為四個(gè)層次：了解、理解、掌握和綜合運(yùn)用。過(guò)程與方法的內(nèi)容是：通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程把握數(shù)學(xué)思想方法、形如數(shù)學(xué)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)意識(shí)（如統(tǒng)計(jì)意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)），提高解決問(wèn)題能力。數(shù)學(xué)態(tài)度是指，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)對(duì)象的心理傾向或立場(chǎng)，表現(xiàn)出興趣、愛(ài)好、喜歡與否、看法立場(chǎng)。數(shù)學(xué)態(tài)度可以演變?yōu)閿?shù)學(xué)信念——對(duì)數(shù)學(xué)持有的較為穩(wěn)定的總體看法、觀念。四數(shù)學(xué)中的案例分析通過(guò)此科目的學(xué)習(xí)老師通過(guò)給我們講述在職老師上課的特點(diǎn)，使我們很形象的了解到了怎樣才能作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師。其中在教學(xué)設(shè)計(jì)中新知識(shí)點(diǎn)的引入是很有學(xué)問(wèn)的一環(huán)。問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的核心是通過(guò)情境來(lái)提出問(wèn)題，問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。此外，在進(jìn)行問(wèn)題情境設(shè)計(jì)時(shí)，“情境”與“問(wèn)題”是一個(gè)融合的整體，刻意去尋找熱鬧的“情境”或人為編造的問(wèn)題，都會(huì)發(fā)生偏差。從教學(xué)內(nèi)容看，問(wèn)題情境大致可以分為：實(shí)際背景、數(shù)學(xué)背景、文化背景等。其中，實(shí)際背景主要指現(xiàn)實(shí)生活的情境;數(shù)學(xué)背景主要指數(shù)學(xué)內(nèi)部規(guī)律、數(shù)學(xué)內(nèi)部矛盾等；文化背景主要指數(shù)學(xué)發(fā)生、發(fā)展的歷史和數(shù)學(xué)在認(rèn)識(shí)自然改造過(guò)程的作用等。復(fù)數(shù)概念的引入：在遨游數(shù)學(xué)王國(guó)時(shí)，你還記得數(shù)的概念發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程嗎？在經(jīng)歷幾次“添加新數(shù)”之后，數(shù)集已經(jīng)擴(kuò)充到實(shí)數(shù)集。但是，由于負(fù)數(shù)在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)不能開(kāi)平方，所以代數(shù)運(yùn)算在實(shí)數(shù)集內(nèi)仍不能永遠(yuǎn)實(shí)施。例如，當(dāng)時(shí)，實(shí)系數(shù)一元二次方程沒(méi)有實(shí)數(shù)根。再例如，一元三次方程只有一個(gè)實(shí)數(shù)根。根的個(gè)數(shù)與方程的次數(shù)“不一致”，有悖于數(shù)學(xué)的“和諧美”。這樣看來(lái)，數(shù)的概念需要進(jìn)一步發(fā)展：實(shí)數(shù)集如何擴(kuò)充在新的數(shù)集里，怎樣實(shí)施數(shù)的運(yùn)算剖析：這里設(shè)計(jì)的問(wèn)題請(qǐng)教符合“數(shù)”的科學(xué)擴(kuò)充過(guò)程，但與學(xué)生已有知識(shí)相差太遠(yuǎn)，脫離了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，過(guò)分注重?cái)?shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)，因而難以真正實(shí)現(xiàn)思維的啟動(dòng)。集合的引入藍(lán)藍(lán)的天空中，一群鳥(niǎo)在歡快地飛翔；茫茫的草原上，一群羊在悠閑地走動(dòng)；清清的湖水中，一群魚(yú)在自由地游泳............鳥(niǎo)群、羊群、魚(yú)群...........都是“同一類對(duì)象匯集在一起”，這就是本章將要學(xué)習(xí)的“集合”。那么，我們要問(wèn)：第一，集合的含義是什么？第二，集合之間有什么關(guān)系？第三，怎樣進(jìn)行集合的運(yùn)算？評(píng)析這里的問(wèn)題就是本章要研究的核心內(nèi)容，本章的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是要解決這三個(gè)問(wèn)題。而為了解決這三個(gè)問(wèn)題，又產(chǎn)生出若干小問(wèn)題，每個(gè)小問(wèn)題的解決，就構(gòu)成整個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究過(guò)程。核心問(wèn)題有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，通過(guò)核心問(wèn)題的引領(lǐng)，學(xué)習(xí)過(guò)程可以有序、有效。以上是兩個(gè)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)中情境引入的案例。其實(shí)我們?cè)趯W(xué)習(xí)了很多理論知識(shí)后，最好的吸收的方式就是把它們運(yùn)用到我們以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)當(dāng)中去，而老師在課上也給我們舉了好多很實(shí)用的例子值得我們?nèi)ソ梃b。這篇文章是基于老師所講知識(shí)中，自