質(zhì)點(diǎn)和位移教學(xué)設(shè)計(jì)

1、質(zhì)點(diǎn)和移教學(xué)設(shè)一、學(xué)目標(biāo)與任務(wù)1、習(xí)目標(biāo)述（）識(shí)技理解質(zhì)點(diǎn)的概念，能判斷一個(gè)物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點(diǎn)。理解位移的概念，知道位移與路程的區(qū)別和聯(lián)系。初步認(rèn)識(shí)位移時(shí)間圖象，嘗試知道位移與時(shí)間的關(guān)系，畫(huà)s 象或已知 s 圖 象表述出位移與時(shí)間的關(guān)系。知道矢量和標(biāo)量。（）程方 過(guò)質(zhì)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，了解物理學(xué)研中物理模型的特點(diǎn)，體會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律 中的作用。 過(guò)位移的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)將象問(wèn)題形象化的處理方法；通過(guò)對(duì)位移和位移 時(shí)間圖象的學(xué)習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)在研究物理問(wèn)題中的重要性。（）感度價(jià)觀通過(guò) ，感受合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，通對(duì)新知識(shí)的研究，體會(huì)物理規(guī)律與生活的聯(lián)系，激發(fā)探 索未知世界的樂(lè)趣。2、習(xí)內(nèi)容任

2、務(wù)及教學(xué)程說(shuō)明本節(jié)課的內(nèi)容主要學(xué)習(xí)質(zhì)點(diǎn)和位移這兩個(gè)運(yùn)動(dòng)學(xué)的基本概念，要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)質(zhì)點(diǎn)的 學(xué)習(xí)了解物理學(xué)研究中物理模型的特點(diǎn)，體會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用；位移是 了解速度、加速度、功等概念的基礎(chǔ)，要使學(xué)生充分理解位移和路程的區(qū)別和聯(lián)系。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：質(zhì)點(diǎn)概念與物理模型的理解，位移的理解。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：位移的理解與描述。明確本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題討論為方式，以質(zhì)點(diǎn)、位移的引入、 定義為核心，通過(guò)各種展示方式創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的交流討論，理解質(zhì)點(diǎn)和 位移概念，了解學(xué)習(xí)基本的物理學(xué)研究方法。充分利用教師個(gè)人主頁(yè)提供的課程學(xué)習(xí)資源和交流討論區(qū)，在著重學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ) 上，內(nèi)延

3、外拓，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息和協(xié)作交流的能力。二、學(xué)者特征分析高一新生 高一新生在課堂上的積極性較高，但尚不能充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生具有一 定的群體性小組交流能力與協(xié)同討論學(xué)習(xí)能力的，還是能完成上課時(shí)教師布置的協(xié)作學(xué)習(xí) 任務(wù)的。五、學(xué)活動(dòng)的組織類(lèi)型相應(yīng)內(nèi)容使用資源學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)自主協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)質(zhì)點(diǎn)和位移課后練習(xí)物理教材、演示實(shí)驗(yàn)、 課后練習(xí)題教師個(gè)人 主頁(yè)下的多媒體教學(xué) 資源。相關(guān)的物理學(xué)習(xí)網(wǎng)站。分析操小 協(xié)作討論、總結(jié)、 提交結(jié)論。 獨(dú) 立 考分 析 出結(jié)論問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè) 的提出。學(xué)習(xí)資源獲取路徑的 指導(dǎo)。問(wèn)題解答和咨詢(xún)。六、教學(xué)程步教行演示實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備。學(xué)行 作好課前準(zhǔn)備。設(shè)意

4、引 導(dǎo) 學(xué) 生 利 用 網(wǎng)課制作教學(xué)輔助 ppt 課件。悉師主頁(yè)的操 絡(luò)輔助學(xué)習(xí)，拓準(zhǔn)情境導(dǎo)入指導(dǎo)學(xué)生登陸教師主頁(yè)。通過(guò)視頻課件展示各種物體的運(yùn)動(dòng)， 提出問(wèn)題 1物形態(tài)各異各分運(yùn) 動(dòng)復(fù)雜，進(jìn)行全面準(zhǔn)確分析較困難， 能否把對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)分析進(jìn)行適當(dāng)簡(jiǎn) 化呢？怎樣簡(jiǎn)化比較方面呢？作方法。學(xué)生通過(guò)觀察、思考 與小組討論分析。 回答：可以考慮進(jìn)行 簡(jiǎn)化。若簡(jiǎn)化為一點(diǎn) 最簡(jiǎn)單。展學(xué)習(xí)空間有 于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 引 導(dǎo) 學(xué) 生 通 過(guò) 對(duì) 運(yùn) 動(dòng) 實(shí) 例 的 觀 察 與分析思簡(jiǎn)化 運(yùn) 動(dòng) 的 必 要 性 和 可行性。操作討論問(wèn)題 對(duì)物體運(yùn)動(dòng)分析的化可 以依據(jù)什么原則進(jìn)行呢？結(jié)合學(xué)生討論指出：研究物體的某一 規(guī)

5、律時(shí)，可以忽略次要因素，只突出 主要因素，物理學(xué)稱(chēng)為建立物理模型。 問(wèn)題 一個(gè)具體運(yùn)動(dòng)可以怎樣進(jìn)行簡(jiǎn) 化呢？課件展示投籃過(guò)程與圖片，請(qǐng)學(xué)生分 析籃球運(yùn)動(dòng)的軌跡。歸納：在分析物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，有時(shí)可以 忽略物體大小和部分運(yùn)動(dòng)，把物體抽 象為一個(gè)只有質(zhì)量沒(méi)有大小的點(diǎn)，物 理上把用來(lái)代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)叫 質(zhì)點(diǎn)。問(wèn)題 質(zhì)沒(méi)有大小是是運(yùn)動(dòng)物 體越小就可以視為質(zhì)點(diǎn)，而物體越大 就不能視為質(zhì)點(diǎn)呢？一個(gè)物體某些情 況下可視為質(zhì)點(diǎn)，是否就總可以視為 質(zhì)點(diǎn)呢？展示乒乓球擊打?qū)嶒?yàn)、汽車(chē)和地球運(yùn) 動(dòng)模擬課件，試分析地球、乒乓球、 汽車(chē)在什么情況下可視為質(zhì)點(diǎn)。 問(wèn)題 ：物體可視為質(zhì)點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)是什 么？歸納：物體的形狀、大小、

6、各部分運(yùn) 動(dòng)的差異對(duì)所研究的問(wèn)題不起作用或 是次要因素時(shí)。問(wèn)題 描述物體運(yùn)動(dòng)位置變化時(shí)應(yīng)考 慮幾個(gè)方面？如同學(xué)在學(xué)校內(nèi)教室和 操場(chǎng)間的運(yùn)動(dòng)實(shí)例。歸納：既要考慮空間的變化大小又要 說(shuō)明變化的方向。初中所學(xué)的路程的 概念無(wú)法準(zhǔn)確描述物體位置的變化， 因此物理上要引入新的物理量。 問(wèn)題 用什么物理量描述物體的位置 的變化？其定義是什么？物理上用位移 s 來(lái)述物體的位置的 變化，定義是從初始位置指向末位置 的有方向的線段。學(xué)生思考討論，發(fā)現(xiàn) 研究某些問(wèn)題，不一 定要對(duì)物體的每一方 面進(jìn)行分析，可以只 分析重要方面。學(xué)生思考分析，在分 析籃球軌跡時(shí)，可以 不考慮籃球的大小和 籃球本身的旋轉(zhuǎn)。理解質(zhì)點(diǎn)的概

7、念。學(xué)生通過(guò)討論，理解 由于日地距離遠(yuǎn)大于 地球直徑，因此研究 地球公轉(zhuǎn)時(shí)，可視為 質(zhì)點(diǎn)，而研究其自轉(zhuǎn) 時(shí)則不能視為質(zhì)點(diǎn)； 研究乒乓球的運(yùn)動(dòng)軌 跡時(shí)可視為質(zhì)點(diǎn)，在 研究發(fā)球過(guò)程時(shí)，則 不可以；在研究汽車(chē) 長(zhǎng)途運(yùn)動(dòng)時(shí)可視為質(zhì) 點(diǎn)，而研究汽車(chē)通過(guò) 某 一 路 標(biāo) 時(shí) 則 不 可 以。學(xué)生思考討論，發(fā)現(xiàn) 只說(shuō)明教室和操場(chǎng)的 距離是不夠的，應(yīng)同 時(shí)說(shuō)明同學(xué)的起點(diǎn)和 終點(diǎn)運(yùn)的方向， 才能準(zhǔn)確說(shuō)明同學(xué)的 位置變化情況?；仡?路程的含義，理解引 入 新 物 理 量 的 必 要 性。引 導(dǎo) 學(xué) 生 學(xué) 會(huì) 分 析 問(wèn) 題 的 主 要 方 面和次方面。引 導(dǎo) 學(xué) 生 理 解 物 理 模 型 的 簡(jiǎn) 化 抽 象和

8、建立過(guò)程。通 過(guò) 大 量 的 實(shí) 例 使 學(xué) 生 進(jìn) 一 步 理 解質(zhì)點(diǎn)的概念，和 理 解 物 體 視 為 質(zhì) 點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)。通 過(guò) 討 論 使 學(xué) 生 思 考 描 述 物 體 位 置變化的方法，理 解 物 理 概 念 的 引 入方法理位移 的定義體物理 學(xué) 分 析 問(wèn) 題 既 簡(jiǎn) 單 又 科 學(xué) 準(zhǔn) 確 的 特點(diǎn)。2 通過(guò)板書(shū)作出位移的示意圖。注意與 理位移的定義，學(xué)2 運(yùn)動(dòng)軌跡的差異。會(huì)位移的作圖表示方問(wèn)題 如何用數(shù)學(xué)方法表示位移及其 法。 變化規(guī)律？通 過(guò) 學(xué) 生 的 動(dòng) 手（1一維坐標(biāo)系： s ， x 、 課堂練習(xí)學(xué)會(huì)位移的 練 習(xí) 學(xué) 會(huì) 位 移 的2 1 1x 分別表示物體的初、末位置

9、坐標(biāo)。 表方法，理解一維 示圖表示方法、 2若 s 表位移方向和正方向相同， 坐表示方法中“+” 一坐標(biāo)表示法、 若 s 表位移方向和正方向相反。 “”物理意義；理 二 維 坐 標(biāo) 示 舉例說(shuō)明位移的計(jì)算方法，包括單向 運(yùn)動(dòng)和往返運(yùn)動(dòng)。解二維直角坐標(biāo)表示 和 位 移 時(shí) 間 表 示 中位移大小和方向的 法這高中物理（2二維直角坐標(biāo)系：如物體從原點(diǎn) O 運(yùn)到坐標(biāo)為 y 的 A 點(diǎn) ， 則 這 一 過(guò) 程 位 移計(jì)算和表示法。動(dòng)手根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)描學(xué)習(xí)的基本功，一 定 要 使 每 一 個(gè) 學(xué) 生都掌握。操s x 3 m )，點(diǎn) 作 出 位 移 時(shí) 間 圖方 向 與x軸 正 方 向 成象。arctan

10、。作（3位移時(shí)間圖象 s 圖 勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體位移隨時(shí)間變化 的數(shù)據(jù)討t / ss / 3 5 10 15 25 30討論：直線傾斜程度嘗 試 分 析 直 線 傾 斜 程 度 的 含 義 為論引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析直線傾斜程度的含 義，并進(jìn)行初步比較。問(wèn)題 相于位移而言路程是怎樣 定義的呢？例：一個(gè)物體沿半徑為 的圓周運(yùn)動(dòng) 四分之一圓弧時(shí)，它的位移和路程分 別是多少，位移的方向如何表示。 作出運(yùn)動(dòng)示意圖幫助學(xué)生分析。對(duì)比位移和路程的方向特點(diǎn)，引入矢 量和標(biāo)量的定義。（1矢量：既有大小又有方向的物理 量。（2標(biāo)量：只有大小沒(méi)有方向的物理 量。與速度大小有關(guān)。 思考并回答：路程是 物 體 運(yùn) 動(dòng) 軌

11、跡 的 長(zhǎng) 度。沒(méi)有方向。 分析出物體位移大小 為 ， 路 程 為 R 位移方向由起 2點(diǎn)指向中點(diǎn)。討論所學(xué)過(guò)和矢量： 如位移、速度、加速 度、力。學(xué)過(guò)的標(biāo)量間、以后學(xué)習(xí)做鋪墊。通 過(guò) 實(shí) 例 使 學(xué) 生 進(jìn) 步 理 解 位 移 和 路 程 的 表 示 法 和 差異。理 解 矢 量 和 標(biāo) 量 的概念。長(zhǎng)度、能量、質(zhì)量、 溫度。問(wèn)題 ：位移和路程有什么區(qū)別和聯(lián) 位移是從初始位置指向末位置的有 方向的線段，而路程是指物體運(yùn)動(dòng)軌回顧路程的概念，討 論 位 移 和 路 程 的 差 異，比較位移大小與 路程的聯(lián)系，嘗試進(jìn)培 養(yǎng) 學(xué) 生 歸 納 的 能力，進(jìn)一步理解 位 移 和 路 程 的 區(qū) 別和聯(lián)系

12、。課堂跡的長(zhǎng)度；位移與運(yùn)動(dòng)的路徑無(wú)關(guān)，而路程與 運(yùn)動(dòng)的路徑有關(guān)；行歸納。小結(jié)位移是矢量，而路程是標(biāo)量； 一般情況下路程與位移的大小不相 等，只有當(dāng)物體做單向直線運(yùn)動(dòng)時(shí)， 兩者才相等。與 書(shū) 本 引 入 的 實(shí) 例對(duì)比有識(shí)提 醒 學(xué) 生 在 質(zhì) 點(diǎn) 模 型 的 應(yīng) 用 上 要 加問(wèn)題 分析籃球能否進(jìn)框時(shí)可以把籃思考、討論并回答。強(qiáng) 分 析 而 不 能 僵球視為質(zhì)點(diǎn)嗎？說(shuō)明原因。 分析討論書(shū)本討論與交流欄目。化死記。一理解質(zhì)點(diǎn)和 學(xué)生實(shí)現(xiàn)知書(shū)面作業(yè) 作 ，4，。位移的概念。識(shí)的自我反饋。課外創(chuàng)新指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況，進(jìn)行在 線學(xué)習(xí)和交流。考慮在知識(shí)應(yīng)用中的配置不同層次 的例題和練習(xí)：題教師講解）

13、、隨堂練習(xí)題（較題 ）如 面作業(yè)題（普通題、網(wǎng)上練習(xí)題（較題 ）新作業(yè)（課外完成生立思考完成 學(xué)要求具有 練習(xí)。 層性才能適合 生入教師個(gè)人 不 同 層 次 的 學(xué) 主頁(yè)的討論區(qū)，進(jìn)行 的習(xí)要。 探討研究。 分利用網(wǎng)絡(luò)可 以 保 證 學(xué) 生 在 學(xué) 習(xí) 過(guò) 程 中 更 具 有自主性。質(zhì)點(diǎn)在平面中的運(yùn)動(dòng) 究初步認(rèn)則.能夠用度經(jīng)歷實(shí) 經(jīng)歷實(shí) .勇于 理 ：1、研究、 教學(xué)演示課件、視頻錄像剪接、計(jì)算機(jī)、投影儀。（一 過(guò)生活再現(xiàn)，演示實(shí)驗(yàn)引出要探究的問(wèn)題。 問(wèn)題（視頻）當(dāng)飛機(jī)在敵船正上方時(shí)投彈，能否擊中敵船？為什么？2放軍駕駛沖鋒舟在激流中搶險(xiǎn)救災(zāi)怎樣才能正對(duì)到達(dá)對(duì)岸？3） 直 (二)，演示實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)分運(yùn)動(dòng)與合運(yùn)動(dòng) 動(dòng) 蠟 線動(dòng).論有的回答直線，有的回答曲線，. 導(dǎo)蠟 導(dǎo) 要哪些物 量導(dǎo) 對(duì)于蠟塊在 系 塊、跡;； = t y = 何才能得 量 t 于 xy 了式(出 t，t=x/v y=v x y x在 xy 以 v v 所以 /v y x y x 動(dòng). 移 究.呢? 段 OP 我們所以我們要計(jì) 們還要再呢因?yàn)樗晕覀?與 x tan=v y x塊速： 程論? /v 都是y x即蠟塊做的是 征. 教師提出分運(yùn)動(dòng)與合