詩意建模表達(dá)入格-統(tǒng)編本四上《麻雀》（第二課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄及評析

1、詩意建，達(dá)格編四 雀（二時(shí)教實(shí)及析 作者：殷郡偉，裴紅霞來源：小學(xué)語文教學(xué)人物 2019 第 期執(zhí)教|郡偉 評裴紅霞【教學(xué)目標(biāo)】1.正確、流利有感情地朗讀課。2.根據(jù)事情的因、經(jīng)過、結(jié)果要說出課文的內(nèi)容。3. 道作者通過看到的、聽到的和到的把老麻雀的畏和獵狗的攻與退縮寫得很清。 4.移寫法，初把自己想寫的事起因、經(jīng)過、結(jié)果和重點(diǎn)部分想清楚。【教學(xué)過程】一、回顧故事內(nèi)師：同學(xué)們，今我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)國作家屠格涅夫的作品麻雀。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)， 誰能根據(jù)老師提的圖，用簡潔的說一說故事的起因？其他同學(xué)認(rèn)真傾聽他的概括是否正確、 完整、簡潔。生：我打獵回來獵狗跑在我的前，突然，獵狗放慢腳步，發(fā)現(xiàn)了小麻雀。

2、師：你覺得他說如何？簡潔嗎？生：我覺得他說很完整，但還不簡潔，可以把“突然，獵狗放慢腳步”去掉。師：贊同你的看。我們在概括課主要內(nèi)容時(shí)，只要抓住關(guān)鍵人物的主要活動(dòng)就可以做 到清晰簡潔，所故事的起因是什？生：獵狗發(fā)現(xiàn)小雀，并想吃掉它（師出示）師：誰能像他這，再來說一說故的經(jīng)過？生：老麻雀為拯小麻雀，準(zhǔn)備與狗發(fā)生搏斗。師：你看，說得好?。∽プ￡P(guān)鍵動(dòng)詞，有助于我們提煉概括。 （師出示）師：誰再來說一故事的結(jié)果？生：獵狗愣住了我喚回了獵狗。師：是啊，獵狗慢后退，我喚回獵狗。 （師出示）師：同學(xué)們，你看，結(jié)合畫面，過簡潔的語言，我們把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果說得 清清楚楚了。二、品讀故事內(nèi)師：在剛才的交中

3、，我們知道，于麻雀這樣的小生靈而言，獵狗簡直就是 生：龐大的怪物師：所以，獵狗吃掉麻雀那簡直是生：輕而易舉。生：易如反掌。生：探囊取物。師：可故事的結(jié)卻是（師出示：獵狗住了，它可能沒到老麻雀會(huì)有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后 退。）（生齊讀）師：這么出乎意的結(jié)果，你想問么？生：獵狗為什么愣??？獵狗為什會(huì)慢慢地后退？師：你是抓住獵的表現(xiàn)來提問的生：老麻雀為什會(huì)有這么大的勇呢？師：你的問題是繞老麻雀來提的師：同學(xué)們的問都很有價(jià)值，要開這些疑惑，我們就要走進(jìn)當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場。（師出示獨(dú)學(xué)要：帶著問題，默課文第 45 自然段，找一找描寫老麻雀的句子，用直 線畫出來。）師：還記得剛才問題嗎？為什么麻雀會(huì)有這

4、么大的勇氣？為什么獵狗會(huì)慢慢地后退？ 聽明白了嗎？開吧（生默讀、畫句。）師：你找到了哪句？生：突然，一只麻雀從一棵樹上下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。（師相機(jī)出示）生：它挓挲起全的羽毛，絕望地叫著。（師相機(jī)出示）生：在它看來，狗是個(gè)多么龐大怪物?。】墒撬荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎]有危險(xiǎn)的樹 枝上，一種強(qiáng)大力量使它飛了下。師：同學(xué)們，這都是老麻雀一系的表現(xiàn)，按照經(jīng)過的順序，我們先來看一看這一句 （生齊讀：突然一只老麻雀從一樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。）師：讀著讀著，知道獵狗為什么后退嗎？生：我從“突然看出老麻雀是突其來地飛下來的，讓獵狗措手不及，所以，把它愣住 了。生：我還從“突”中看

5、到老麻雀毫不猶豫地飛下來的，所以讓獵狗也沒有想到。 師：你看，抓住鍵詞，我們一下就走進(jìn)了老麻雀的內(nèi)心。師：同學(xué)們，請?jiān)偌?xì)細(xì)地看一看一句話，你有什么疑惑嗎？生：為什么說老雀像石頭呢？師：這個(gè)問題提有價(jià)值。這是一比喻句，作者為什么會(huì)把有血有肉的麻雀比作一塊硬 邦邦、沒有知覺石頭呢？這樣的喻合適嗎？先自己想一想，再和同桌說一說，完善你的想 法。（生思考、交流）生：像石頭，可看出老麻雀飛下的速度非?？臁煟赫埬銇碜x出的速度。（生讀）師：是啊，速度快像石頭。生：石頭是有分的、有重量的，以掉下來的時(shí)候很有力量。師：你的意思是量之大像石頭，是老麻雀是掉到獵狗面前的嗎？生：是“落”到師：能把這個(gè)“”字換成“掉

6、”？或者換成其他字，比如“站”“停”？生：我覺得不合，“落”字能看老麻雀飛下來是有力量的。生：從“落”字看出老麻雀是沒思考，不假思考，沒有做任何準(zhǔn)備的。師：來，請你把份力量送進(jìn)句子出來。（生讀，力量不。）師：你覺得他讀有力量嗎？生：力量還不強(qiáng)尤其是“落”字不夠有力量。師：那請你再來一讀。（生讀，突出了落”字。）師：是啊，力量大像石頭。同學(xué)，石頭給你的感覺怎么樣？生：硬邦邦的。生：黑乎乎的。生：沒有生命的師：硬邦邦說明頭很堅(jiān)硬，就像麻雀要保護(hù)小麻雀的決心是非常的生：堅(jiān)硬。師：換一個(gè)詞，心是非常的生：堅(jiān)定。師：老麻雀想保小麻雀的決心是定的，想拯救幼鳥的意志是堅(jiān)定的。來，我們一起讀 出老麻雀的這份心

7、。（生齊讀）師：像石頭，讓們看到了老麻雀速度之快、力量之大、決心之堅(jiān)定。正是這份速度、 這份力量、這份心讓獵狗愣住了于是它慢慢地后退了。師：當(dāng)然，還不如此呢，它（生齊讀：它挓起全身的羽毛，望地尖叫著。）師：讀著這句話你仿佛看到了什，聽到了什么？（板書：看到、聽到）生：我仿佛看到麻雀十分緊張，起了羽毛，張開了翅膀。師：哪一個(gè)詞告你老麻雀豎起了毛，很害怕的樣子？生：挓挲。師：除了看到老雀的緊張，你仿還聽到什么？生：老麻雀絕望尖叫聲。師：這尖叫聲，明是在說生：走開，快走，那是我的孩子不是你的獵物。生：請你不要靠我的孩子，這不你的獵物。生：你如果想吃的孩子，就從我尸體上走過去吧。生：你如果再向一步，我

8、就和你命。雖然我打不過你，但是我也絕對不允許你傷害我 的孩子。師：是啊，老麻的尖叫一定非常亮，而且還是生：絕望的。師：“絕望”其意味著什么？生：老麻雀沒有心。生：老麻雀沒有何把握，毫無勝。生：老麻雀當(dāng)時(shí)非常緊張。師：是的，內(nèi)心怕、無助、沒有心、沒有勝算，以至于生：因?yàn)榫o張，渾身發(fā)抖了，發(fā)嘶啞的聲音。它呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場搏斗。 師：你還聽到了么？生：嘶啞的聲音師：你還看到了么？生：它渾身在發(fā)。師：但是它不得馬上鎮(zhèn)定下來，是它生：呆立著不動(dòng)師：是的，它時(shí)準(zhǔn)備著要與獵狗行生：搏斗。師：同學(xué)們，這是老麻雀，落在大的獵狗面前，九死一生，它生：它挓挲起全的羽毛，絕望地叫著。師：同學(xué)們，這是老麻雀，用自

9、的身軀擋住龐大的怪物，這無疑是螳臂當(dāng)車，以卵擊 石，它鼓起了自所有的勇氣生：可是因?yàn)榫o，它渾身發(fā)抖了發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場搏斗。 師：如果老麻雀在你身邊，你想什么？師：老麻雀啊老雀，你明明知道生：獵狗很龐大沒希望，為什么要落下來呢？師：老麻雀啊老雀，你明明清楚生：面對獵狗這大怪物，你不但不了孩子，可能連自己的命都保不住，為什么還要準(zhǔn) 備和獵狗搏斗呢師：老麻雀啊老雀，你明明可以生：保全自己，在高高的樹枝上為什么還要飛下來呢？師：帶著疑團(tuán)，們一起來聽一聽麻雀的心聲吧。（師出示：在它來，獵狗是個(gè)多龐大的怪物?。。ㄉR讀）師：因?yàn)樾÷槿咐下槿傅暮⒆樱阍谒磥恚C狗是一個(gè)龐大的怪物

10、，但是它不能舍 棄自己的孩子，不能生：它不能站在枝上。師：是的，它不舍棄自己的孩子所以生：它不能站在枝上。生：它不能安然站在樹枝上。師：不管獵狗有么兇猛、多么可，它不能生：它不能站在枝上。生：它不能安然站在樹枝上。生：它不能安然站在高高的樹枝。師：是的，它做到無動(dòng)于衷，高在上，靜靜旁觀，所以，不管眼前的搏斗將會(huì)是多么 殘酷，不管自己否能敵得過獵狗生：它不能站在枝上。生：它不能安然站在樹枝上。生：它不能安然站在高高的樹枝。生：它不能安然站在高高的沒有險(xiǎn)的樹枝上。師：于是生：一種強(qiáng)大的量使它飛了下來師：讀著讀著，們不僅看到了，聽到了，更想到了。（板書：想到）現(xiàn)在你知道老麻 雀為什么像石頭的落在獵狗

11、面前嗎？生：它深深愛著己的孩子，小麻就是它的命。師：好一個(gè)就是的命。生：這種愛的力讓它奮不顧身，種保護(hù)欲讓它寧可犧牲自己也要飛下來。師：愛的力量是強(qiáng)大的力量，是偉大的力量。我們把這種真誠的愛、崇高的愛、舍生 忘死的愛叫作摯。（相機(jī)板書：愛）師：也正是這種不顧身的、無懼畏的摯愛，讓生：獵狗愣住了它可能沒料到老雀會(huì)有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后退。師：是的，也因“摯愛”，所以它成為了真正的“勇者”。（相機(jī)板書：勇者） 師：同學(xué)們，還得獵狗剛出場時(shí)氣的樣子嗎？生：獵狗慢慢地近小麻雀，嗅了，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。師：而如今卻是生：獵狗愣住了它可能沒料到老雀會(huì)有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后退

12、。 師：你發(fā)現(xiàn)了有么相同之處，又什么不同之處？生：都是“慢慢”，而出場時(shí)只了一個(gè)“慢慢地”，后退時(shí)用了兩個(gè)“慢慢地”。師：你的眼睛很，捕捉到了最關(guān)的信息，讀讀這兩個(gè)“慢慢地”，或許獵狗一邊后退， 一邊在默默地想。生：沒想到，這小東西竟然有如大的勇氣，真和它硬拼，會(huì)不會(huì)我也得不到好處。 生：算了，看在護(hù)子心切的分上我就不和你一般見識了，這回就放掉你們吧。生：我后退不是你，我是被你的份愛感動(dòng)了。三、揭示故事密師：看來，這個(gè)事已經(jīng)走進(jìn)了你的心里，深深地震撼了你。作家屠格涅夫用了僅僅 378 字，就把這故事寫得這么清楚，這么令人動(dòng)容。回顧學(xué)習(xí)過，你發(fā)現(xiàn)屠格涅夫運(yùn)用了 哪些好的方法呢生：作者把起因經(jīng)過、

13、結(jié)果交代很清楚。師：嗯，因?yàn)闂l，所以清晰。這告訴我們，在寫事情之前，先要想好事情的起因、經(jīng) 過、結(jié)果。還有？生：作者把時(shí)間地點(diǎn)、人物交代很明白。師：對，關(guān)鍵信因明白而清楚。生：作者把看到、聽到的、想到都寫下來了。師：這樣才能活活現(xiàn)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景。師：在我們的生中，也時(shí)時(shí)刻刻生著各種事情，比如（逐個(gè)出示）生：捉蚊趣事，件煩心事，教室的掌聲師：那你有勇氣試身手嗎？請你擇一件令你印象最深刻的事情，用上今天所學(xué)的方法， 按照一定的順序事情寫清楚。（生練筆，師相指導(dǎo)。）師：你寫的什么生：我寫的是捉趣事。起因是我上被叮了幾個(gè)包，經(jīng)過是我用盡了各種辦法去對付蚊 子，結(jié)果是一只子都沒有拍到，己卻累趴下了。師：

14、言簡意賅，過起因、經(jīng)過、果，不僅突出了一個(gè)“趣”字，而且，把事情說得清 清楚楚。還有誰分享？生：我寫的是教里的掌聲。起因平時(shí)我們都覺得小明總是拖班級的后腿，經(jīng)過是有一 次不是小明值班但是他自己主動(dòng)下來，一個(gè)人把教室打掃得干干凈凈，這一幕被王老師看 到了，并在第二告訴了我們，結(jié)我們給小明送上了最熱烈的掌聲。師：你不僅說清了事情的脈絡(luò)，且還用上了欲揚(yáng)先抑的手法，真不錯(cuò)。師：下面啊，殷師希望大家繼續(xù)繞這件事情，說說在事情的經(jīng)過部分你們看到了什么， 聽到了什么，想了什么。（生修改，師相指導(dǎo)。）師：誰來試試？生：我是這樣寫：“嗡嗡嗡嗡嗡”只見一只身漆黑、身材細(xì)的蚊子不停地在我眼前晃悠，真是太可惡了！于是

15、我 想盡一切辦法，找來了電蚊拍，果打到了爸爸，疼得爸爸對我吹胡子瞪眼。我不甘心，心 想：既然打不到，我就用蚊子藥殺死你。結(jié)果，蚊子沒有死，我自己倒是嗆得“咳咳咳”。 后來我想：冬天子少，一定都是凍死了，所以，我把空調(diào)調(diào)到了最低結(jié)果，各種方法 用盡了，蚊子還在我面前晃啊晃，我被氣得有心無力，只好認(rèn)輸。師：大家覺得他小組修改的如何生：寫得很具體很有趣。生：把看到的、到的、想到的都入進(jìn)去了。師：確實(shí)，這位學(xué)緊扣一個(gè)“趣字，把整個(gè)捉蚊子的過程寫得有聲有色，一下子我們 的眼前就浮現(xiàn)出畫面。相信還有多同學(xué)想交流，下節(jié)課我們再一起來分享。下課！【評析】麻雀一文并是一篇新課文，得李吉林老師曾執(zhí)教過，現(xiàn)如今許多

16、名師也紛紛用此 文上公開課。這就意味著要從方上突破、從設(shè)計(jì)上創(chuàng)新、從學(xué)理上深究實(shí)屬不易。但，殷 郡偉老師卻給了們一節(jié)出乎意料課堂。在統(tǒng)編本教材中麻雀是習(xí)作元的一篇課文，體現(xiàn)出鮮明的“向讀學(xué)寫”的特征， 即閱讀介入寫作指向?qū)懽髂繕?biāo)。且，這個(gè)單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清 楚的”。根據(jù)課練習(xí)和交流平臺對于四年級的學(xué)生而言，把事情寫清楚的秘鑰是：要按照 一定順序?qū)?，把情的起因、?jīng)過結(jié)果寫清楚；時(shí)間、地點(diǎn)、人物要交代明白；把看到的、 聽到的、想到的寫下來?；谶@的認(rèn)識，殷郡偉老師為學(xué)生在這一節(jié)課中的生長做了如下 努力：第一， 緊扣要素”，在言語驗(yàn)中產(chǎn)生表達(dá)。殷郡偉老師一直在研究“兒童表達(dá)”

17、，一 直在研究指向“意”的“兒童表”。當(dāng)然，他曾經(jīng)做過解釋，詩意表達(dá)局限于語言表達(dá)的 精致、浪漫、華，這是不準(zhǔn)確的而且是膚淺的。他希望讓兒童在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑，提 出疑問，感到新，讓表達(dá)鮮活起，確實(shí)他也是這樣做的。在本課的教學(xué)中，他緊扣語文要 素“把事情寫清”，在方法指導(dǎo)，基于精讀課文，讓學(xué)生從經(jīng)典的樣本語篇中發(fā)現(xiàn)寫作知 識在其中所產(chǎn)生表達(dá)效果，直觀感受到寫作知識所帶來的言語妙處。通過“發(fā)現(xiàn)提煉 嘗試還原活”五個(gè)步驟，用片喚醒學(xué)生的舊知，在回顧故事情節(jié)中，以思維導(dǎo)圖的形 式，及時(shí)把寫作綱的范式呈現(xiàn)給生，為學(xué)生獨(dú)立完成“習(xí)作 5”的寫作提綱提了“例 子”，引導(dǎo)學(xué)生僅想明白，更能清楚。第二， 凸

18、顯要素”，在矛盾突中促進(jìn)表達(dá)。教學(xué)的展開緊緊圍繞“對于麻雀這樣的小 生靈而言，獵狗直就是龐大的怪。獵狗想吃麻雀簡直就是輕而易舉”這樣的前認(rèn)知，與 “獵狗慢慢地、慢地向后退”形矛盾沖突，讓學(xué)生關(guān)注老麻雀的動(dòng)作和心理反應(yīng)，特別是 對“像一塊石頭的落下來”和老雀、獵狗心理的揣摩，在讀、品、悟、思、辨的過程中， 促進(jìn)學(xué)生的情感文本情感共振，索作者是如何把看到的、聽到的和想到的進(jìn)行有效融合。 在品悟老麻雀的與勇氣中，發(fā)現(xiàn)作秘鑰，然后遷移運(yùn)用，符合言意共生共長的規(guī)律。第三， 環(huán)顧要素”，在發(fā)現(xiàn)題中生長表達(dá)。本課教學(xué)中，以“面對這樣出乎意料的結(jié) 果，你想問些什”為教學(xué)的起點(diǎn)以“讀這個(gè)句子，你有什么疑問”“如果老麻雀就在你的 面前，你一定有多問題想問，你問什么呢”為教學(xué)的落點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)嘗試從不同角 度思考，提出自的問題，促進(jìn)對本的理解。這是第二單元要落實(shí)的語文要素。閱讀策略要 貫穿閱讀教學(xué)的終?！白x這個(gè)句，你仿佛看到了什么，聽到了什么？”讓學(xué)生用第一單元 學(xué)到的“邊讀邊象畫面”的方法理解句子的內(nèi)涵。畫句子，