中西醫(yī)結(jié)合科研設(shè)計(jì)與創(chuàng)新38張課件

1、中西醫(yī)結(jié)合科研設(shè)計(jì)與創(chuàng)新中西醫(yī)結(jié)合科研設(shè)計(jì)與創(chuàng)新中西醫(yī)結(jié)合科研設(shè)計(jì)與創(chuàng)新科學(xué)研究的目的探索未知領(lǐng)域的規(guī)律創(chuàng)新知識(shí)和技術(shù)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展為人類(lèi)服務(wù)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的目的從生物、心理、社會(huì)與環(huán)境等多維角度揭示生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律揭示疾病發(fā)生發(fā)展的機(jī)制探索有效防治疾病、促進(jìn)人群健康、提高生命質(zhì)量的有效方法、手段和技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，“核心知識(shí)”是指結(jié)構(gòu)明確，適用范圍廣的基礎(chǔ)知識(shí)。掌握好核心知識(shí)，學(xué)生能快速提高知識(shí)水平，進(jìn)而全面提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那么，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注核心知識(shí)，凸顯教學(xué)的價(jià)值呢？筆者認(rèn)為，可以從以下三方面入手。 一、加強(qiáng)對(duì)核心知識(shí)的感悟 數(shù)學(xué)知識(shí)之間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，學(xué)生容易混淆。因此

2、，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和感悟，從而使學(xué)生能夠連點(diǎn)成線的將核心知識(shí)相互融合。 例如，在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，部分學(xué)生把乘法分配律與之前學(xué)過(guò)的運(yùn)算律混淆，導(dǎo)致出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。為了讓學(xué)生正確掌握，筆者以“（80+8）125”為例，讓學(xué)生分別用運(yùn)算法則和乘法分配律兩種方法來(lái)計(jì)算。在學(xué)生計(jì)算完畢后，筆者讓學(xué)生思考：“在平時(shí)的計(jì)算中，你會(huì)選擇哪種方法？為什么？”學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證的過(guò)程中感悟到使用乘法分配律計(jì)算簡(jiǎn)便的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生再次思考：“乘法分配律還可以運(yùn)用在哪些類(lèi)型的計(jì)算題中？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)在小數(shù)，百分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)中同樣可以運(yùn)用乘法分配律計(jì)算。如此一來(lái)，筆者有效拓寬了

3、學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 運(yùn)算律作為小學(xué)計(jì)算教學(xué)中的核心知識(shí)，為簡(jiǎn)便計(jì)算奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分的理解感悟，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)及時(shí)內(nèi)化，提升學(xué)生的計(jì)算能力。 二、注重核心知識(shí)的甄別 核心知識(shí)在教材中的作用是毋庸置疑的，教師對(duì)這些核心知識(shí)的處理不能讓學(xué)生停留在模棱兩可或者似是而非的態(tài)度，而要注重對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)之間的比較，引領(lǐng)與甄別，使學(xué)生把握核心知識(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，從而使學(xué)生在核心知識(shí)價(jià)值的作用下，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形與正方形的面積”時(shí)，由于學(xué)生把周長(zhǎng)和面積混淆，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的面積，但卻不知道結(jié)果應(yīng)該帶什么

4、單位，不能很好地區(qū)分長(zhǎng)度單位與面積單位。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)和面積的定義理解不到位，這將不利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，筆者在教學(xué)時(shí)，借助多媒體動(dòng)畫(huà)的形式向?qū)W生展示“周長(zhǎng)”就是指沿著物體周?chē)贿叺拈L(zhǎng)度，“面積”主要指物體表面的大小。這樣，通過(guò)多媒體的展示，學(xué)生可以清楚地感受到面與線的區(qū)別。此時(shí)，學(xué)生再來(lái)解答問(wèn)題必將會(huì)顯得更加輕松，游刃有余。 從上述教學(xué)案例可以看出，對(duì)于數(shù)學(xué)教材中學(xué)生易于混淆的核心知識(shí)，教師主要采取了引導(dǎo)學(xué)生用心去甄別的方法，在多媒體的直觀呈現(xiàn)下，周長(zhǎng)與面積的區(qū)別一覽無(wú)遺地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣，讓學(xué)生能加輕松地理解，有效提升了教學(xué)效果。 三、關(guān)注核心知識(shí)的延伸 在

5、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在潛移默化的狀態(tài)下獲得知識(shí)，是隱形的。但是，如果遇到合適的時(shí)機(jī)，這種存在狀態(tài)很容易就會(huì)得到改變，從而變隱形為顯性，凸顯其在幫助學(xué)生解決問(wèn)題方面的應(yīng)用價(jià)值。因此，教師要注重根據(jù)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給學(xué)生以點(diǎn)撥，從而激活學(xué)生的核心知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。 例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”時(shí)，雖然學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度非常熟悉，但是“周長(zhǎng)”對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)全新的概念。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，筆者從學(xué)生最為熟知的樹(shù)葉、課本、窗戶等物品入手，向?qū)W生提問(wèn)：“什么是它們的周長(zhǎng)，要想知道它們的周長(zhǎng)，你有什么好辦法？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后很快得出：如果圖形規(guī)則的話就可以采取測(cè)量的辦法，先量出每條邊的長(zhǎng)，然后再把所有的邊長(zhǎng)加起

6、來(lái)就是這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，筆者又繼續(xù)追問(wèn)：“如果遇到不規(guī)則圖形怎么辦？比如一片樹(shù)葉的周長(zhǎng)如何量？”在筆者的不斷追問(wèn)和啟發(fā)下，學(xué)生真切地體會(huì)到“化曲為直”等數(shù)學(xué)思想方法在解決問(wèn)題時(shí)的作用，學(xué)習(xí)效率得到提高。 周長(zhǎng)的概念是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段的核心知識(shí)，學(xué)好它對(duì)于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題起到明顯的促進(jìn)作用?；诖?，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重知識(shí)的拓展延伸，不僅要發(fā)展學(xué)生思維，而且要使核心知識(shí)在教學(xué)中的價(jià)值凸顯，提高課堂效率。 總之，對(duì)于數(shù)學(xué)核心知識(shí)來(lái)說(shuō)，它包括了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本原理、基本關(guān)系、基本方法、基本問(wèn)題四大方面，它是培養(yǎng)學(xué)生思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要載體。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給予核心

7、知識(shí)應(yīng)有的重視，并且通過(guò)具體的課堂實(shí)踐來(lái)落實(shí)，唯有如此，才能真正為提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)服務(wù)，并為學(xué)生一生的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。 （責(zé)編 莫秋鴻） 在中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，有一個(gè)中國(guó)特有的問(wèn)題就是文言文的教學(xué)問(wèn)題。學(xué)生正式接觸、學(xué)習(xí)文言文是從初中開(kāi)始的。選入初中語(yǔ)文教材的文言文主要包括兩大類(lèi)：文言詩(shī)歌和文言散文。文言散文遣詞造句比較自由，常用一些文言虛詞使語(yǔ)氣連貫，因此，學(xué)生要熟悉文言的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，形成一定的文言文閱讀能力，主要依靠閱讀教材中的文言散文來(lái)獲得。 中學(xué)教材中的文言散文可以分為兩大類(lèi)：記敘體和議論體。記敘體又可以分為四類(lèi)：故事類(lèi)、人物傳記類(lèi)、景物記、見(jiàn)聞錄。（顧黃初，顧振彪語(yǔ)文課程與語(yǔ)

8、文教材M.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2003.260.）考慮到中學(xué)生的接受能力，中學(xué)教材中的選文主要是記敘體的。在記敘體這四類(lèi)中，從文言用詞看，由于故事類(lèi)、人物傳記類(lèi)、見(jiàn)聞錄這三類(lèi)中的記敘文四要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）體現(xiàn)較明顯，特別是涉及到與人物、事件的發(fā)生、發(fā)展、過(guò)程、結(jié)局有關(guān)的文字較多，因而從用詞的范圍、詞性的角度看，這三類(lèi)是相近的。為了研究文學(xué)體裁與文言常用字之間關(guān)系的需要，我們可以把它們總體歸入一個(gè)大的類(lèi)別：記人記事題材的文章。 縱觀80年代以后的初中語(yǔ)文教材，寫(xiě)景文有日趨增多的趨勢(shì)。從篇數(shù)上，1980年初中語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定的31篇文言文基本篇目中，有三篇是寫(xiě)景文（小石潭記、岳陽(yáng)

9、樓記、三峽），約占總篇目的10%；到了1988年，初中語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定的27篇基本篇目中有五篇是寫(xiě)景文（桃花源記、小石潭記、岳陽(yáng)樓記、登泰山記、滿井游記），約占基本篇目的18.5%；到了新世紀(jì)，2001年人教版義務(wù)教育新課標(biāo)教材中，25篇文言文精讀篇目中寫(xiě)景散文占有7篇（桃花源記、小石潭記、岳陽(yáng)樓記、三峽、醉翁亭記、答謝中書(shū)書(shū)、記承天寺夜游），約占精讀篇目的28%。另外，在其他12篇略讀課文中還有三篇寫(xiě)景文章：滿井游記、觀潮、湖心亭看雪。再?gòu)目傋謹(jǐn)?shù)看，1988版課文選入的寫(xiě)景古文字?jǐn)?shù)為2391個(gè)，約占總字?jǐn)?shù)的16.7%（總字?jǐn)?shù)為14319個(gè)字）；2001年人教版新課標(biāo)教材中的寫(xiě)景古文字?jǐn)?shù)為32

10、26個(gè)字，占總字?jǐn)?shù)的25.7%（總字?jǐn)?shù)為12538個(gè)）。 寫(xiě)景狀物的文言文之所以越來(lái)越受到編者們的厚愛(ài)，原因是多方面的，但主要與當(dāng)今重視文言文誦讀的教學(xué)方式有關(guān)。寫(xiě)景狀物的文言文一般講究語(yǔ)言的洗練和文字的富有表現(xiàn)力，講究修辭上的押韻和對(duì)仗，多用短句，因此與其他類(lèi)散文比較，更適于低年級(jí)的學(xué)生朗讀與背誦。 文章讀得多了，背得多了，自然而然就有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的語(yǔ)感這已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)；但另一方面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，還離不開(kāi)對(duì)文言常用字的掌握與積累。王力先生曾指出：“如果說(shuō)，尋求一種系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方法，使古書(shū)的閱讀水平提高得很快，這種鑰匙是有的，那就是掌握常用詞的常用意義?！睆倪@個(gè)意義

11、上講，我們?cè)谶x編中學(xué)教材文言文的篇目時(shí)，除了是名篇易于誦讀外，還應(yīng)考慮的另一個(gè)因素就是文章能夠盡可能多地重現(xiàn)文言常用字的數(shù)量及重現(xiàn)常用字的多個(gè)常見(jiàn)義項(xiàng)，只有兩者完美地結(jié)合起來(lái)才是理想的文言文教材。 關(guān)于文言文常用字，王力先生統(tǒng)計(jì)出了1086個(gè)，但主要是供高等院校文科學(xué)生用的，關(guān)于中學(xué)生，特別是初中生應(yīng)掌握哪些，一直沒(méi)有一個(gè)確切的范圍。1996年的高中語(yǔ)文教學(xué)大綱中規(guī)定了150個(gè)常用實(shí)詞，到了2000年，高中語(yǔ)文教學(xué)大綱中刪減為120個(gè)常用實(shí)詞，人教社2003年版新編高中文言讀本的附錄里，編者選入了651個(gè)文言常用實(shí)詞，其中包括高中語(yǔ)文教學(xué)大綱中的120個(gè)常用實(shí)詞。考慮到初高中教材上的銜接性，本

12、論文主要以此為根據(jù)，通過(guò)具體考查1988版人教社的初中語(yǔ)文課本與2001版人教社新課標(biāo)課本，來(lái)具體分析寫(xiě)景的文言文和寫(xiě)人記事的文言文在文言常用字的使用范圍和出現(xiàn)頻次上的區(qū)別。 筆者曾把1988版和2001版初中語(yǔ)文教材范文系統(tǒng)中的文言文常用字與2001版高中文言讀本中規(guī)定的651個(gè)常用實(shí)詞進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)在范文總字?jǐn)?shù)1988版比2001版多1781字的情況下，高中語(yǔ)文教學(xué)大綱中規(guī)定的120個(gè)字，在1988版教材中出現(xiàn)的平均字頻為10.98次，而2001版平均字頻為9.45次；文言讀本中規(guī)定的其他字詞（535個(gè)）中，1988版出現(xiàn)了466個(gè)，平均字頻為9.61次；而2001版出現(xiàn)了462個(gè)，平均字

13、頻為7.27次。通過(guò)對(duì)這兩套教材文言文體裁的比較，如前所述，有一個(gè)明顯的變化就是寫(xiě)景古文在總字?jǐn)?shù)中所占比例的增大（1988版寫(xiě)景古文字?jǐn)?shù)約占總字?jǐn)?shù)的16.7%；2001年人教版新課標(biāo)教材中的寫(xiě)景古文字?jǐn)?shù)約占總字?jǐn)?shù)的25.7%）。 初中新教材中寫(xiě)景文言文的增多，是否會(huì)影響到課文中文言常用字使用的數(shù)量和頻次呢？不同體裁的文章，特別是記敘文中的寫(xiě)景文和一般的寫(xiě)人、寫(xiě)事的文章，在常用詞的使用范圍和出現(xiàn)頻次方面會(huì)有區(qū)別嗎？ 筆者從1988版和2001版初中語(yǔ)文教材中選取不同體裁的文章，與高中語(yǔ)文教學(xué)大綱及2003年新編高中文言讀本中列出的文言常用實(shí)詞從兩方面加以具體比較。 首先，查找了1988版初中語(yǔ)文

14、課本中的童區(qū)寄傳和2001年人教版新課標(biāo)教材中的觀潮并對(duì)這兩篇文章進(jìn)行比較。因?yàn)檫@兩篇文章字?jǐn)?shù)相近，但體裁不同（童區(qū)寄傳311個(gè)字，屬于人物傳記；觀潮306個(gè)字，屬于寫(xiě)景文言文）。 在童區(qū)寄傳中，大綱中規(guī)定的120個(gè)常用實(shí)詞中出現(xiàn)了20個(gè)，文言讀本中出現(xiàn)的其他文言常用字有51個(gè)，平均出現(xiàn)頻次為1.423次。在觀潮中，大綱中規(guī)定的120個(gè)常用實(shí)詞中只出現(xiàn)了10個(gè)；文言讀本中出現(xiàn)的其他文言常用字共59個(gè)，出現(xiàn)的這69個(gè)字的平均字頻為1.405次。（具體字可參考我的碩士學(xué)位論文此部分內(nèi)容，下同。） 可以看出，雖然這兩篇文章總字?jǐn)?shù)相近，但從出現(xiàn)常用字的字頻和數(shù)量來(lái)看，童區(qū)寄傳比觀潮要高。特別是從大綱所

15、規(guī)定的120個(gè)重點(diǎn)常用實(shí)詞來(lái)看，童區(qū)寄傳中出現(xiàn)的常用字的數(shù)量是觀潮的兩倍。 另外，考慮到取樣的廣泛性，筆者又分別從1988版和2001版兩套教材中選取總字?jǐn)?shù)相等（2237個(gè)字）的多篇記人記事題材的文章（包括記敘文片段，具體篇目為：滿井游記、觀潮、三峽、山市、答謝中書(shū)書(shū)、與朱元思書(shū)、小石潭記、岳陽(yáng)樓記、醉翁亭記）和多篇寫(xiě)景散文（包括寫(xiě)景文片段，具體篇目為：干將莫邪、樂(lè)羊子妻、賣(mài)油翁、黔之驢、扁鵲見(jiàn)蔡桓公、周處、童區(qū)寄傳、趙括之母、樂(lè)工羅程加以比較。 通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，記人記事體裁的文章在120個(gè)常用字中，出現(xiàn)了64個(gè)，平均出現(xiàn)頻次為3.75次；文言讀本中651個(gè)常用實(shí)詞中出現(xiàn)了286個(gè)，平均字頻為2

16、.9次。而寫(xiě)景散文在120個(gè)常用字中，出現(xiàn)了53個(gè)，平均頻次為3.09次。文言讀本中651個(gè)常用實(shí)詞中出現(xiàn)了274個(gè)，平均字頻為2.64次。 通過(guò)以上兩個(gè)例子的具體比較，都驗(yàn)證了一點(diǎn)：寫(xiě)景的文言文中文言常用字的數(shù)量和頻次都要低于一般寫(xiě)人記事類(lèi)文章。 北師大王寧教授曾提到：“對(duì)閱讀文言文來(lái)說(shuō)，有三個(gè)方面的能力需要逐漸培養(yǎng)，即：語(yǔ)言認(rèn)讀能力，理解與分析能力，鑒別與審美能力。在這三方面的能力中，語(yǔ)言認(rèn)讀能力是最基礎(chǔ)的?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)讀能力，是一項(xiàng)綜合的工作。而在這個(gè)過(guò)程中，文言詞匯知識(shí)的掌握與文言詞匯的認(rèn)讀和積累是最早遇到而需要貫徹始終的一個(gè)最為重要的問(wèn)題”。 寫(xiě)景類(lèi)的山水小品，內(nèi)容清新，語(yǔ)言

17、精練，意境優(yōu)美，是學(xué)生誦讀的好教材，也是培養(yǎng)審美情趣的好材料。寫(xiě)景古文中的一些文言詞語(yǔ)至今仍散發(fā)著活力，這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。但從學(xué)生掌握文言常用字，培養(yǎng)閱讀古文能力的角度出發(fā)，這類(lèi)體裁的文章又確實(shí)難以擔(dān)當(dāng)此重任。因此，對(duì)這部分文學(xué)體裁的文章，筆者認(rèn)為不妨把它們更多地放在教材后面的推薦背誦篇目中，讓學(xué)生在課余時(shí)間朗讀背過(guò)即可，而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地課堂教學(xué)中，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀那些文言常用字出現(xiàn)范圍廣，出現(xiàn)頻次多的寫(xiě)人、記事類(lèi)文章，讓學(xué)生舉一反三，切實(shí)形成閱讀淺易文言文的能力。 梁玉晶，山東淄博職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。中西醫(yī)結(jié)合科研設(shè)計(jì)與創(chuàng)新中西醫(yī)結(jié)合科研設(shè)計(jì)與創(chuàng)新中西醫(yī)結(jié)合科科學(xué)研究的目的探索未知領(lǐng)域的

18、規(guī)律創(chuàng)新知識(shí)和技術(shù)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展為人類(lèi)服務(wù)科學(xué)研究的目的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的目的從生物、心理、社會(huì)與環(huán)境等多維角度揭示生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律揭示疾病發(fā)生發(fā)展的機(jī)制探索有效防治疾病、促進(jìn)人群健康、提高生命質(zhì)量的有效方法、手段和技術(shù)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的目的要實(shí)現(xiàn)上述目的設(shè)計(jì)優(yōu)秀的科學(xué)研究方案是關(guān)鍵要實(shí)現(xiàn)上述目的如何才能“優(yōu)秀”個(gè)優(yōu)秀的科研方案,體現(xiàn)在兩個(gè)方面1、嚴(yán)謹(jǐn)滿足科研設(shè)計(jì)的基本原則2、創(chuàng)新超越前人如何才能“優(yōu)秀”科研設(shè)計(jì)的基本原則對(duì)照原則隨機(jī)化原則重復(fù)原則科研設(shè)計(jì)的基本原則對(duì)照原則作用:消除非對(duì)照因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響,把處理因素的效應(yīng)分離出來(lái)對(duì)照原則是控制各種已知的非處理因素產(chǎn)生的系統(tǒng)誤差的基本措施對(duì)照原則對(duì)

19、照組設(shè)置的原則0設(shè)立對(duì)照組,應(yīng)滿足“均衡性”原則。均衡性:即在設(shè)立對(duì)照時(shí),除了處理因素不同外,其他對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有影響的因素(已知的、可控制的非處理因素)應(yīng)盡量保持一致。這是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。對(duì)照組設(shè)置的原則0均衡性”原則舉例1、研究對(duì)象的對(duì)照(1)以人為研究對(duì)象時(shí):診斷必須準(zhǔn)確可靠;年齡、性別、體質(zhì)、病情等應(yīng)力求一致或相近(2)以動(dòng)物為研究對(duì)象時(shí):來(lái)源、種屬、性別、原始體重、健康狀態(tài)應(yīng)盡量相同或相近。(3)以細(xì)胞為研究對(duì)象時(shí):細(xì)胞的來(lái)源一致;實(shí)驗(yàn)前狀態(tài)、每組數(shù)量應(yīng)盡量相同或相近2、干預(yù)手段的對(duì)照(1)臨床研究:診治方案應(yīng)一致(2)動(dòng)物研究:給藥途徑、飼料條件、麻醉程度、消毒情況、術(shù)后護(hù)理等應(yīng)一致。(3)細(xì)胞研究:培養(yǎng)方式、干預(yù)方式、檢測(cè)時(shí)間應(yīng)一致。均衡性”原則舉例對(duì)照組設(shè)置的常用形式空白對(duì)照實(shí)驗(yàn)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照相互對(duì)照潛在對(duì)照對(duì)照組設(shè)置的常用形式空白對(duì)照定義:對(duì)照組不施加干預(yù),處理因素為“空應(yīng)用:主要用于無(wú)損傷、無(wú)刺激的實(shí)驗(yàn)研究舉例:(1)在某種可疑致癌物的動(dòng)物誘癌實(shí)驗(yàn)中,設(shè)立與實(shí)驗(yàn)組動(dòng)物種屬、窩別、性別、體重相同或相近的動(dòng)物空白對(duì)照組以排除動(dòng)物本身可能自發(fā)腫瘤的影響。(2)為觀察維生素A預(yù)防肺癌的作用,試驗(yàn)組的石棉礦工每天口服一定量的維生素A,對(duì)照組的石棉礦工不服維生素A,追蹤一段時(shí)期后,比較兩組工人肺癮的發(fā)生率。注意事項(xiàng):在臨床試驗(yàn)中,因涉及倫理道德題、不宜用空白對(duì)照空白對(duì)照