先心病介入治療的適應(yīng)證選擇知識(shí)講解共44張課件

1、先心病介入治療的適應(yīng)證選擇知識(shí)講解聰明出于勤奮，天才在于積累先心病介入治療的適應(yīng)證選擇知識(shí)講解先心病介入治療的適應(yīng)證選擇知識(shí)講解聰明出于勤奮，天才在于積累先心病介入治療的適應(yīng)證選擇先心病介入治療的優(yōu)勢(shì)不開刀、創(chuàng)傷小、無痛苦、不留疤痕術(shù)后恢復(fù)快,住院時(shí)間短:23天;不影響學(xué)習(xí)工作;效果明確,可以達(dá)到與外科相同的根治效果總受總體費(fèi)用一般在2萬元之內(nèi),可為大眾接一、問題的提出 隨著工業(yè)化的不斷深入，城鄉(xiāng)差距在不可避免地增大，為了擺脫生活的困境，更多的農(nóng)村人希望自己和自己的后代能走進(jìn)城市，以爭(zhēng)取到更好的生活，所以農(nóng)村學(xué)生所面臨的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和各種壓力比城市學(xué)生更加激烈，于是教育活動(dòng)中對(duì)生命之美的欣賞與尊重

2、，對(duì)生命意義的理解與探索被忽視以至淡忘，致使部分學(xué)生因生命意識(shí)的缺失而自暴自棄，殘害自己、傷害他人和其它形式的生命的極端行為時(shí)有發(fā)生，使我們強(qiáng)烈地感到對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的必要性和緊迫性。 二、生命教育的內(nèi)涵 美國(guó)是開展生命教育最早的國(guó)家，并且最初是以死亡教育的形式出現(xiàn)的。他們認(rèn)為，人對(duì)死亡愈了解，對(duì)于生命的看法就愈積極，才能創(chuàng)造并統(tǒng)整生命的意義，從而以積極的態(tài)度珍惜生命，追求生命的價(jià)值。我國(guó)的生命教育在上世紀(jì)末最早始于臺(tái)灣和香港。近幾年來，生命教育在北京、上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)逐漸展開，并取得了一定成果。對(duì)于生命教育的內(nèi)涵，人們也從不同的角度給予了闡釋。總的看來，多數(shù)人認(rèn)為生命教育的內(nèi)涵主要是教育

3、學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍愛生命、尊重生命、探索生命意義、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的活動(dòng)，其核心是珍惜生命、注重生命質(zhì)量、凸現(xiàn)生命價(jià)值。其最大特色在于培養(yǎng)學(xué)生健全的生命觀，理解生命，善待生命，尊重生命的倫理，發(fā)掘生命的意義。 三、農(nóng)村中學(xué)生命教育目標(biāo)的確立 教育目標(biāo)是“根據(jù)人與社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)教育活動(dòng)所規(guī)定的目的、方向和要求”它一般由特定的社會(huì)領(lǐng)域和特定的社會(huì)層次的需要決定。可見，教育目標(biāo)是針對(duì)特定的對(duì)象提出的。因此，農(nóng)村中學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育時(shí)，必須首先研究農(nóng)村中學(xué)生的特點(diǎn)，確定與之相適應(yīng)的生命教育目標(biāo)，使教育活動(dòng)做到有的放矢。實(shí)際上，農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境與城市學(xué)生是有著較大差異的。 首先，農(nóng)村中學(xué)生的

4、家庭教育存在缺失。老舍先生說過“父母的教育就是生命的教育”，在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工產(chǎn)生了大量留守兒童，這些孩子和父母天各一方，非常缺乏父母的親情呵護(hù)和完整的家庭教育和監(jiān)管，在行為習(xí)慣和價(jià)值觀念上難以得到父母的引導(dǎo)和幫助，情感上也不能得到足夠的關(guān)心，因此，農(nóng)村中學(xué)生中存在的厭學(xué)、社交恐慌、焦慮、逆反等心理問題是很常見的。 其次，生命教育在農(nóng)村中學(xué)教育中還是一個(gè)盲區(qū)。農(nóng)村中學(xué)大多處在經(jīng)濟(jì)較為落后地區(qū)，學(xué)校和老師的生存條件較差，因種種原因，學(xué)校和老師只能將關(guān)注的焦點(diǎn)放在大大小小的各類考試和評(píng)比上，學(xué)生的生存狀態(tài)和生命質(zhì)量的提升被淡忘，只剩下對(duì)至上知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)技術(shù)的過分強(qiáng)調(diào)。 第三，社會(huì)教育的

5、脫節(jié)。教育是一個(gè)復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三方力量的共同參與。而農(nóng)村的社會(huì)教育力量事實(shí)上是很薄弱的，在人們的意識(shí)里，學(xué)生的教育只和學(xué)校有關(guān)，沒有其它專門針對(duì)青少年的社會(huì)教育活動(dòng)。因此，農(nóng)村的社會(huì)教育力量基本不存在。 第四，農(nóng)村文化的影響。千百年來，浸潤(rùn)在農(nóng)耕文化中的人們對(duì)于“死亡”一詞大多是閉口不談的，對(duì)疾病和死亡這些正常的生命現(xiàn)象的忌諱與無知，使一些農(nóng)村學(xué)生因這種無知而錯(cuò)誤地走上不歸路，令人痛惜不已。 綜合上述農(nóng)村中學(xué)生的生活和文化背景，學(xué)校實(shí)施的生命教育可在知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度上確立相應(yīng)目標(biāo)。 3.1知識(shí)目標(biāo) 幫助學(xué)生知曉生命的發(fā)生、發(fā)展、消亡的生命科學(xué)知識(shí)，從而正確地

6、認(rèn)識(shí)生命，體會(huì)生命的奧妙與可貴，欣賞生命的美好，學(xué)會(huì)尊重生命，建立起對(duì)生命的責(zé)任意識(shí)。 3.2能力目標(biāo) 引導(dǎo)和教育學(xué)生在衛(wèi)生保健方面養(yǎng)成有益于身心健康的行為習(xí)慣，教給學(xué)生遇到生存危機(jī)時(shí)的處理辦法，提升學(xué)生的安全防范技能，有效保護(hù)生命的安全。 3.3情感目標(biāo) 能珍惜自己的生命，尊重他人的生命，敬畏一切形式的生命，并能勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，超越生命中的困難，升華生命的價(jià)值。 四、農(nóng)村中學(xué)開展生命教育的內(nèi)容選擇 1.生命知識(shí)的傳授 生命知識(shí)包括生命的孕育、發(fā)展的知識(shí)，人體生理結(jié)構(gòu)、生命活動(dòng)的基本規(guī)律以及對(duì)生命與環(huán)境的關(guān)系的認(rèn)識(shí)等。另外，死亡作為一種不可避免的生命現(xiàn)象，是生命回歸自然的必然，應(yīng)正確面對(duì)和接受它

7、。死亡教育的內(nèi)容主要有：死亡的必然性、偶然性和不可逆性，死亡的標(biāo)準(zhǔn)和安樂死的相關(guān)知識(shí)等。通過死亡教育使學(xué)生懂得生命的短暫與脆弱，從而樹立積極的生命價(jià)值觀。 2.生存能力的培養(yǎng) 生存能力是生命教育的一個(gè)較淺層次，在我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)主流意識(shí)中，人們最大期待是孩子將來能成就一番大事業(yè)，這種輕生存、重發(fā)展的結(jié)果就是更多的孩子生存能力差。在農(nóng)村中學(xué)，對(duì)學(xué)生生存能力的培養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容： 健康教育 安全防范能力培養(yǎng) 環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng) 生命倫理教育 3.生命價(jià)值的升華 世界上每一個(gè)生命都是一個(gè)獨(dú)特的存在，都有其存在的價(jià)值與意義。多元的社會(huì)中有多種成功方式，生命教育要引導(dǎo)學(xué)生善于悅納自我，以積極的

8、態(tài)度面對(duì)人生，應(yīng)對(duì)生命危機(jī)，走出生命逆境，提升生命質(zhì)量。 五、農(nóng)村中學(xué)生命教育的方法與途徑 當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境，賦予了學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的主導(dǎo)地位。在這一事實(shí)的基礎(chǔ)上，農(nóng)村學(xué)校實(shí)施生命教育可從以下幾個(gè)方面入手。 1.啟發(fā)教師的生命關(guān)懷和生命智慧，實(shí)施生命教育。教師對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大影響，對(duì)學(xué)生實(shí)施生命教育，必須首先注意培養(yǎng)教師的生命情懷。從農(nóng)村中學(xué)產(chǎn)生的一些生命問題來看，不少是因教師的反生命的教育方式而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題甚至輕生。所以教師首先要提升自己的生命意識(shí)，熱愛學(xué)生、關(guān)懷賞識(shí)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨、和諧和充滿生命活力的成長(zhǎng)環(huán)境。 2.學(xué)科教學(xué)中滲透。我國(guó)目前還沒

9、有開設(shè)專門的生命教育課程，在教育教學(xué)資源相對(duì)貧乏的農(nóng)村中學(xué)，進(jìn)行生命教育的主要途徑是在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中滲透相應(yīng)的內(nèi)容。有關(guān)課程如生物學(xué)、思想政治、體育、語文、歷史等都是能實(shí)施生命教育的顯性學(xué)科，在課堂教學(xué)中，教師注意挖掘蘊(yùn)含于其中的顯性和隱性的生命教育內(nèi)容，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命。 3.實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)。生命教育并非是要教師直接告訴學(xué)生生命的意義與價(jià)值，因?yàn)檫@種簡(jiǎn)單灌輸實(shí)際上將尊重人的生命教育變成了反生命的教育。因此，學(xué)校可以有計(jì)劃地開展系列的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)的參與中通過自身的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平去體會(huì)、去思考，從而形成個(gè)人獨(dú)特的內(nèi)省知識(shí)。 4.主題教育活動(dòng)中領(lǐng)悟。 生

10、命教育是一個(gè)涌動(dòng)著生命的精彩的過程，其教育形式是豐富多樣的。農(nóng)村中學(xué)可根據(jù)生命教育的內(nèi)容，舉辦專題講座(如健康教育、青春期教育、環(huán)境教育等)或結(jié)合本地民風(fēng)民俗開展專題活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)的參與中領(lǐng)悟生命的意義。 5.校園文化建設(shè)中熏陶。農(nóng)村中學(xué)一般都實(shí)行住宿制，一年中學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活時(shí)間可長(zhǎng)達(dá)十個(gè)月，因此，給學(xué)生提供一個(gè)健康、安全和充滿人文關(guān)懷的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，良好的環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使他們?cè)诓恢挥X中受到熏陶和感染。 總之，生命教育的內(nèi)容和途徑多種多樣，農(nóng)村中學(xué)應(yīng)結(jié)合本地實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，珍愛生命，敬畏生命，形成奮發(fā)向上、積極有為的生命觀，最終達(dá)到與

11、他人、與社會(huì)、與自然和諧相處、共同發(fā)展的境界。 課間，幾名學(xué)生在教室里追逐，一名學(xué)生被桌角拌了，磕破了頭;走廊上，學(xué)生打打鬧鬧，時(shí)而會(huì)有身體的碰撞;下樓梯，突然一名學(xué)生蹲下身子綁鞋帶，后面的同學(xué)將他碰倒在樓梯上，造成一片混亂;更有學(xué)生因一時(shí)的不如意而跳樓輕生每每看到這些現(xiàn)象，我們不禁要問：學(xué)生傷害事故到底離我們有多遠(yuǎn)？我們?cè)撛鯓咏逃龑W(xué)生尊重生命、珍愛生命？ 泰戈?duì)栒f過：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息?！北R梭也曾經(jīng)說過：“我們的教育是同我們生命一起開始的?！笨梢姡P(guān)注生命，點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命也是教育的一個(gè)焦點(diǎn)。華東師大葉瀾教授曾給教育下過這樣一個(gè)定義：“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人

12、的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！边@樣的“教育”就是我們所期待的生命化教育。生命化教育是以尊重生命個(gè)體為前提的教育延伸，它是在穩(wěn)定安全的情境中，盡情享受輕松愉快的方式中，尊重人的感受，激發(fā)自我而生的探索與熱情，具有興趣性、自愿性，主動(dòng)性，是探索與現(xiàn)實(shí)的特殊結(jié)合。中學(xué)階段生命化教育對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性健全的人格和健康的心理，培養(yǎng)地積極正確地學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣起著重要作用。因此，作為老師應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，從尊重生命、熱愛生命、生命價(jià)值出發(fā)，培養(yǎng)孩子健康品質(zhì)、恒心毅力，具備廣闊胸懷，多維的思維方式和主動(dòng)渴求知識(shí)的熱情，更大效能地發(fā)揮出生命化教育在小學(xué)

13、階段教育中的作用。下面就談一下我在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的教育體會(huì)。 一、在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力 剛進(jìn)入初中的學(xué)生，在習(xí)慣上還存在諸多問題，如愛說話、愛打鬧、愛做小動(dòng)作、愛情緒化等。為了培養(yǎng)孩子解決問題的能力，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，先不急于處理，也不把自己的意見強(qiáng)加給孩子，而是以尊重啟發(fā)為主，誰都會(huì)做錯(cuò)事，關(guān)鍵是先要知道錯(cuò)在哪？還要知道怎么改正，如何管住自己。有時(shí)也利用游戲的方法，我們和孩子爭(zhēng)當(dāng)不同的角色，除了啟發(fā)孩子謙讓協(xié)調(diào)解決事情外，還注意培養(yǎng)孩子解決問題的能力，利用同樣的一個(gè)情景劇，表現(xiàn)不同的角色、不同的處理方法，就會(huì)有很多種不同的結(jié)果。在理解感悟之中，孩子提高了明辨是非，增強(qiáng)

14、了正確處理問題的能力，有效地培養(yǎng)了孩子解決問題的能力，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)不但是學(xué)生的認(rèn)知過程，更是學(xué)生的生命活動(dòng)過程，是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。 二、挖掘教材，讓語文課堂煥發(fā)活力，激勵(lì)人生 初中語文教材（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書）是一座豐富的文學(xué)礦藏，都不同程度地含有對(duì)生命意識(shí)的體驗(yàn)和思考，處處蘊(yùn)涵“生命情感的信息”。有直接寫對(duì)生命看法的作品熱愛生命（杰克?倫敦），敬畏生命（嚴(yán)有春）等。有關(guān)對(duì)社會(huì)、對(duì)他人及自我生命體驗(yàn)的作品海燕（高爾基），偉大的悲?。ù耐瘢?，我的母親（胡適）等，有對(duì)自然及他類生命的關(guān)注的作品春（朱自清），馬（布封）等。如果希望學(xué)生熱愛生命，就要讓他們與熱

15、愛生命的人在一起。教師對(duì)生命的理解與熱愛，通過課堂互動(dòng)來傳遞給學(xué)生。其次，語文教師應(yīng)做一個(gè)關(guān)注生命教育的有心人。教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用，一個(gè)教師對(duì)教育工作和學(xué)生真正的熱愛，就會(huì)產(chǎn)生肯定的情感反應(yīng)，激起情感的共鳴，從而打開學(xué)生的心扉。教師要全身心地關(guān)愛和信任每一個(gè)學(xué)生，捕捉生命教育的每一個(gè)機(jī)會(huì)，了解他們的所思所想，及時(shí)疏導(dǎo)化解他們的心結(jié)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、理解生命，受到生命可貴意識(shí)的熏陶。 新課程認(rèn)為：“教學(xué)成功的關(guān)鍵是在于教師從生命的高度、以動(dòng)態(tài)、生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)”因此，在課堂教學(xué)中，關(guān)注生命內(nèi)涵是生命教育在語文教學(xué)中滲透的關(guān)鍵。如故鄉(xiāng)結(jié)尾魯迅先生說：“希望是本無所謂有，無所謂無

16、的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”作品中的“我”對(duì)閏土和自己不同的人生際遇的思考，表達(dá)作者對(duì)舊中國(guó)未來走向美好生活的堅(jiān)定信念。只要不斷地努力實(shí)踐，“路”是肯定可以走出來的。對(duì)學(xué)生來說，如何認(rèn)識(shí)人生，如何選擇自己的人生道路，如何面對(duì)人生中的挫折和失敗是實(shí)實(shí)在在的問題，通過聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，進(jìn)行討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，挫折、失敗是必須面對(duì)的，與其怨天尤人，不如振作精神，勇敢地走下去，走出一條屬于自己的人生之路。 三、在語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)尊重生命，珍愛生命 生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，在語文課上，除了閱讀文本，我也經(jīng)常通過表演課本劇、分角色朗讀等各種方式的

17、體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生直接參與表演，分別感受“真實(shí)情景”中人物的各種情緒，體會(huì)其中的喜怒哀樂。在實(shí)際體驗(yàn)的背景下，更能理解別人的需要和處境，進(jìn)而學(xué)會(huì)體諒別人、尊重別人。如在教學(xué)重塑生命時(shí)，我讓學(xué)生將眼睛蒙上，在安全的地方走上一段路程。許多學(xué)生沒走幾步，速度明顯慢了下了，有的甚至不敢邁步了，之后再讓學(xué)生談?wù)劯惺?。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生想象：能說會(huì)聽的我們?cè)跊]有光明的世界里走上一段路程尚且這么不容易，何況那海倫.凱勒又聾又啞，她的生活是多么的不易！學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到了殘疾人生活的艱辛，都站在殘疾人的角度談感受，對(duì)殘疾人能積極面對(duì)生活表示了敬佩，同時(shí)也為自己是個(gè)正常人而高興，都認(rèn)為應(yīng)該珍愛生命，好好的過好每一

18、天，對(duì)生活中需要幫助的人做自己力所能及的事情。在課外，我讓學(xué)生讀貝多芬，讀張海迪，讀他們身體殘疾仍續(xù)寫生命的勇氣，讀他們雖身處逆境生命之花卻仍絢爛綻放的奇跡，讀他們身上噴發(fā)的濃濃的對(duì)生命無比珍惜無比眷戀的情愫，讓學(xué)生在這些人身上充分感受到對(duì)生命的尊重和珍愛。 當(dāng)然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍愛生命的教育方法遠(yuǎn)不止這些，語文課也畢竟不同于政治課，必須在實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的工具價(jià)值中去體現(xiàn)人文性，如春風(fēng)化雨般地滲透在語文活動(dòng)中。如果通過語文教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹立積極向上的人生觀，努力去發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)生活中的假丑惡;培養(yǎng)學(xué)生客觀理性的包容性人格，養(yǎng)成豐富的健康的情感，使之能夠笑對(duì)人生，就實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生

19、的人文素質(zhì)的目的，從而達(dá)到新的教學(xué)理念對(duì)語文課堂教學(xué)的要求。先心病介入治療的適應(yīng)證選擇知識(shí)講解聰明出于勤奮，天才在于積累先心病介入治療的適應(yīng)證選擇先心病介入治療的適應(yīng)先心病介入治療的優(yōu)勢(shì)不開刀、創(chuàng)傷小、無痛苦、不留疤痕術(shù)后恢復(fù)快,住院時(shí)間短:23天;不影響學(xué)習(xí)工作;效果明確,可以達(dá)到與外科相同的根治效果總受總體費(fèi)用一般在2萬元之內(nèi),可為大眾接先心病介入治療的優(yōu)勢(shì)先心病介入治療技術(shù)分類房間隔造口術(shù)(BAS)經(jīng)皮球囊瓣膜成形術(shù)(PBPV、PBAV)球囊血管成形術(shù)及支架置入術(shù)(CoA血管栓塞術(shù)(PAVF、CAVF,體肺側(cè)支)先心病封堵術(shù)(PDA、ASD、VSD先心病介入治療技術(shù)分類哪些先心病可以介入

20、治療?房間隔缺損(ASD)室間隔缺損(VSD)動(dòng)脈導(dǎo)管未閉(PDA)肺動(dòng)脈瓣狹窄(PS)冠狀動(dòng)脈瘺肺動(dòng)靜脈瘺主動(dòng)脈縮窄(CoA)主動(dòng)脈竇瘤破裂其它復(fù)雜先心病鑲嵌治療哪些先心病可以介入治療?先心病介入治療指南(中國(guó))2004年由阜外醫(yī)院20余位國(guó)內(nèi)先心病介入權(quán)威專家經(jīng)過有準(zhǔn)方案指南靠天性心壁導(dǎo)管介人著酚利多次討論制定;中華兒科雜志2004年3月第42卷第3期規(guī)范了適應(yīng)證選擇及操作規(guī)范問題對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的先心病介入治療起起指導(dǎo)作用;先心病介入治療指南(中國(guó))房間隔缺損(ASD)封堵術(shù)房間隔缺損封堵裝房間隔缺損(ASD)封堵術(shù)ASD封堵方法lASlASRAASD封堵方法封堵前后超聲及透視圖像封堵前后超

21、聲及透視圖ASD封堵術(shù)適應(yīng)證年齡通常3歲;直徑5mm,伴右心容量負(fù)荷增加,36mm的繼發(fā)孔型(孔型)左向右分流ASD缺損邊緣至冠狀靜脈竇,上、下腔靜脈及肺靜脈的距離5mm;至房室瓣7mm房間隔的直徑所選用封堵傘左房側(cè)的直徑;不合并必須外科手術(shù)的其他心臟畸形;外科術(shù)后殘余分流ASD封堵術(shù)適應(yīng)證繼發(fā)孔(孔)房間隔缺損分型中央型760%(可封堵)上腔型35%(可嘗試封堵)下腔型120%(不可封堵)混合型8.5(不可封堵)目前約有80%的ASD患者適合接受介入治療繼發(fā)孔(孔)房間隔缺損分型先心病介入治療的適應(yīng)證選擇知識(shí)講解共44張課件先心病介入治療的適應(yīng)證選擇知識(shí)講解共44張課件先心病介入治療的適應(yīng)證選擇知識(shí)講解共44張課件先心病介入治療的適應(yīng)證選擇知識(shí)講解共44張課件先心病介入治療的適應(yīng)證選擇知識(shí)講解共44張課件先心病介入治療的適應(yīng)證選擇知識(shí)講解共44張課件先心病介入治療的適應(yīng)證選擇知識(shí)講解共44張課件先心病介入治療的適應(yīng)證選擇知識(shí)講解共44張課件先心病介入治療的適應(yīng)證選擇知識(shí)講解共44張課件先心病介入治療的適應(yīng)證選