《天窗》教案范文5篇

1、 天窗教案范文錦集5篇一、引入 今日我們所學習的這篇課文天窗是聞名作家茅盾寫的，這是一篇美麗的散文，信任大家學習后肯定會有所收獲的。 二、自學課文 （1）通讀課文。 （2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自身不明白的問題。 三、了解課文的主要內(nèi)容，對課文中心質(zhì)疑 1、完成練習，出示填空： 鄉(xiāng)下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時，時，在黑洞似的屋里，小小的天窗是小朋友唯一的安慰，這小小的一方空白是奇妙的。 學生爭論、推舉，請一位同學把這段話連起來讀一讀。 2、 質(zhì)疑 （1）為什么說天窗是奇妙的呢？ 出示文章最終一段，齊讀。 （2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？ “天窗

2、”、“有”、“無”、“虛”、“實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的小朋友們會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？ 四、學習重點段，解疑 1、 看看插圖，結(jié)合課文內(nèi)容，為什么說天窗是小朋友們唯一的安慰？ 2、“安慰”是什么意思？為什么說天窗是安慰呢？（讀46段） 3、透過這扇天窗，文中的小朋友看到了什么？又想到了什么？ 請同學們默讀課文，分別用“”和“”在文中找出。 看到想到 雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。 帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。 一粒星很多閃閃耀爍得意的星 一朵云很多像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云

3、彩 拂過的一條黑影這或許是灰色的蝙蝠，或許是會唱歌的夜鶯，或許是惡霸似的貓頭鷹。 我們把小朋友所看到的和想到的連起來讀一讀。 4、 爭論問題 為什么說活潑會想的小朋友會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？ 小組爭論，推舉。 五、學習想象的方法 1、 看文中小朋友是如何想象的。 課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么詳細？（認真觀看） 還有哪些地方？ 板書：認真觀看 2、 在認真觀看的根底上，他又是怎樣綻開想象的？（齊讀） 從數(shù)量上綻開想象，從外形上綻開想象。（齊讀） 男女聲對讀。 3、 通過學習，我們發(fā)覺文章依據(jù)看到的事物想到相關(guān)的事物，依據(jù)看到事物的大小、顏色、外形等綻

4、開想象，這就告知我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。 出示：合抱負象 4、 大家來想象一下。 看窗外，認真觀看，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。 六、總結(jié) 剛剛同學們的想象力都很豐富，會想的人肯定是有創(chuàng)造力的人。盼望大家能抓住身邊一切想象的時機，綻開想象的翅膀，去熟悉更寬闊的世界。 天窗教案 篇2 教學目標 1.學習課文，理解課文內(nèi)容，體會對天窗的特別感情，激發(fā)學生通過“窗戶”看世界的情趣。 2.抄寫佳段佳句。 教學預備 師生共同搜集有關(guān)天窗的資料。 教學設(shè)計參考 一、引入 今日我們所學習的這篇課文天窗是聞名作家茅盾寫的，這是一篇美麗的散文，信任大家學習后肯定會有

5、所收獲的。 二、自學課文 （1）通讀課文。 （2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。 三、了解課文的主要內(nèi)容，對課文中心質(zhì)疑 1蓖瓿閃廢埃出示填空： 鄉(xiāng)下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時，時，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的安慰，這小小的一方空白是奇妙的。 學生爭論、溝通，請一位同學把這段話連起來讀一讀。 2敝室 （1）為什么說天窗是奇妙的呢？ 出示文章最終一段，齊讀。 （2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？ “天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子們會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？ 四、學習

6、重點段，解疑 1笨純床逋跡結(jié)合課文內(nèi)容，為什么說天窗是孩子們唯一的安慰？ 2“安慰”是什么意思？為什么說天窗是安慰呢？（讀46段） 3蓖腹這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？ 請同學們默讀課文，分別用“”和“”在文中找出。 看到想到 雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。 帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。 一粒星很多閃閃耀爍得意的星 一朵云很多像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩 拂過的一條黑影這或許是灰色的蝙蝠，或許是會唱歌的夜鶯，或許是惡霸似的貓頭鷹。 我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。 4碧致畚侍 為什么說

7、活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？ 小組爭論，溝通。 五、學習想象的方法 課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么詳細？（認真觀看） 還有哪些地方？ 板書：認真觀看 2痹謐邢腹鄄斕幕礎(chǔ)上，他又是怎樣綻開想象的？（齊讀） 從數(shù)量上綻開想象，從外形上綻開想象。（齊讀） 男女聲對讀。 通過學習，我們發(fā)覺文章依據(jù)看到的事物想到相關(guān)的事物，依據(jù)看到事物的大小、顏色、外形等綻開想象，這就告知我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。 六、總結(jié) 剛剛同學們的想象力都很豐富，會想的人肯定是有制造力的人。盼望大家能抓住身邊一切想象的時機，綻開想象的翅膀，去熟悉

8、更寬闊的世界。 天窗教案 篇3 學習目標： 1、通過有感情朗讀，句子比擬，體會“安慰”、“掃蕩”、“奇妙”等詞的意思。 2、悟4-9節(jié)，體會天窗的奇妙以及給孩子帶來的惟一安慰，領(lǐng)悟“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解對天窗的特別感情，讓學生感受到通過“天窗”看世界的情趣。 3、學習課文中比方、排比的修辭手法，培育學生豐富的想象和聯(lián)想。 學習重點：理解課文內(nèi)容，體會小小的天窗是“孩子們唯一的安慰”，感悟“這一方小小的空白是奇妙的！”并喚起學生與課文的共鳴。 學習難點：理解課文第9節(jié)，進而體會“這一方小小的空白是奇妙的！” 學具預備：多媒體課件 學習過程： 學習環(huán)節(jié)教師活動學生活動

9、一、激發(fā)興趣，提醒課題 1、每棟房子都離不開窗?？墒窃诤芏嗄昵暗闹袊戏睫r(nóng)村，窗是怎樣的呢？出示課文1-3節(jié) 2、鄉(xiāng)下的房子只有（前面一排木板窗。溫和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。）遇到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，（木板窗只好關(guān)起來，屋子里就像黑洞似的）。于是（鄉(xiāng)下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗）。 出示：天窗 這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗畢竟有什么魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢？對活潑好想的孩子們意味著什么呢？學生爭論、溝通，請一位同學把這段話連起來讀一遍。 3、質(zhì)疑。 (1)為什么說天窗是奇妙的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。 (創(chuàng)造這天窗

10、的大人們是應當感謝的。由于活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真實，更寬闊，更簡單，更準確!) 出示文章最終一節(jié)，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。 (2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎? 估量學生提出的問題有： “天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號? 為什么說“活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實? 為什么說比他所看到的一切更真實，更寬闊，更簡單，更準確? 同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。 （出示學習目標、齊讀）下面我們就來仔細讀課文，請大家自讀課文4-7節(jié)。 指名讀 二、自讀

11、課文，完成練習1、出示要求：在讀中留意以下問題 （1）自讀課文4-7節(jié)，讀通課文。 （2）完成填空： 當（夏天陣雨降臨）時或（夜晚）時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的（惟一的安慰）。它讓孩子們感受到這小小一方空白是（奇妙的），想到應當（感謝）創(chuàng)造這“天窗”的大人們。 留意讀準多音字：藉（ji） 理解“惟一”、“安慰”(“安慰”就是勸慰的意思。) 3、反應 指名讀 三、細讀課文4-7節(jié)，在讀、品、議、仿中體會天窗的奇妙以及給孩子帶來的惟一安慰1、質(zhì)疑。 (1)師：為什么說天窗是奇妙的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。 (創(chuàng)造這天窗的大人們是應當感謝的。由于活潑會想的孩子們會知道怎樣從

12、“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真實，更寬闊，更簡單，更準確!) 出示文章最終一節(jié)，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。 (2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎? 估量學生提出的問題有： “天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號? 為什么說“活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實? 為什么說比他所看到的一切更真實，更寬闊，更簡單，更準確? 同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。 2、下面我們就來仔細讀課文。 文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的安慰”，請同學們看看畫面，聽聽課文錄音，（怎樣在讀中停？）找到有關(guān)的語句，聯(lián)系上

13、下文說說你的理解 （1）天窗撫慰孩子懊喪和孤寂的心靈。 （2）指名說，想象一下孩子此時此刻的心情。 （3）同桌讀 （4）左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進屋里，隨著木板窗的關(guān)閉，被逼著上床去“休息”的時候好像被關(guān)進了地洞里的不自由、苦惱與不快（“頂”、“偏就不”、“關(guān)”）右邊：想親近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰著”） （5）天窗豐富了孩子的想象 （6）教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的安慰？” 讓學生談出自己生活中排解不快的方法?；蛟S是讀書？看電視？或許是擺布什么小玩具？ 2、讀第五節(jié)： （1）引讀：“透過天窗孩子看到什么、想到什么” （2）出示這些帶點字，演示雨腳、閃電，想

14、象一下，當時這雨、這風、這雷、這閃電會怎樣猛烈地掃蕩這世界？在表格中寫出孩子們由看到什么而想到什么？ 體會“卜落卜落”（聲音輕松)閃電“帶子似的、一瞥、拂過”（動作快捷、利落）體會觀看的細致，想象的豐富，語言的形象、貼切。 教師：“孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊！” （1）自己讀好這句句子。 （2）女生讀出孩子透過天窗觀察光明、觀察歌舞般歡樂的雨點、閃電時的驚喜。 (3）請男生讀出孩子借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被迫關(guān)在地洞似的屋里時不快。 教師：在朗讀中，你們已經(jīng)真實地看到了一個更寬闊、更簡單、更實在的世界。 (4）師生協(xié)作讀看到的、想象到的句子（四、五節(jié)） 小結(jié)：天窗給

15、漆黑的屋子帶來了僅有的光明（板書：無、有），透過它，我們和一起飛翔在想象地田地里，感受到了自由的珍貴，感受到了人與自然如伙伴般的親切關(guān)系。天窗雖小，卻別有洞天?。。ò鍟海ɡ纂姷某鍪荆浚?3、學習第六節(jié)： 師：晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，漂亮的奇妙的夜的世界又會帶給我們什么呢？請聯(lián)系上下文讀懂第七節(jié)的意思，選取你們最喜愛的朗讀形式，讀出當時的感受。 （1）指名分組讀、師生協(xié)作讀：從少看到多，從“虛”看出“實”：從一粒星想到很多星，從一朵云想到奇幻的云彩，從一條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。 小結(jié)：孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍縱即逝的黑影組成一體，構(gòu)成了

16、一個漂亮、奇妙的夜的世界。 （2）你們想不想看看月夜的風光?教師也為大家翻開一扇天窗，請大家充分發(fā)揮自己的想象力。 l出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，透過天窗，觀察眨著眼睛的星星、輕快飄來的云彩、滑翔而過的流星你會想到些什么呢？（有這些動畫的資料？） （1）認真觀看畫面，說說你看到什么?想到什么? （2）任選你喜愛的句式說話。 l看到（）想像到（）；看到（）想到（）你會從（）、（）、（），想像到（）、（）（） （3）師引讀：啊唷唷 3、（出示最終一小節(jié)：提示留意“了若”）自由讀讀，你也有這種歡樂的感受嗎？ 小結(jié)：天窗雖小，卻能醒人耳目、開人心竅，也正由于天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更

17、多更好，給人別有洞天的感覺，所以說天窗是奇妙的。 4、活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真實，更寬闊，更簡單，更準確！ 指名說 同桌讀 分組讀 分四組，最終齊讀 聽 自讀 男、女生讀 指名讀 師生讀 指名分讀、師生協(xié)作讀 學生動手寫 指名說 四、感受“天窗”的奇妙力氣，布置作業(yè)1、“想象的來源，就是觀看。茅盾”，茅盾先生就為我們翻開一扇人生的才智之窗。 2、大家要不要也像文中的孩子那樣綻開想象?教師這里也留下一方空白，請你充分發(fā)揮自己的想象力。來填寫。 5、你們想不想看看月夜的風光? 出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，滿天繁星閃耀。 （1

18、）說說你看到什么?想到什么? (2)要求同學看窗外，認真觀看，用看到什么?想到什么說一段話。 (出示圖片：) 天窗教案 篇4 教學目標： 1、學問與技能 (1)理解課文49段內(nèi)容，感受“小小的天窗是惟一的安慰。” (2)正確，流利，有感情地朗讀49段。 2、過程與方法 (1)通過多種形式地的朗讀感悟文章49段的內(nèi)容。 (2)通過對文章49段內(nèi)容的理解，體會所表達的喜愛自然的思想感情。 3、情感、態(tài)度與價值觀 通過對文章49段的教學，引導學生體會所表達的喜愛自然的思想感情，激發(fā)學生喜愛自然的思想感情。 教學重點： 理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮歡樂。 教學難點： 能抓住重

19、點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。 教學過程： 一、復習舊知 1.不一樣的童年有不一樣的歡樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉(xiāng)下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今日，讓我們連續(xù)回到的童年，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的歡樂。 2.和教師一起齊讀課題兩遍天窗。 3.提出問題：天窗是什么?男女搭配讀幻燈片 二、正課 學習4至7段 1、請同學們掃瞄課文的4-7自然段，邊讀邊思索：天窗能給鄉(xiāng)下的孩子們帶來什么? 2、這樣的句子在文中消失了幾次?分別在什么狀況下消失的? 3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們的安慰呢?請同學們再讀一讀課文的4、5自然段。 a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，

20、其實我們反而喜愛怎樣? b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關(guān)起來，你的心情會怎樣? c.是啊，我們喜愛在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在絕望與無奈當中，小小的天窗是的安慰。 我們只能(教師用手向上一指)：看天窗!看天窗啊! d.看天窗!你觀察了 e.比擬句子有沒什么不同? 雨腳在那里卜落卜落跳。雨點兒在那里跳。 f.(下雨音樂)聽，雨越下越大了，你還聽見了什么? 這雨這雷讓你想象到什么?想象一下，這風雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢?你能描述一下你想象的內(nèi)容嗎?這扇天窗使你的心情變得怎么樣啊? g.師生搭配讀4、5段 4、當夜幕降落，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子

21、們的安慰呢?請同學們再讀一讀課文的6、7自然段。 a.從這小玻璃上面看到什么，想象到了從中看書是一個怎樣的人? b.溝通匯報 c.學生讀下面一段話，練習說話、寫話 你會從那小玻璃上面拂過一條黑影，想象到這或許是灰色的.蝙蝠，或許是會唱的夜鶯，或許是惡霸似的貓頭鷹總之，漂亮而奇妙的夜的世界的一切，立即會在你的想象中綻開。 教師引導學生用“或許或許或許”練習說話，寫話。 d.朗讀6、7段 (音樂起，文中的“你”換成了“我”) 學習8、9段 1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美妙的想象，我們的心靈就得不到安慰。所以說(課件“這小小一方的空白是奇妙的!”) a.“這小小一方的

22、空白”它指什么? b. 為什么說“這小小一方的空白是奇妙的”? 2、是啊，天窗是奇妙的!你想對創(chuàng)造這奇妙天窗的大人們說些什么? 3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透亮玻璃，給孩子們翻開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以說創(chuàng)造這“天窗”的大人們，是應得感謝的。(課件出示最終一段) a.同學們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀? b.理解“無、虛、有、實” c.為什么說想象到的比看到的更真實，更闊達，更簡單，更的確? d.齊讀8、9段 三、總結(jié)拓展 1、齊讀全文 2、同學們，今日我們觀賞了一篇美麗的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象

23、，感受到了世界的奇妙。感謝茅盾先生為我們翻開一扇人生的才智之窗。 學習完這篇課文，盼望大家能夠抓住身邊一切想象的時機綻開想象的翅膀，去熟悉更寬闊的世界。 四、作業(yè)布置 1、背誦自己喜愛的局部。 2、填寫練習冊。 3、預習27課。 板書設(shè)計計： 天窗 孩子們的安慰 觀察想象 雨腳 閃電 星云 無窮無盡 天窗教案 篇5 教學目標：引導學生逐段學習，爭論溝通，理解課文內(nèi)容。 教學重點：理解課文內(nèi)容。理解重點句的含義。 教學難點：感悟、學習的表達方法。 教學用具：課件 教學方法：導析法 教學過程： 一、溝通再讀課文后的收獲 1.小組內(nèi)溝通。 2.全班溝通。 (1)課文圍繞“天窗“，寫了哪些內(nèi)容? 天窗的來歷及作用。 雨天，天窗是唯一的安慰。 晚上，天窗又是你唯一的安慰。 從天窗得到的熟悉。 (2)你標出了文中的帶性的重點句嗎? (標出幾處是幾處，不求全找到，鼓舞學生大膽說) 二、學習課文第1-3自然段 1.自由讀課文，歸納主要內(nèi)容。 2.從這一局部中，你讀懂了什么? (1)天窗的來歷及作用：透光。 (2)外形、材料：屋頂開一個小方