自主學習教師專業(yè)發(fā)展工作坊一自主學習概論課件

1、自主學習教師專業(yè)發(fā)展工作坊 (一)自主學習概論自主學習教師專業(yè)發(fā)展工作坊 (一)自主學習概論自主學習的基本概念自主學習（self-regulated learning, SRL）是指學習者主動地計劃、選擇和運用策略、調(diào)控個人的感受、行為和環(huán)境，以期有效地達到所設定的目標。自主學習理論可以應用在不同的學科或領域上，對學業(yè)或工作均有正面的促進作用。自主學習的基本概念自主學習（self-regulated l自主學習的基本概念思維：後設認知行為：策略 (知識與方法)情意：動機與情緒自主學習的基本概念思維：行為：策略 (知識與方法)情意：自主學習的構(gòu)成元素策略：具備學科的基礎知識懂得運用不同的讀、寫、

2、聽、說和一般學習方法，促進學習成果自主學習的構(gòu)成元素策略：自主學習的構(gòu)成元素後設認知：有清晰的學習目標能夠因應不同的目標靈活選擇不同的策略注意問題及懂得解決困難定期檢討得失，了解自己的強弱項，尋求改善的方向自主學習的構(gòu)成元素後設認知：自主學習的構(gòu)成元素動機和情緒：自信心內(nèi)在興趣進取心，追求卓越的表現(xiàn)投入群體的學習活動能調(diào)控情緒以配合學習的需要自主學習的構(gòu)成元素動機和情緒：自主學習的行動歷程行動前：計劃階段了解個人能力及課業(yè)要求選擇相關的學科知識和策略知識設定目標行動中：監(jiān)控階段配合目標，運用合適的策略執(zhí)行計畫注意執(zhí)行過程是否順利，靈活調(diào)較所用的策略行動後：反思階段根據(jù)目標檢視行動成效，檢討成敗

3、原因修訂行動策略，以提高成效自我回饋自主學習的行動歷程行動前：計劃階段行動中：監(jiān)控階段行動後：反兩個真實的學生個案聆聽兩段學生的錄音訪問，比較兩名學生在以下三方面有何不同之處？對策略的認識後設認知能力動機或情緒控制兩個真實的學生個案聆聽兩段學生的錄音訪問，比較兩名學生在以下我的學生是自主學習者嗎？填寫檢視表，就以上三方面檢視任教的學生在哪些地方較符合自主學習者的特徵？哪些地方表現(xiàn)較弱？你認為學生能否成為自主學習者主要受哪些因素的影響？策略？後設認知？動機情緒？我的學生是自主學習者嗎？填寫檢視表，就以上三方面檢視任教的學影響自主學習的因素成長因素後設認知能力一般要到青少年時期才發(fā)展成熟一般學生的

4、學習動機會隨著年齡增長而下降學生因素學生本身在本科知識、策略知識、思維能力和動機的個別差異影響自主學習的因素成長因素影響自主學習的因素一般環(huán)境因素家庭環(huán)境、社會風氣、考試制度、學校氣氛課堂因素教師是否清楚教授有助學生獨立學習的本科知識和策略知識？課業(yè)設計能否提供足夠的機會讓學生運用所學的知識和能力？教材和活動能否提升學生的動機？影響自主學習的因素一般環(huán)境因素自主學習的發(fā)展階段觀察階段學生通過重複觀察成熟學習者（教師）的行為，初步掌握學習的方法。教師的策略運用步驟是否清晰、正確、具體對學生的學習有重要影響。學生在觀察過程中是否得到正面回饋會決定他是否繼續(xù)學習。在第一階段教師是學生重要的模仿對象自

5、主學習的發(fā)展階段觀察階段自主學習的發(fā)展階段模仿階段學生從觀察到模仿成熟學習者的行為，嘗試運用所觀察到的學習方法。學生不會完全模仿教師的所有表現(xiàn)，而是找出特點，配合適當環(huán)境而作出相似的表現(xiàn)。第二階段需要教師適當?shù)幕仞伜驮O計有助學生運用學習策略的學習活動自主學習的發(fā)展階段模仿階段自主學習的發(fā)展階段自我控制階段學生能夠內(nèi)化所習得的能力，能夠在進行相關的學習時獨立運用所學的能力和策略。學生會檢討自己的表現(xiàn)，從中作自我獎勵和增強自信心。第三階段教師需要為學生提供獨立運用策略和自我檢討的機會自主學習的發(fā)展階段自我控制階段自主學習的發(fā)展階段自主學習階段學生能夠靈活根據(jù)個人和環(huán)境背景調(diào)較自己的學習行為。成為自

6、主學習者：能夠按目標選擇策略、注意進程、調(diào)控情緒、維持高度自信心進行學習。第四階段教師需要為學生提供完全自主學習的機會自主學習的發(fā)展階段自主學習階段研究計畫簡介教師：以培訓工作坊增加教師對自主學習的認識及反思課堂教學。促進教師的專業(yè)成長教學：提供專業(yè)支援協(xié)助教師將自主學習的原則融入中文科的教學中。以不影響學校原來的教學內(nèi)容為大原則讓教師更有效教授原來的教學內(nèi)容研究計畫簡介教師：以培訓工作坊增加教師對自主學習的認識及反思研究計畫簡介學生：以閱讀教學為起點，協(xié)助學生先建立自主學習的能力，再讓學生將能力延伸及應用在寫作、聽說和思維的活動。讓學生掌握讀寫聽說和自學的方法讓學生有機會嘗試自主學習提高學生

7、的語文能力、學習動機及思維能力研究計畫簡介學生：以閱讀教學為起點，協(xié)助學生先建立自主學習的研究計畫簡介研究：以了解學生學習進展為收集資料的重點。回饋學與教探討學生學習的問題及改善的方法了解哪些自主學習的原則較適合應用在中文科的教學以不干擾教師教學或增加教師工作量為原則研究計畫簡介研究：以了解學生學習進展為收集資料的重點。自主學習與課堂教學促進自主學習的課堂環(huán)境（TSAE）課業(yè)性質(zhì)（Nature of Task）支持（Teacher & Peer Support）自主（Autonomy）評估（Evaluation）自主學習與課堂教學促進自主學習的課堂環(huán)境（TSAE）自主學習與課堂教學開放與封閉的

8、課業(yè)：封閉式的課業(yè)開放式的課業(yè)教師主導，學生沒有決定和選擇權(quán)學生有決定和選擇權(quán)溝通以單向形式為主學生有多向互動的機會標準化和操練式的教材生活化和有趣的教材以認讀和基礎閱讀能力訓練為主以訓練應用和解難能力為主的活動有標準和統(tǒng)一答案學生可建構(gòu)個人的理解自主學習與課堂教學開放與封閉的課業(yè)：封閉式的課業(yè)開放式的課業(yè)自主學習與課堂教學課業(yè)性質(zhì) (T)基礎知識策略教學後設認知能力訓練有趣、真實的教材開放、真實和應用性的學習活動自主學習與課堂教學課業(yè)性質(zhì) (T)教學設計示例課業(yè)性質(zhì)（基礎知識和策略）：講讀：爸爸的花兒落了 原教科書設計調(diào)適教案邊教授課文，邊著學生分清兩條記敘的線索，並在討論工作紙上記下重點。

9、 先用神探伽里略片段指導學生初步認識雙線記敘法。教師帶領同學閱讀第1-5段，示範運用綜合策略歸納現(xiàn)實和回憶中的第一件事件。 運用結(jié)構(gòu)圖引導學生分析課文各部分的事件及整理文中的兩條記敘線索。教學設計示例課業(yè)性質(zhì)（基礎知識和策略）：原教科書設計調(diào)適教案教學設計示例課業(yè)性質(zhì)（後設認知能力訓練）：說話教學 原教科書設計調(diào)適教案根據(jù)課本的連環(huán)圖以不同的人稱敘述故事 。運用插敘法為故事加一個小片段。以K-W-L策略總結(jié)單元所學的重點。閱讀幾篇新聞，分組根據(jù)四個不同的身分整合拓展資料，以順敘法、倒敘法、插敘法或散敘法畫成結(jié)構(gòu)圖， 組織說話的內(nèi)容。代入不同身分敘述事情，其他同學以評分表互評 。教學設計示例課業(yè)

10、性質(zhì)（後設認知能力訓練）：原教科書設計調(diào)適教自主學習與課堂教學教師與同儕的支持 (S)清楚和直接教授本科的知識和讀寫聽說能力提供實質(zhì)的輔助，例如提供例子、示範策略運用的思維過程和步驟、引導性的提問和澄清、輔助工作紙協(xié)助學生訂立學習目標，並定期與學生檢討能否達到所定的目標以小組協(xié)作讓學生在學習的過程中互相幫助自主學習與課堂教學教師與同儕的支持 (S)教學設計示例教師支持：講讀：爸爸的花兒落了 原教科書設計調(diào)適教案邊教授課文，邊著學生分清兩條記敘的線索，並在討論工作紙上記下重點。 先指導學生初步認識雙線記敘法。教師帶領同學閱讀第1-5段，示範運用綜合策略歸納現(xiàn)實和回憶中的第一件事件。 運用三幅結(jié)構(gòu)

11、圖，先教學生分別歸納現(xiàn)實（順敘）和回憶（散敘）的事件，再結(jié)合兩條記敘線索。教學設計示例教師支持：原教科書設計調(diào)適教案邊教授課文，邊著學自主學習與課堂教學學生自主 (A)增加學生在課堂的參與機會在課業(yè)設計上為學生提供適量的選擇設計開放性的討論題目，鼓勵學生在討論的過程中發(fā)表個人的看法，減少由教師提供標準答案在基礎課業(yè)之上設計具挑戰(zhàn)性的課業(yè)，增加學生的選擇自主學習與課堂教學學生自主 (A)教學設計示例學生自主：導讀：白雪 原教科書設計調(diào)適教案學生分組負責看數(shù)段，自行歸納段意。引導學生分析本文如何運用散敘法使白雪的形象全面具體，帶出散敘法的好處。 學生分組填寫結(jié)構(gòu)圖，歸納段意。引導學生根據(jù)結(jié)構(gòu)圖內(nèi)容

12、分析白雪的形象及散敘法的好處。模仿釀的篇章結(jié)構(gòu)，分組根據(jù)白雪的性格創(chuàng)作一個順敘的故事，再在當中插敘一件課文提及又與故事有關的回憶事件，以結(jié)構(gòu)圖整理故事的內(nèi)容，最後作口頭報告。教學設計示例學生自主：原教科書設計調(diào)適教案學生分組負責看數(shù)段自主學習與課堂教學評估 (E)評估與教學緊密結(jié)合清晰的評估準則多元化的評估設計多讓學生參與自我評估和同儕互評多用表現(xiàn)性評估和檔案評估自主學習與課堂教學評估 (E)教學設計示例評估：講讀：爸爸的花兒落了 原教科書設計調(diào)適教案分組討論課後問題，並將重點記在工作紙。 回家完成課本的問答題。回家完成課本的問答題。播放多拉A夢卡通片段，分組應用在課文所學的分析雙線記敘方法，畫出卡通故事中的現(xiàn)實、回憶及結(jié)合兩條記敘線索的結(jié)構(gòu)圖。教師邀請兩組結(jié)構(gòu)圖明顯不同的學生匯報，由其他組別評論兩組的結(jié)構(gòu)圖是否恰當。 教學設計示例評估：原教科書設計調(diào)適教案分組討論課後問題，並將教學反思：促進自主學習的課堂教學觀察一位高中中文科教師的教學片段，試運用檢查表從課業(yè)性質(zhì)、自主、支持、評估四方面，指出該教師哪些教學設計