自主學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展工作坊一自主學(xué)習(xí)概論課件

1、自主學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展工作坊 (一)自主學(xué)習(xí)概論自主學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展工作坊 (一)自主學(xué)習(xí)概論自主學(xué)習(xí)的基本概念自主學(xué)習(xí)（self-regulated learning, SRL）是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)地計(jì)劃、選擇和運(yùn)用策略、調(diào)控個(gè)人的感受、行為和環(huán)境，以期有效地達(dá)到所設(shè)定的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)理論可以應(yīng)用在不同的學(xué)科或領(lǐng)域上，對(duì)學(xué)業(yè)或工作均有正面的促進(jìn)作用。自主學(xué)習(xí)的基本概念自主學(xué)習(xí)（self-regulated l自主學(xué)習(xí)的基本概念思維：後設(shè)認(rèn)知行為：策略 (知識(shí)與方法)情意：動(dòng)機(jī)與情緒自主學(xué)習(xí)的基本概念思維：行為：策略 (知識(shí)與方法)情意：自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成元素策略：具備學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)懂得運(yùn)用不同的讀、寫、

2、聽(tīng)、說(shuō)和一般學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成元素策略：自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成元素後設(shè)認(rèn)知：有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠因應(yīng)不同的目標(biāo)靈活選擇不同的策略注意問(wèn)題及懂得解決困難定期檢討得失，了解自己的強(qiáng)弱項(xiàng)，尋求改善的方向自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成元素後設(shè)認(rèn)知：自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成元素動(dòng)機(jī)和情緒：自信心內(nèi)在興趣進(jìn)取心，追求卓越的表現(xiàn)投入群體的學(xué)習(xí)活動(dòng)能調(diào)控情緒以配合學(xué)習(xí)的需要自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成元素動(dòng)機(jī)和情緒：自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)歷程行動(dòng)前：計(jì)劃階段了解個(gè)人能力及課業(yè)要求選擇相關(guān)的學(xué)科知識(shí)和策略知識(shí)設(shè)定目標(biāo)行動(dòng)中：監(jiān)控階段配合目標(biāo)，運(yùn)用合適的策略執(zhí)行計(jì)畫注意執(zhí)行過(guò)程是否順利，靈活調(diào)較所用的策略行動(dòng)後：反思階段根據(jù)目標(biāo)檢視行動(dòng)成效，檢討成敗

3、原因修訂行動(dòng)策略，以提高成效自我回饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)的行動(dòng)歷程行動(dòng)前：計(jì)劃階段行動(dòng)中：監(jiān)控階段行動(dòng)後：反兩個(gè)真實(shí)的學(xué)生個(gè)案聆聽(tīng)兩段學(xué)生的錄音訪問(wèn)，比較兩名學(xué)生在以下三方面有何不同之處？對(duì)策略的認(rèn)識(shí)後設(shè)認(rèn)知能力動(dòng)機(jī)或情緒控制兩個(gè)真實(shí)的學(xué)生個(gè)案聆聽(tīng)兩段學(xué)生的錄音訪問(wèn)，比較兩名學(xué)生在以下我的學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者嗎？填寫檢視表，就以上三方面檢視任教的學(xué)生在哪些地方較符合自主學(xué)習(xí)者的特徵？哪些地方表現(xiàn)較弱？你認(rèn)為學(xué)生能否成為自主學(xué)習(xí)者主要受哪些因素的影響？策略？後設(shè)認(rèn)知？動(dòng)機(jī)情緒？我的學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者嗎？填寫檢視表，就以上三方面檢視任教的學(xué)影響自主學(xué)習(xí)的因素成長(zhǎng)因素後設(shè)認(rèn)知能力一般要到青少年時(shí)期才發(fā)展成熟一般學(xué)生的

4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)而下降學(xué)生因素學(xué)生本身在本科知識(shí)、策略知識(shí)、思維能力和動(dòng)機(jī)的個(gè)別差異影響自主學(xué)習(xí)的因素成長(zhǎng)因素影響自主學(xué)習(xí)的因素一般環(huán)境因素家庭環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣、考試制度、學(xué)校氣氛課堂因素教師是否清楚教授有助學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的本科知識(shí)和策略知識(shí)？課業(yè)設(shè)計(jì)能否提供足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和能力？教材和活動(dòng)能否提升學(xué)生的動(dòng)機(jī)？影響自主學(xué)習(xí)的因素一般環(huán)境因素自主學(xué)習(xí)的發(fā)展階段觀察階段學(xué)生通過(guò)重複觀察成熟學(xué)習(xí)者（教師）的行為，初步掌握學(xué)習(xí)的方法。教師的策略運(yùn)用步驟是否清晰、正確、具體對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要影響。學(xué)生在觀察過(guò)程中是否得到正面回饋會(huì)決定他是否繼續(xù)學(xué)習(xí)。在第一階段教師是學(xué)生重要的模仿對(duì)象自

5、主學(xué)習(xí)的發(fā)展階段觀察階段自主學(xué)習(xí)的發(fā)展階段模仿階段學(xué)生從觀察到模仿成熟學(xué)習(xí)者的行為，嘗試運(yùn)用所觀察到的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生不會(huì)完全模仿教師的所有表現(xiàn)，而是找出特點(diǎn)，配合適當(dāng)環(huán)境而作出相似的表現(xiàn)。第二階段需要教師適當(dāng)?shù)幕仞伜驮O(shè)計(jì)有助學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)活動(dòng)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展階段模仿階段自主學(xué)習(xí)的發(fā)展階段自我控制階段學(xué)生能夠內(nèi)化所習(xí)得的能力，能夠在進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)時(shí)獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)的能力和策略。學(xué)生會(huì)檢討自己的表現(xiàn)，從中作自我獎(jiǎng)勵(lì)和增強(qiáng)自信心。第三階段教師需要為學(xué)生提供獨(dú)立運(yùn)用策略和自我檢討的機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展階段自我控制階段自主學(xué)習(xí)的發(fā)展階段自主學(xué)習(xí)階段學(xué)生能夠靈活根據(jù)個(gè)人和環(huán)境背景調(diào)較自己的學(xué)習(xí)行為。成為自

6、主學(xué)習(xí)者：能夠按目標(biāo)選擇策略、注意進(jìn)程、調(diào)控情緒、維持高度自信心進(jìn)行學(xué)習(xí)。第四階段教師需要為學(xué)生提供完全自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展階段自主學(xué)習(xí)階段研究計(jì)畫簡(jiǎn)介教師：以培訓(xùn)工作坊增加教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及反思課堂教學(xué)。促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)教學(xué)：提供專業(yè)支援協(xié)助教師將自主學(xué)習(xí)的原則融入中文科的教學(xué)中。以不影響學(xué)校原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容為大原則讓教師更有效教授原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容研究計(jì)畫簡(jiǎn)介教師：以培訓(xùn)工作坊增加教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及反思研究計(jì)畫簡(jiǎn)介學(xué)生：以閱讀教學(xué)為起點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生先建立自主學(xué)習(xí)的能力，再讓學(xué)生將能力延伸及應(yīng)用在寫作、聽(tīng)說(shuō)和思維的活動(dòng)。讓學(xué)生掌握讀寫聽(tīng)說(shuō)和自學(xué)的方法讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試自主學(xué)習(xí)提高學(xué)生

7、的語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及思維能力研究計(jì)畫簡(jiǎn)介學(xué)生：以閱讀教學(xué)為起點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生先建立自主學(xué)習(xí)的研究計(jì)畫簡(jiǎn)介研究：以了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展為收集資料的重點(diǎn)?；仞亴W(xué)與教探討學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題及改善的方法了解哪些自主學(xué)習(xí)的原則較適合應(yīng)用在中文科的教學(xué)以不干擾教師教學(xué)或增加教師工作量為原則研究計(jì)畫簡(jiǎn)介研究：以了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展為收集資料的重點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境（TSAE）課業(yè)性質(zhì)（Nature of Task）支持（Teacher & Peer Support）自主（Autonomy）評(píng)估（Evaluation）自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境（TSAE）自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)開(kāi)放與封閉的

8、課業(yè)：封閉式的課業(yè)開(kāi)放式的課業(yè)教師主導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有決定和選擇權(quán)學(xué)生有決定和選擇權(quán)溝通以單向形式為主學(xué)生有多向互動(dòng)的機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)化和操練式的教材生活化和有趣的教材以認(rèn)讀和基礎(chǔ)閱讀能力訓(xùn)練為主以訓(xùn)練應(yīng)用和解難能力為主的活動(dòng)有標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一答案學(xué)生可建構(gòu)個(gè)人的理解自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)開(kāi)放與封閉的課業(yè)：封閉式的課業(yè)開(kāi)放式的課業(yè)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)課業(yè)性質(zhì) (T)基礎(chǔ)知識(shí)策略教學(xué)後設(shè)認(rèn)知能力訓(xùn)練有趣、真實(shí)的教材開(kāi)放、真實(shí)和應(yīng)用性的學(xué)習(xí)活動(dòng)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)課業(yè)性質(zhì) (T)教學(xué)設(shè)計(jì)示例課業(yè)性質(zhì)（基礎(chǔ)知識(shí)和策略）：講讀：爸爸的花兒落了 原教科書設(shè)計(jì)調(diào)適教案邊教授課文，邊著學(xué)生分清兩條記敘的線索，並在討論工作紙上記下重點(diǎn)。

9、 先用神探伽里略片段指導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)雙線記敘法。教師帶領(lǐng)同學(xué)閱讀第1-5段，示範(fàn)運(yùn)用綜合策略歸納現(xiàn)實(shí)和回憶中的第一件事件。 運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖引導(dǎo)學(xué)生分析課文各部分的事件及整理文中的兩條記敘線索。教學(xué)設(shè)計(jì)示例課業(yè)性質(zhì)（基礎(chǔ)知識(shí)和策略）：原教科書設(shè)計(jì)調(diào)適教案教學(xué)設(shè)計(jì)示例課業(yè)性質(zhì)（後設(shè)認(rèn)知能力訓(xùn)練）：說(shuō)話教學(xué) 原教科書設(shè)計(jì)調(diào)適教案根據(jù)課本的連環(huán)圖以不同的人稱敘述故事 。運(yùn)用插敘法為故事加一個(gè)小片段。以K-W-L策略總結(jié)單元所學(xué)的重點(diǎn)。閱讀幾篇新聞，分組根據(jù)四個(gè)不同的身分整合拓展資料，以順敘法、倒敘法、插敘法或散敘法畫成結(jié)構(gòu)圖， 組織說(shuō)話的內(nèi)容。代入不同身分?jǐn)⑹鍪虑?，其他同學(xué)以評(píng)分表互評(píng) 。教學(xué)設(shè)計(jì)示例課業(yè)

10、性質(zhì)（後設(shè)認(rèn)知能力訓(xùn)練）：原教科書設(shè)計(jì)調(diào)適教自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)教師與同儕的支持 (S)清楚和直接教授本科的知識(shí)和讀寫聽(tīng)說(shuō)能力提供實(shí)質(zhì)的輔助，例如提供例子、示範(fàn)策略運(yùn)用的思維過(guò)程和步驟、引導(dǎo)性的提問(wèn)和澄清、輔助工作紙協(xié)助學(xué)生訂立學(xué)習(xí)目標(biāo)，並定期與學(xué)生檢討能否達(dá)到所定的目標(biāo)以小組協(xié)作讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相幫助自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)教師與同儕的支持 (S)教學(xué)設(shè)計(jì)示例教師支持：講讀：爸爸的花兒落了 原教科書設(shè)計(jì)調(diào)適教案邊教授課文，邊著學(xué)生分清兩條記敘的線索，並在討論工作紙上記下重點(diǎn)。 先指導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)雙線記敘法。教師帶領(lǐng)同學(xué)閱讀第1-5段，示範(fàn)運(yùn)用綜合策略歸納現(xiàn)實(shí)和回憶中的第一件事件。 運(yùn)用三幅結(jié)構(gòu)

11、圖，先教學(xué)生分別歸納現(xiàn)實(shí)（順敘）和回憶（散敘）的事件，再結(jié)合兩條記敘線索。教學(xué)設(shè)計(jì)示例教師支持：原教科書設(shè)計(jì)調(diào)適教案邊教授課文，邊著學(xué)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)學(xué)生自主 (A)增加學(xué)生在課堂的參與機(jī)會(huì)在課業(yè)設(shè)計(jì)上為學(xué)生提供適量的選擇設(shè)計(jì)開(kāi)放性的討論題目，鼓勵(lì)學(xué)生在討論的過(guò)程中發(fā)表個(gè)人的看法，減少由教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案在基礎(chǔ)課業(yè)之上設(shè)計(jì)具挑戰(zhàn)性的課業(yè)，增加學(xué)生的選擇自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)學(xué)生自主 (A)教學(xué)設(shè)計(jì)示例學(xué)生自主：導(dǎo)讀：白雪 原教科書設(shè)計(jì)調(diào)適教案學(xué)生分組負(fù)責(zé)看數(shù)段，自行歸納段意。引導(dǎo)學(xué)生分析本文如何運(yùn)用散敘法使白雪的形象全面具體，帶出散敘法的好處。 學(xué)生分組填寫結(jié)構(gòu)圖，歸納段意。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)圖內(nèi)容

12、分析白雪的形象及散敘法的好處。模仿釀的篇章結(jié)構(gòu)，分組根據(jù)白雪的性格創(chuàng)作一個(gè)順敘的故事，再在當(dāng)中插敘一件課文提及又與故事有關(guān)的回憶事件，以結(jié)構(gòu)圖整理故事的內(nèi)容，最後作口頭報(bào)告。教學(xué)設(shè)計(jì)示例學(xué)生自主：原教科書設(shè)計(jì)調(diào)適教案學(xué)生分組負(fù)責(zé)看數(shù)段自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)評(píng)估 (E)評(píng)估與教學(xué)緊密結(jié)合清晰的評(píng)估準(zhǔn)則多元化的評(píng)估設(shè)計(jì)多讓學(xué)生參與自我評(píng)估和同儕互評(píng)多用表現(xiàn)性評(píng)估和檔案評(píng)估自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)評(píng)估 (E)教學(xué)設(shè)計(jì)示例評(píng)估：講讀：爸爸的花兒落了 原教科書設(shè)計(jì)調(diào)適教案分組討論課後問(wèn)題，並將重點(diǎn)記在工作紙。 回家完成課本的問(wèn)答題?；丶彝瓿烧n本的問(wèn)答題。播放多拉A夢(mèng)卡通片段，分組應(yīng)用在課文所學(xué)的分析雙線記敘方法，畫出卡通故事中的現(xiàn)實(shí)、回憶及結(jié)合兩條記敘線索的結(jié)構(gòu)圖。教師邀請(qǐng)兩組結(jié)構(gòu)圖明顯不同的學(xué)生匯報(bào)，由其他組別評(píng)論兩組的結(jié)構(gòu)圖是否恰當(dāng)。 教學(xué)設(shè)計(jì)示例評(píng)估：原教科書設(shè)計(jì)調(diào)適教案分組討論課後問(wèn)題，並將教學(xué)反思：促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)觀察一位高中中文科教師的教學(xué)片段，試運(yùn)用檢查表從課業(yè)性質(zhì)、自主、支持、評(píng)估四方面，指出該教師哪些教學(xué)設(shè)計(jì)