大班幼兒親子閱讀的指導(dǎo)策略

1、大班幼兒親子閱讀的指導(dǎo)策略作者：何艷來源：家教世界現(xiàn)代幼教2020年第9期何艷 安徽省合肥市市委機(jī)關(guān)幼兒園教育集團(tuán)紅璽臺(tái)園【摘要】親子閱讀可以激發(fā)閱讀興趣，增進(jìn)親子之間的情感交流，而且在成人的引導(dǎo)下能 更好地從小培養(yǎng)起孩子良好的閱讀習(xí)慣，為孩子以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。具體形象思維是大班幼 兒的思維發(fā)展水平的主要特征，本文根據(jù)幼兒的年齡特征和心理特征，論述大班幼兒親子閱讀 的指導(dǎo)策略：(1)創(chuàng)設(shè)溫馨的親子閱讀的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境；(2)做好充分的親子閱讀前的準(zhǔn) 備；(3)激發(fā)幼兒的閱讀興趣；(4)反復(fù)閱讀，挖掘讀物的教育價(jià)值?！娟P(guān)鍵詞】大班 幼兒 親子閱讀 指導(dǎo)策略一、親子閱讀的意義親子閱讀是指在家

2、庭中成人陪伴孩子一起閱讀。親子閱讀不僅可以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí) 慣和閱讀興趣，還可以培養(yǎng)孩子的獨(dú)立閱讀能力、想象力、創(chuàng)造力、共情能力，減少孩子在電 子屏幕前的時(shí)間，教會(huì)孩子如何熱愛生活。二、大班幼兒閱讀能力的發(fā)展水平和特點(diǎn)大班幼兒有了學(xué)前兩年的閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)，有了一定的閱讀能力，而且喜歡重復(fù)閱讀自己 已經(jīng)熟悉了的內(nèi)容。但具體形象思維是該年齡段幼兒的思維發(fā)展的主要特征，閱讀的過程中他 們更關(guān)注材料的趣味性和畫面的生動(dòng)性，而且沒有什么明確的閱讀目的。3-6歲的幼兒喜歡和日常生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的動(dòng)物故事，更喜歡表演性故事，尤其是具有重復(fù) 句子和段落的故事。而對(duì)大班的幼兒而言，還可增加一些科普類、情感類、品

3、格形成系列圖書， 地理知識(shí)類書籍，在閱讀類型上還可以選擇一些連環(huán)畫、漫畫類書籍，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)， 拓寬幼兒知識(shí)面的積累，滿足幼兒閱讀的需求。三、大班幼兒親子閱讀的指導(dǎo)策略創(chuàng)設(shè)溫馨的親子閱讀的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境首先，家長(zhǎng)可以和孩子一起制定閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)孩子用自己的方式記錄閱讀進(jìn)程，從而激 發(fā)幼兒閱讀的積極性。然后，確立親子閱讀的時(shí)間。無論每天有多忙，家長(zhǎng)每天至少抽出15分 鐘的時(shí)間陪孩子閱讀。這段固定的親子閱讀時(shí)間，可以是晚飯后或臨睡前，使之成為一種習(xí)慣， 讓孩子在心理上產(chǎn)生一種快樂的期待。其次，在閱讀內(nèi)容的選擇上，選擇具有趣味性、直觀性 的內(nèi)容，結(jié)合幼兒的年齡特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，小書屋里張貼一

4、些幼兒感興趣的繪本故事圖片，讓 這些色彩鮮艷的畫面引起幼兒的注意。最后，我們陪孩子在一個(gè)光線充足、相對(duì)獨(dú)立、安靜而 又舒適的環(huán)境里一起閱讀。可以是沙發(fā)的小角落里或是孩子獨(dú)立的小書房，可以坐在地墊上、 靠在靠枕上，讓溫馨舒適的環(huán)境吸引幼兒。在精神層次上，家長(zhǎng)要注重和孩子的溝通，將自己當(dāng)成孩子的朋友，作為孩子的引導(dǎo)者和 鼓勵(lì)者。用友善的態(tài)度與孩子進(jìn)行交流，采用正確合理的引導(dǎo)方式，對(duì)孩子進(jìn)行客觀鼓勵(lì)性的 評(píng)價(jià)，在孩子閱讀出現(xiàn)問題時(shí)，要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行新的嘗試而不是加以指責(zé)，引導(dǎo)孩子在閱讀時(shí) 多聽多看多思。家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧自由的閱讀氛圍，讓孩子在活躍的氣氛中自由閱讀，從而培養(yǎng) 孩子的閱讀興趣。做好充分的親子

5、閱讀前的準(zhǔn)備家長(zhǎng)自己要先讀一遍，預(yù)先熟悉書中的人物和故事情節(jié)，熟悉故事中的話或重復(fù)的語句， 根據(jù)情況進(jìn)行縮減或刪除。給孩子足夠的時(shí)間，耐心等待孩子定下心來聆聽故事。閱讀的過程 中，要從書的封面到封底，一頁(yè)一頁(yè)完整地講述，讓他了解書的構(gòu)成，了解書的作者。3激發(fā)幼兒的閱讀興趣家長(zhǎng)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話聲情并茂地講述，運(yùn)用夸張的動(dòng)作、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、豐富的表情 形象的手勢(shì)，吸引幼兒的注意力，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。比如，在懸疑時(shí)，慢下來，降低聲音 適當(dāng)?shù)臅r(shí)候壓低聲音，在情節(jié)轉(zhuǎn)換之前停頓一下，讓幼兒思考或有所期待，或在故事有懸念的 地方停頓一下，提問孩子：“你知道接下來會(huì)發(fā)生什么嗎？”提問能很好地幫助孩子回憶故

6、事 的情節(jié)發(fā)展變化。開展故事情境表演，通過多種形式的活動(dòng)進(jìn)行親子閱讀，為孩子提供一些輔助材料。親子 進(jìn)行角色扮演，在親子閱讀的基礎(chǔ)上體驗(yàn)親子表演、創(chuàng)作的快樂。通過多種方式進(jìn)行親子閱讀 能夠幫助孩子加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)發(fā)展其語言能力和思維能力，提高其閱讀參與性和 積極性。重復(fù)閱讀 本書時(shí)，可以在關(guān)鍵的詞或句子上停下來，讓孩子以行動(dòng)或口語參與故事。如 讓孩子說熟悉人物的對(duì)話。模擬動(dòng)作，如“讓我們敲敲門！” 預(yù)測(cè)結(jié)果，如： “你想他會(huì) 看到什么？”回憶先前的故事部分，如：“熊爸爸曾對(duì)小熊說了什么？”談?wù)撚嘘P(guān)的經(jīng)驗(yàn)，如 “你的小狗不是也叫西西嗎？”念押韻的詞、重復(fù)的句子、或可預(yù)測(cè)的結(jié)果時(shí)，停頓下

7、來，引 導(dǎo)孩子接著說出句子。翻閱繪本時(shí)穿插提問環(huán)節(jié)。讓幼兒多觀察圖畫書上的畫面，可以發(fā)現(xiàn)畫面上的 些細(xì)小部 分和畫面之間的聯(lián)系，幫助幼兒對(duì)故事情節(jié)的理解。切忌不要讓一本書被一個(gè)個(gè)問題分解得支 離破碎。如果你不停地打斷故事的情節(jié)，問孩子： “這個(gè)小兔子穿了什么顏色的衣服？小老 鼠呢？畫面上小雞有幾只？”幼兒就會(huì)刻意去記住這些內(nèi)容，卻忽視了故事本身語言的魅力、 美術(shù)的魅力，更不可能跟故事主人公產(chǎn)生一樣的感情。4反復(fù)閱讀，挖掘讀物的教育價(jià)值讀完一本書后，你可再?gòu)念^安靜地慢慢翻頁(yè)，不要說什么話，讓孩子自己看，回憶剛才聽 過的故事，這樣可能提示幼兒想說、想問、或是再討論的事。在讀完一個(gè)故事后，留出時(shí)間與 孩子討論，以鼓勵(lì)孩子通過口頭表達(dá)、涂畫或扮演等方式表達(dá)自己的想法和特別喜歡的故事部 分。但關(guān)鍵是用孩子自己愿意的方式。不要把討論變成測(cè)試簡(jiǎn)要地述說故事的主要內(nèi)容（如場(chǎng) 所、角色、事件等）。親子閱讀的目的并不是為了讓幼兒“讀書識(shí)字”，而是為了激發(fā)幼兒閱讀的興趣，幫助幼 兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為幼兒生活的一部分，成為幼兒認(rèn)知和交流的重要工具，從 而引導(dǎo)幼兒成為獨(dú)立、自信、勇敢、友愛的閱讀者，并且受益終身。參考文獻(xiàn)：【1】吳江霞早期教育中的親子閱讀問題研究J華中師范大學(xué)，2012【2】張曉梅幼兒語言教