小學數(shù)學課堂有效提問的案例反思

1、小學數(shù)學講堂有效發(fā)問的事例反省程琴綱要：發(fā)問是講堂教課的重要構(gòu)成部分，是一種特別的教課語言。有效的講堂發(fā)問能夠活躍講堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，使學生能感覺到學習的快樂，進而更喜愛學習。講堂上如何進行有效的發(fā)問，需要教師們更新自己的發(fā)問理念，掌握有效發(fā)問的技巧和策略。要點字：有效發(fā)問技巧策略案列反省正文：講堂發(fā)問是啟示式教課的重要方法之一，是教師特別的教課語言。有效的發(fā)問能啟示學生的思想，激發(fā)他們的求知欲，促進學生主動參加到學習中來，幫助他們理解和應(yīng)用知識。教課中，教師采納必定的發(fā)問技巧和策略，對學生的學習常常有著事半功倍的成效。一、發(fā)問要有指向性講堂發(fā)問是為教課目的服務(wù)的，教師發(fā)問要環(huán)繞教課目

2、的進行。教師在講堂上的發(fā)問目標要正確而集中。由于問題的明確程度關(guān)系著孩子們的思想方向。在教課一年級教材“物體分類”時，課件上出示了：墨水盒、粉筆盒、詞典、籃球、皮球、魔方、筆筒、茶葉盒、紙巾盒。“孩子們，這些東西你們都認識嗎？”“認識”，孩子們答到。我又問道：誰能將這些物體進行分類呢？孩子們紛繁舉起了手。我讓他們試著分一分。孩子們都依據(jù)物件的功能進行了分類，還針對魔方是歸類于學慣器具仍是玩具，議論得熱喧鬧鬧，弄得我在臺上焦頭爛額，驚慌失措。經(jīng)過考慮，我又發(fā)問：方才大家是依據(jù)他們的功能就行分類的，能不可以依據(jù)他們的形狀再分一分？孩子們的思路總算被我拉扯了回來，以前的議論也沒個結(jié)果。若是，在開始的

3、時候，我提的問題能直接指向“誰能將這些物體按形狀分一分？”的話，也不至于出現(xiàn)沒有達成一節(jié)課的教課任務(wù)的狀況。有效的發(fā)問，要弄清楚發(fā)問要抵達的目地是什么，發(fā)問的語言要精練，要注意要點字和詞的運用。不要問一些初級的、漫無邊沿的、隱隱約約的問題。不然就會出現(xiàn)筆者前面的狀況，學生離題萬里，教師焦頭爛額，驚慌失措，沒有達到自己預(yù)期想要的教課成效。二、發(fā)問要抓住要點，實時追問所謂要點，是賜教材的要點和難點，在要點處發(fā)問，要點就會突出，在難點處發(fā)問，難點就簡單打破。如：我在教課北師大三年級教材“調(diào)皮的猴子”一課中，當學生們經(jīng)過研究得出結(jié)論：“0除以任何數(shù)都得0”時，我指導(dǎo)學生看書，“為何書上說的是0除以任何

4、不是0的數(shù)都得0呢？”經(jīng)過看書和我的發(fā)問，學生發(fā)現(xiàn)了自己總結(jié)的結(jié)論和書上的結(jié)論有進出，開始墮入思慮。我趁時追問：0能做除數(shù)嗎？學生經(jīng)過小組議論得出：0不可以做除數(shù)。依據(jù)除法的兩個意義，表示均勻分，把一個整體進行均勻分，理論上起碼都是一份，不存在分紅0份的狀況；表示一個整體里面有幾個幾，當整體為0時，00商是不確立的；當整體不為0時，除數(shù)為0沒存心義。有效的發(fā)問要正確掌握發(fā)問機遇，當學生回答正確卻不充分時，我增補了此外的信息“0能做除數(shù)嗎？”；引出更深層次的問題，難點知識也水到渠成了。三、發(fā)問要有層次性問題的設(shè)置要由易到難、由淺入深、層層遞進，要表現(xiàn)雙方面的原則：一要切合學生的認知規(guī)律，學生才能

5、拾級而上；二要面向全體學生。講堂不是少量孩子表演的舞臺，應(yīng)當給每個孩子表現(xiàn)的機遇，使每個孩子都能享遇到成功的愉悅。記得在教課三角形的面積的時候，我讓每個孩子準備兩個完好同樣的三角形，組織學生進行拼圖。而后發(fā)問：能推導(dǎo)出三角形的面積公式嗎？沒想到下邊的孩子拿著拼好的圖形驚慌失措，他們根本不知道該干什么，該從何下手。這時，我連忙調(diào)整自己的思路，將問題進行了從頭設(shè)計：本來三角形的邊和拼好的長方形的長和寬有什么聯(lián)系？能依據(jù)長方形的面積公式推導(dǎo)出三角形的面積公式嗎？孩子們茅塞頓開，終于在我的指引下找到了思想的方向：從三角形的邊和長方形的長寬下手，三角形的底就是長方形的長，三角形的高就是長方形的寬，長方形

6、的面積=長寬，兩個完好同樣三角形面積又相等，因此得出三角形的面積=底高2。又比方：在教課一年級教材“比大小”時，我先出示主題圖，讓學生先察看并談?wù)剤D中畫的有什么？學生察看了一下，很快就紛繁舉手回答，有的說：“圖上畫有猴子和一些水果。”還有的說：“圖上2個香蕉，有3只猴子和3個桃，4個梨?！标P(guān)于孩子們的回答，我都賜予必定。而后我再獨自出示3個猴子和3個桃，我問：“誰多誰少？”孩子們齊口說：“同樣多”?！罢l能把話說得完好一些？”生答：“猴子和桃子同樣多。”這時，我又出示3個猴子和2個香蕉，指引學生察看比較，學生說：“猴子多，香蕉少?！弊詈?，我出示3個猴子和4個梨，學生立刻說：“猴子少，梨多。”這時

7、，我追問：“方才你們說猴子多，此刻又說猴子少，究竟猴子是多仍是少呢？猴子、香蕉、梨這三種水果比較，誰比誰多？誰比誰少？誰最多？誰最少？這句話如何說適合？請你們同桌議論一下?！边@樣，我設(shè)計的問題層層遞進，學生帶著問題去議論，議論時各自都發(fā)布建議，每一個人都有說話的機遇。而后，各組代表報告：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。”學生講話很熱情，踴躍性很高，講堂氛圍特別活躍，學生的學習效率也很高。上邊是筆者聯(lián)合自己的教課工作，對講堂發(fā)問進行了一些反省。講堂發(fā)問的技巧還有好多。比方：講堂發(fā)問要關(guān)注全體學生，難易適中，使不一樣的學生都能獲取成就感。講堂發(fā)問要有興趣性，發(fā)問設(shè)計要富裕情味、意味和吸引力，使學生考慮答案時能感覺到風趣而快樂，在快樂中學習；講堂發(fā)問要有思慮性，不是整堂課不時都在問，也不是什么都要問，使問題失掉意義。講堂發(fā)問是教師不行缺乏的的一種教課手段。有效的講堂發(fā)問能激發(fā)學生的興趣，啟示學生的思想，激蕩學生的心靈，彰