小學語文低段閱讀教學策略

1、小學語文低段閱讀教課策略低段閱讀教課的目標：1喜愛閱讀，感覺閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛惜圖書的習慣。2學慣用一般話正確、流暢、有感情地朗誦。學習默讀。3在閱讀中累積詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。4閱讀淺顯的繪本、兒歌，童話、寓言、神話故事，神往美好的情境，關(guān)懷自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感覺和想法，并樂于與人溝通。獲取初步的感情體驗，感覺語言的優(yōu)美。小學語文低段閱讀教課策略我們研究小學亢低段的閱讀目標就會發(fā)現(xiàn)，對于一二年級的孩子，我們重在培育孩子的閱讀興趣、閱讀習慣的培育。那么我們落實這一階段的閱讀目標就從這些方面下手。介紹閱讀是語文課程中較為重要的內(nèi)容，此刻如何依據(jù)課改精神、課程理念、課標

2、要求上好閱讀課，也就成了我們廣大基層教師研究的要點。人民教育第一版社孟令全老師以前：“小學生的閱讀，在很大程度上是學習閱讀?！蹦敲匆粋€少兒在他初學語文的開端階段，如何幫助他們學習閱讀呢？我以為能夠依據(jù)學生的實質(zhì)年紀特色采納以下操作進行。一、教會孩子預習課文新課程的要乞降素質(zhì)教育的新規(guī)定賜予孩子更多的自主學習的空間。作為教師應(yīng)當學會解放自己，但更應(yīng)當充分指導孩子的自由空間。低段孩子自主預習的難度相當大，我們主假如依靠家長的參加，因為一、二年級的家長對孩子希望和熱忱是最理想的狀態(tài)，我們就能夠利用這一優(yōu)勢資源，一開始就召開家長會，明確預習指導的要求：1、能從課文中找出生字，并用符號標出；2、借助拼音

3、和詞典認識生字；3、標出自然段序號，盡可能的多讀幾遍課文；4、提出自己想知道的問題。教師的檢查則采納抽查，看家長能否署名。但此刻好多家長都出門打工，只有爺爺奶奶看管。面對此類學生，訴苦和放棄不是解決問題的方法。我們能夠利用學生自己，住得比較近的孩子能夠一同預習，相互監(jiān)察，教師則要點幫扶不主動的學生。同時教師要合時教會學生查詞典，這樣幫助學生解決好多問題，就這樣長久堅持，到必定的時間，我們所面對的預習難的問題就水到渠成了，我們教師自己也相對輕松一些。二、指導孩子學會用一般話正確、流暢、有感情朗誦課文語文課程標準）就閱讀教課在第一學段明確提出：“學慣用一般話正確、流暢、有感情朗誦課文?！边@一要求，

4、著重了閱讀能力的培育，重申了朗誦教課。這是學習閱讀的前提和基礎(chǔ)。只有學會用一般話正確、流暢、有感情朗誦課文，才能逐漸培育學生研究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀的能力，不停拓展思想空間，提高閱讀的質(zhì)量。所以應(yīng)依據(jù)以下三個不一樣層面的要求幫助學生學習閱讀。1、借助于拼音讀準每個字的字音；2、把課文讀通暢、讀流暢；3、在正確、流暢基礎(chǔ)上再有感情朗誦因面向的是低年級學生，教師在這三個層面教課過程中不可以操之過急，每一個環(huán)節(jié)都要交代理解，閱讀落實。例：請同學們自己讀課文，不會的字能夠借助拼音，要讀準每個字的字音。你們已經(jīng)能正確讀課文了，此刻提一個新要求，把課文的每句話讀通暢，讀流暢。同學們真行，把課文讀得那么正確、

5、流暢，下邊提個更高的要求，有感情的朗誦課文。這樣一步一步要求清楚，朗誦的三個層面才得以實行、落實。長久堅持下去，有助于學生獨立閱讀能力的培育，有助于學生優(yōu)秀語感的形成，有助于思想感情的熏陶，有助于學生對篇章款式的累積。三、幫助孩子不停加深閱讀中的感覺和體驗書是讀懂，而不是講懂的。同一本書，不一樣的人其感覺與體驗是不一樣的。閱讀的感覺和體驗又離不開讀文的。前面提到三個層面閱讀，要在不一樣層面的閱讀中，不停地幫助學生提高對閱讀認識的水平，就要注意：（一）、珍愛學生在閱讀中的獨到感覺、體驗和理解美的境界，課文中飽含著豐富的思想感情及人文精神，想象才能理解和感覺。新教材所選的課文為我們顯現(xiàn)了好多優(yōu)這些

6、都一定經(jīng)過學生頻頻朗誦、吟誦、課程標準也明確指出：閱讀是學生個性化的行為，不該以教師的剖析來取代學生的閱讀實踐。該如何指引學生有效地念書，使學生在念書過程中獲取獨到的體驗和感覺呢?1、.明確各階段訓練目標在閱讀教課的初始階段，應(yīng)重視學生的整體感知。整體感知是認讀全篇課文，打掃文字阻礙，獲取初步感覺的過程。因為學生的思想活動未能深入，所以該階段的認識是淺顯的，可是很有必需的。在操作上常常用的語言是：大家已經(jīng)能把課文讀正確了，你知道本課講誰在什么時間在什么地址做一件什么事情嗎？在深入讀文的過程中，教師要讓每一個學生都能擁有充分的學習時間，為他們創(chuàng)建寬松的學習氣氛，指引學生試試多種念書形式，比如：朗

7、誦、默讀、分角色讀、表演讀、競賽讀等等，使每名學生都能在講堂上冷靜、充分、創(chuàng)建性地念書。學生念書時，教師要注意指引，要重視學生對課文內(nèi)容的感悟，指引時，可經(jīng)過品嘗有特色的要點詞句等門路，讓學生寬泛地發(fā)布自己的建議，相互議論、增補，溝通閱讀的方法和讀后的感覺。比方畫風第5自然段宋濤說：“是風，風把旗幟吹得飄起來了?！痹趺崔k理兩個風字的讀法，前一個風字音要重、長一些，后一個短而快一些，突出宋濤被小藝點撥以后的欣喜，進而讓學生領(lǐng)會到這些小朋友的聰慧與靈巧。此外6自然段的“也”和8自然段的“還”的讀法也很有研究的價值。經(jīng)過這些要點詞語的研讀，意會事物之間的聯(lián)系，進而加深對課文的理解。閱讀后溝通的內(nèi)容是

8、多方面的，能夠是語文知識方面的收獲，能夠是人文知識方面的認識，也能夠是自己在感情方面遇到的啟示等等，進而表現(xiàn)學生學習的自主性，使學生讀中感、讀中悟、讀中獲取獨到的感覺、體驗和理解。對于閱讀溝通在操作上能夠使用以下語言：你們已能正確、流暢、有感情地朗誦課文了，課文讀到此刻，又有了什么新的感覺，講一講好嗎？同桌同學一同研究研究，如何才能把課文讀好？呢？你為何要把這個小節(jié)讀給大家聽你最喜愛讀哪里，先練一練，而后讀給大家聽并談?wù)勏矏圩x這一部分的原由？這樣的閱讀教課，沒有把感情體驗看作外在的附帶任務(wù)，而是與三個層面的閱讀牢牢地、機地聯(lián)系在一同，珍愛學生獨到的感覺、體驗、理解。學生感情獲取熏陶，思想獲取啟

9、示，感悟得以升華。有2.、重視發(fā)揮學生的想象力“關(guān)注少兒的想象世界”這是新教材中選文的又一個突出特色。想象是智力活動的翅膀，智力活動富裕創(chuàng)建性的重要條件。低段學生的想象豐富、獨到，在閱讀教課中，為學生創(chuàng)假想象的時空也是激發(fā)學生學習熱忱的好方法。是如教課畫風一課，指引學生想象：你還有什么方法畫風呢?把你的畫方法告訴大家；一年級下冊2課春雨的色彩一課，啟示學生想象：參加爭辯的還會有哪些小鳥?他們會以為春雨是什么顏色的?30課棉花姑娘一課，讓學生想象七星瓢蟲為棉花姑娘治好了病，棉花姑娘會如何感謝七星瓢蟲等等。這些教課環(huán)節(jié)的設(shè)計，不只發(fā)展了學生的求異思想，鍛煉了語言表達能力，并且還豐富了學生對課文內(nèi)容

10、的理解，使學生獲取思想的啟示，極大地激發(fā)了學生參加閱讀教課的熱忱。（二）、把畫、唱、演等活動形式引進講堂，使學生體驗閱讀教課的樂趣心理學的研究表示，少兒的形象思想占主體，對于直觀事物感興趣，喜愛游戲。畫畫、唱歌、表演都是低年級學生特別喜愛的活動形式。教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優(yōu)美的散文經(jīng)過畫、唱、演等形式來顯現(xiàn)課文內(nèi)容，能夠化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，激發(fā)心里感情，加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗。象畫風一課，能夠讓學生自己在畫一畫風，他為了畫好，防止重復，必定要先知道書中的小朋友已經(jīng)如何畫了，這樣也就達到加深對課文的理解。如教課一年級下冊23課

11、王二小一課，學生對王二小這個人物其實不認識，但頌揚他的歌曲歌唱二小放牛郎多半學生卻能哼唱，為使學生認識王二小的故事，激發(fā)學生對小英豪的敬重之情，上課一開始，就讓學生聽錄音跟唱這首歌，那委宛感人的樂曲憂如把學生帶到了以前，他們很簡單感覺到課文所描繪的情境，在深入讀文以后，再以這首歌的演唱結(jié)束講堂教課，升華學生感情，使其心靈遇到震驚。又如，教課一年級下冊24畫家鄉(xiāng)一課，課前，部署學生和爸爸、媽媽一同察看家鄉(xiāng)的風景，認識家鄉(xiāng)的變化，而后，把它畫下來并準備介紹給同學們聽。在充分準備以后，講堂上讓學生盡興顯現(xiàn)。在顯現(xiàn)的過程中，學生所畫的無邊無際的野外、山清水秀的小鎮(zhèn)，新奇新奇的建筑都會激起他們對家鄉(xiāng)的無

12、窮熱愛，經(jīng)過孩子自己專心整理的語言也必定會使同學們遇到感染。以后，再感知課文內(nèi)容，知道文中幾位小朋友家鄉(xiāng)的樣子，此后基礎(chǔ)上，畫出自己理想中的家鄉(xiāng)。別的，像小壁虎借尾巴小蝌蚪找媽媽等課文角色許多，情節(jié)生動，教師能夠指引學生在讀懂課文以后進行分角色表演，讓學生充分感覺到閱讀教課的情味與樂趣。（三）、率領(lǐng)學生走出課本，豐富閱讀教課的內(nèi)容“建立開放意識”這是本次課程改革所倡議的理念之一。生活到處皆語文，率領(lǐng)學生走進社會生活，使學生獲取更多的實踐時機，合理開發(fā)課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。比方今日姜老師把葉圣陶爺爺寫的我們知道配樂朗誦給孩子聽，既豐富了孩子的知識，又陶冶了孩子的情操。同時又激發(fā)

13、孩子課外閱讀的興趣，真實建立和落實大語文觀。再如教課柳樹醒了一課，率領(lǐng)學生走出講堂，到野外中察看春季里動、植物的變化，在教師指引下，依據(jù)課文的語言格式，報告自己的察看所得。這些活動能夠說是閱讀教課的延長。課內(nèi)與課外學習的有機交融，既提高了學生的語文能力，又培育了學生熱愛生活的感情。四、在閱讀教課中落實雙基作為低段語文教課，沒有純閱讀的教課，應(yīng)當依據(jù)課的詳細特色落實相應(yīng)的雙基訓練。1、在閱讀中識字。如在課文中找出生字，朗誦生字所在的句子，特別要注意一些多音字等。如本課的旗桿讀qn,桿是多音字。2、在閱讀中理解詞語。有些詞語單憑解說、說明，學生是很難理解的，在閱讀中演一演、比一比、讀一讀，學生就很

14、簡單理解了。3、進行句式訓練.象本課中的“風把旗幟炊得飄起來了”一句，在讀指導時把它換成被字句，與前面短句一同讀，初步認識兩種句式不一樣表達成效。此外能夠抓住“他們在潔白的紙是畫了太陽、房屋、大樹，陳丹還在樹上畫了幾個小鳥?！本渥訉W生進行“在還在”的句式訓練，把書上規(guī)范的語言變換成學生語言，讓學生學會說話。4、片段的仿寫等。如二年級下冊5單元18課雷雨在閱讀雨前的情景后,可讓學生仿鋪排的寫法,寫出雨中的詳細情景。五、在閱讀教課中建立起鼓舞與評論體制低年段學生不一樣于中高年段學生。這個年紀段學生的自覺性、獨立性是很差的。他們還不擅長自覺地、獨立地調(diào)理自己的行為，常常需依賴外力的敦促和管理。這一

15、特色，年紀越小，表現(xiàn)越顯然。特別此刻，每個家庭都是獨生兒女，他們簡單喜悅，易于激動，不擅長控制自己。在講堂上，不注意聽課，做小動作等現(xiàn)象常常發(fā)生。如故在講堂上建立起鼓舞與評論體制，則對培育學生優(yōu)秀閱讀習慣與自信心、責任感、自覺性、堅韌性都有很大的幫助。例：同學在他人念書的時候聽很真仔細，獎賞一顆仔細星。獎賞一顆標準星。端書的姿勢真標準，你讀的聲音真宏亮，聲音小的同學都來學學他。你站起來念書的時候，態(tài)度自然大方，還很有禮貌。大家都像她這樣讀一讀。在這節(jié)課上踴躍講話、思想活躍，大家真為你快樂。在這節(jié)課上講話次數(shù)不多，可是向來在聽大家的講話。會聽他人的講話是更重要的學習。對念書的鼓舞與評論：他們讀得怎么樣，大家評一評（對評論好的，你也這樣讀一讀；對評論不足的地方，再練習讀讀）。你讀得真好。大家都像他這樣讀一讀。你念書的時候，全班同學聽得是那樣仔細，知道為何嗎？你不只聽得仔細，還可以說出