小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式的有效性研究分析 教育教學(xué)專業(yè)

1、小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式的有效性研究摘要在全球化趨勢不可逆轉(zhuǎn)的現(xiàn)在，英語成為全世界通用的第一語言，其重要性無需贅言，因此在我國的教育行業(yè)，需要將英語教育從小抓起。從小培養(yǎng)英語的學(xué)習(xí)能力。對于很多小學(xué)生而言，英語具有很強(qiáng)的吸引力，因為他們面對新的實物總會有極強(qiáng)的好奇心和新鮮感，全新的英語科目就是如此。但是，另一一方面更應(yīng)該引起注意的是小學(xué)生很多時候小學(xué)生對于英語的熱情只會存在于最開始學(xué)習(xí)階段，隨著時間推移，他們會逐漸降低對英語學(xué)習(xí)的興趣。隨之而來的是無聊甚至厭惡的情緒。所以，小學(xué)英語的教學(xué)方式是非常重要的。所以，對于英語教學(xué)而言，采取一種行之有效的教學(xué)方法提高課堂質(zhì)量也迫不及待。筆者經(jīng)過教學(xué)實

2、踐，發(fā)現(xiàn)“小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式”能夠完美滿足這個要求，可以有效提高英語課堂效率。關(guān)鍵詞：英語；IIO模式；有效教學(xué)一、IIO課堂教學(xué)模式探究起源在新課標(biāo)的相關(guān)規(guī)定實施的背景下，小學(xué)英語課程得到了較好的發(fā)展。筆者在撰寫此文前也進(jìn)行了相關(guān)的資料查閱和研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，姚利民在其著有效教學(xué)研究提出這樣的觀點，即現(xiàn)在我國教學(xué)效率正處在“經(jīng)常有效”階段，但不能達(dá)到“總是有效”的標(biāo)準(zhǔn)。主要的問題體現(xiàn)在以下幾點：第一英語教學(xué)目標(biāo)不明確。絕大多數(shù)小學(xué)老師都會在課前進(jìn)行一定的備課準(zhǔn)備，對教學(xué)目標(biāo)和方法有個初步了解，可是，致命的缺點是極少有小學(xué)英語老師會制定出切實可行的課程目標(biāo)，大部分老師制定的課程目標(biāo)都比較

3、籠統(tǒng)。第二，英語教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)和實際課程內(nèi)容不相符。對于老師的英語教學(xué)來說，基本框架大同小異，即首先需要講解基礎(chǔ)的單詞和語法，然后根據(jù)學(xué)生的接受程度選擇相應(yīng)的習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，將這些單詞和語法加以運用，練習(xí)過后則是對錯題和錯誤原因展開詳細(xì)分析，找出學(xué)生的弱勢環(huán)節(jié)，對癥下藥，采取針對性措施進(jìn)行彌補(bǔ)。所以，在不斷地練習(xí)過程中，必然離不開情境創(chuàng)設(shè)這一重要環(huán)節(jié)。但是并不是所有老師都會對英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)引起足夠重視，一些老師認(rèn)為其弊大于利，還會造成大量的資源浪費，所以在該環(huán)節(jié)往往敷衍了事，甚至直接忽視該環(huán)節(jié)，進(jìn)而把課程設(shè)置中屬于該環(huán)節(jié)的時間用來抓緊講解新單詞和語法，這一一味求快卻不考慮學(xué)生接受

4、程度的方法，往往適得其反，增加了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的厭惡情緒。第三，英語教學(xué)措施選擇有誤。至于這個問題，最明顯的現(xiàn)象是老師的教學(xué)方法不會變通，死板單一，整節(jié)課只能聽到老師的聲音，學(xué)生的參與度極低；除此之外，也有另外一種老師，一味追求最新最前端的教學(xué)措施，反而忽視了教學(xué)目標(biāo)和要求，講的很多內(nèi)容都和課堂要求格格不入有，雖然學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出津津有味的狀態(tài)，但實際卻基本一無所獲。以上這幾種可以通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計來提高，然而如何在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生們在一種對語言學(xué)習(xí)更有效，成了進(jìn)來學(xué)者討論的話題。且基礎(chǔ)教育課程改革中一直在強(qiáng)調(diào)，要以學(xué)生為本，小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式”就是一種以“教”為主向以“學(xué)”為主的發(fā)

5、展趨勢，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。二、IIO教學(xué)模式的內(nèi)涵“IIO”教學(xué)模式下打造小學(xué)英語課堂的基本操作程序主要分為Input(輸入-Internalization(內(nèi)化)-Output輸出)-Assessment(學(xué)習(xí)評價)。 (一)Input(輸入)布置任務(wù)，但是卻忽視了對課后習(xí)題出現(xiàn)的相關(guān)問題的分析總結(jié)。針對這問題，老師應(yīng)該正視自己的角色，引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)題分析端正態(tài)度，通過分析習(xí)題這一重要鞏固知識點的載體，指導(dǎo)自己的弱勢所在，明白自己在哪個環(huán)節(jié)的知識點掌握還不牢固，并在分析過后進(jìn)行專項彌補(bǔ)。除此之外，也要兼顧習(xí)題中所涉及的教學(xué)方法等。Input”即老師向?qū)W生講述新知識點的過程，學(xué)生在該過程中要集中

6、注意力。而在此過程中，老師也要扮演好自己的角色，一方面引導(dǎo)學(xué)生集中精力，另一方面注意觀察學(xué)生對于新知識點的接受情況。在這樣的背景下，逐漸實現(xiàn)教學(xué)向著 “導(dǎo)”的方向發(fā)展，而不是局限于傳統(tǒng)的“灌”；讓學(xué)生逐漸端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，不再一味屈從于“要我學(xué)”的體制下，而要逐步向著“我要學(xué)”的趨勢發(fā)展，此舉措對于提高課堂和學(xué)校效率來說效果明顯。而在Input（輸入)過程中，老師要充分分析所處的實際情況，充分發(fā)揮環(huán)境、經(jīng)驗等諸多因素的積極作用，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。所以，只有在語言材料的輸入有一定保障的條件下，高效課堂才具備實現(xiàn)的基礎(chǔ)。（二）Internalization(語言內(nèi)化)在語

7、言內(nèi)化階段，學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，以聽講解、觀察、對比等方法為載體，在此基礎(chǔ)上對語言規(guī)律做出初步總結(jié)，并通過趣味性較高的 TPR游戲、歌曲進(jìn)行相應(yīng)的操練，在顯性或隱性的幫助下加工目標(biāo)語言，實現(xiàn)相關(guān)知識點的鞏固和強(qiáng)化，讓它們長時間停留在記憶深處，而不是轉(zhuǎn)瞬即忘有，久而久之，在自己的腦海中構(gòu)建屬于自己的知識體系。對于老師而言，重點在充分發(fā)揮 “Internalization”環(huán)節(jié)的作用，充分調(diào)動學(xué)生的各個器官進(jìn)行有效配合，將相關(guān)知識點靈活運用于實際的活動中，進(jìn)一步強(qiáng)化這些所學(xué)的新知識，在輕松的環(huán)境中實現(xiàn)知識點的第二次回顧和強(qiáng)化。例如，在“plan”這一課課程剛剛結(jié)束之際，趁熱打鐵，把學(xué)生劃分為

8、若干小組進(jìn)行合作，然后回顧總結(jié)老師在課堂上提到的語言資料以及課本里的句子，運用它們講一講周末的計劃。此舉措不僅有效符合該階段孩子的天性，有助于它們通過更有效的方式掌握知識，另一方面也可以促進(jìn)學(xué)生語言知識的內(nèi)化。對于語言內(nèi)化而言，小組合作不失為一種行之有效的方法，同時其也是課堂質(zhì)量的重要保障。（三）Out(輸出)語言輸出（Output）。語言輸出過程中，學(xué)生會遇到諸多苦難，最典型的有詞匯提取、句式表達(dá)等，這些瓶頸因素直接限制了師生之間溝通環(huán)節(jié)的有效開展，加大了學(xué)生通過語言輸出表達(dá)自身想法的難度。此時如果老師采用IIO課堂模式，那么上述問題將迎刃而解。采取有效的措施保障語言輸出的有效性，是相關(guān)讓研

9、究人員一直重點掛住的問題之一。在教學(xué)中采取的教學(xué)模式需要具備較高標(biāo)準(zhǔn)，不僅符合可理解性輸入的要求，同時也要達(dá)到可理解性輸出的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際環(huán)境，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，在歡聲笑語中吸收知識點。有效的語言輸入，是高效課堂的表現(xiàn)。（四）Assessment（學(xué)習(xí)評價）學(xué)生評價（Assessment）由不同的環(huán)節(jié)組成，學(xué)生反思性自評或合作性互評也屬于該范疇。評價學(xué)習(xí)，是高效課堂的升華。對于“IIO”教學(xué)模式來說，學(xué)習(xí)方法才是最重要的因素。與此同時，該模式也一改過去重結(jié)果、輕過程的弊病，轉(zhuǎn)而對學(xué)習(xí)過程付出更多的關(guān)注。評價的因素也不再局限于知識和技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略等其他比較模糊的指標(biāo)也

10、納入評價的范圍，因此，更多重視的是過程性評價。三、IIO模式的實施與有效教學(xué)的結(jié)合按照新課程小學(xué)英語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，選擇教學(xué)方法是要充分考慮到各方面的直接影響，兼顧不同領(lǐng)域的特點和需求，例如要把握學(xué)生的年齡和心理特點，所選擇的教學(xué)方法要符合它們的要求，投其所好，所以在教學(xué)中激勵性評價的方式不失為一個較好的選擇。該方式不僅可以符合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，強(qiáng)化他們在學(xué)習(xí)方面的自信，讓他們改變對學(xué)習(xí)的固有看法，轉(zhuǎn)而以積極主動的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動之中，還有利于充分挖掘不同學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面的潛力，讓他們的語言天賦得到更好的兌現(xiàn)。除此之外，該方法對于課題氛圍的營造以及教學(xué)效率的提升都有著不

11、可替代的作用。為了更好提高課堂效率，該方法可以和IIO模式中Input交替使用，科學(xué)結(jié)合。有效教學(xué)的課堂，講究形成性評價，在進(jìn)行形成性評價，而IIO模式中的Assessment（學(xué)習(xí)評價）目的也為提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，不過在其實施過程中，需要小心謹(jǐn)慎，重點關(guān)注下列問題： (1)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。讓他們有自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的自信心；(2)盡可能多肯定學(xué)生?？梢酝ㄟ^相應(yīng)的話語和眼神幫助學(xué)生提高自信心，鼓勵他們再接再厲；(3)運用肯定的話語來激勵學(xué)生。尤其在學(xué)生處于困境中時，老師可以采取此方法，激勵他們，克服困境。在新課程英語教學(xué)不斷普及的背景下，老師更要嚴(yán)格要求自我，以身作則，在學(xué)生中發(fā)揮示范的作用，與此同時，在課堂中大膽使用實踐對話表演等方式，想法設(shè)法在保障課堂效率的前提下提高學(xué)生的課堂參與度。在這樣的氛圍中，學(xué)生也可以更好鍛煉英語學(xué)習(xí)思維，還能夠滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要?！癐IO”教學(xué)模式對于小學(xué)英語教學(xué)來說效果顯著，不但可以在很多方面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成長，老師在這種模式下也從課堂上解放出來。綜上所述，“IIO”教學(xué)模式可以在小學(xué)英語教學(xué)過程中扮演重要角色，值得推廣。參考文獻(xiàn)：1秦益鋒小學(xué)英語教學(xué)的有效實施J中小學(xué)外語教學(xué)與研究,2006.(10)2北京師范大學(xué)外文學(xué)院課題組設(shè)計有效的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動J