教科研是立身、立校之本

1、教科研是立身、立校之本 江蘇教育科學研究院1一、教科研的意義 1、提高生產(chǎn)力：傳統(tǒng)的方法一靠延長（勞動、學習）時間，二靠加大（勞動、學習）強度?，F(xiàn)代的方法靠科學技術?？茖W技術是第一生產(chǎn)力。 2、關系到品位、內(nèi)涵，要占領高地，關系到對話權，話語權。 3、關系到可持續(xù)發(fā)展，沒有最好，只有更好?？茖W規(guī)律。 4、關系到教師隊伍建設，教師發(fā)展。教育做大靠政府，做強靠學校，做優(yōu)靠教師。 2二、教科研的表述、內(nèi)容與步驟1、問題:研究報告與論文（1）題目（2）摘要（3）關鍵詞（4）導論（5）方法（6）結論、結果 （7）討論 （8）參考文獻 期刊 書籍（9）附錄2、解決關鍵: 題目；結論；方法。3三、教科研的定

2、位與方向（選題與題目）（一）問題；不能根據(jù)自身特點，準確定位。（二）定位：中小學教師教科研的定位應當1、以應有研究為主，領域劃分：基礎研究，應用研究，開發(fā)研究。2、以微觀研究為主，范圍劃分：宏觀研究，中觀研究，微觀研究。3、以教學研究為主。4、以行動研究為主。在行動中研究，在研究中行動。5、以校本研究為主，以學校發(fā)展中的問題為對象，為學校、師生的發(fā)展服務。4（三）注意：1、選題太大，無從下手。要考慮可行性，可能性； 有必要的研究條件； 有一定的研究力量； 符合自己的能力水平。2、選題主攻目標不明確。沒有發(fā)現(xiàn)問題，或問題不具體，不明確。3、選題太小，范圍太窄，失去研究意義；或純屬經(jīng)驗感想；沒有價

3、值。5因此，課題選擇要做到六要：1、要把握教育改革的全局和走向；2、要對教育實際有深刻的了解和認識；3、要有教育科學理論作指導；4、要全面、詳細的占有資料；5、要有問題意識；6、要提高自身的選題能力和判斷意識。 6四、教科研的主題主題：發(fā)現(xiàn)問題和研究假設。（一）發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更難，更重要。什么是問題？問題就是矛盾；教育現(xiàn)象和過程較為復雜，矛盾也錯綜復雜。并非每一個矛盾都是具有意義的科學問題，都值得我們研究。問題必須要有價值1、科學價值：客觀真理性； 實踐應用性； 嚴密邏輯性； 歷史繼承性。72、創(chuàng)新價值： 理論方面 理論的新穎；理論的拓寬； 理論的完善。 實踐方面 方法的提高； 手

4、段的更新。3、理論價值： 有新穎的觀點； 有現(xiàn)實意義； 有發(fā)展前途； 有系統(tǒng)設計。4、實踐價值： 有社會影響； 有經(jīng)濟效益； 有推廣意義； 有促進作用?？傊?，不能復述前人的研究成果，而是要解決前人沒有解決或沒有全部解決的問題；一要求真，二要求善。8(二）發(fā)現(xiàn)問題的前提：1、 研究意識，對從事的領域有一定的了解，保持經(jīng)常的關注。熱點、難點2、改革意識，好思索，不安于現(xiàn)狀。有改變的意向和發(fā)現(xiàn)的沖動。9（三）發(fā)現(xiàn)問題的思維策略1、懷疑的策略：懷疑是對已有結論、常規(guī)、行為習慣方式等的合理性作否定的或部分否定的判斷，在原以為沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題。 懷疑的依據(jù)一是事實與經(jīng)驗；二是邏輯。2、變換思考角度的

5、策略：從與得出原有結論不同的角度或不同的層次來認識原有的研究對象，以形成關于對象的新認識。3、類比與移植的策略：通過與其他學科研究對象類比和借用其他學科的思維方式，來發(fā)現(xiàn)本學科研究的新問題。4、探究與體察的策略；面向?qū)嶋H，從對現(xiàn)象的思考中提出新問題。10（四）理論假設1、理論假設及作用假設：是指從理論的角度對被觀察的現(xiàn)象作出預測。具有假定性、科學性、明確性和可預測性。為研究活動指明方向；是教育科學探索的必經(jīng)階段；可以提高研究活動的新穎度和預見性。事實證明，一個好的假設，是探討教育問題、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律、形成科學的教育理論的前提，是進行教育研究的核心。112、理論假設的類別（1）歸納假設和演繹假設歸

6、納假設是人們通過一些個別經(jīng)驗事實材料的觀察、調(diào)查，得出啟示，進而概括、推論提出假設。演繹假設是從教育科學的某一理論或一般性陳述出發(fā)推出新結論，推論出某特定假設。（2）指向性假設和虛無性假設方向性假設能指出研究對象、問題相關或差異的特點，對研究結果期待值較高。虛無性假設只簡單地指出那里存在一個相關或差異，即只知有相關，但不能肯定是什么相關。12五、教科研方法概述（一）意義與定義1、意義；方法是真理的胚胎，是科學的催生婆。科學是隨著方法的進步而提高的。2、定義：關于解決思想、行動等問題的門路、程序等。 為了實現(xiàn)某一目的而規(guī)定的程序步驟。(二）方法體系1、方法論方法2、方法學方法（一）3、方法學方法

7、（二）131、方法論方法：(哲學方法論）全面整體的觀念動態(tài)發(fā)展的觀念實事求是的觀念辯證發(fā)展的觀念矛盾統(tǒng)一的觀念實踐是檢驗真理的唯一標準的觀念2、方法學方法一（一般或跨學科方法）系統(tǒng)論控制論信息論新三論等3、方法學方法二（具體學科的科學研究方法）14六、教育科學研究方法對現(xiàn)象作出解釋，是科學研究的目標。不僅要解釋發(fā)生了什么，還要解釋為什么會發(fā)生。要說明現(xiàn)象中的因果關系。解釋的出發(fā)點不同，研究者對科學知識本質(zhì)及獲取方法的認識不同，導致兩種特定類型的教育科學研究。即定量研究和質(zhì)性研究。15（一）定量研究：1、定義：又稱科學主義研究、實證研究。主要運用數(shù)學的手段，通過變量和數(shù)據(jù)判斷、說明事物的一個關系

8、與結果。主要具體方法有:實驗法，統(tǒng)計法，測量法，評估法、問卷法等。2、特點：重視規(guī)律（因果）的研究，重視精確的定量分析與預測。提倡嚴格控制的可量化的研究，重視研究數(shù)據(jù)的收集與分析。提倡進行不偏不倚的研究，重視研究者的中立性。研究指導思想和思維方法多采用演繹法。16（二）質(zhì)性研究：1、定義：又稱人本主義研究、后實證研究。主要運用訪談等手段，通過對個案變化發(fā)展的原因、過程的深入了解來解釋事物的關系和結果。主要具體的方法有：個案研究法、歷史文獻法、行動研究法等。2、特點：崇尚自然主義，重視情境、背景在研究中的作用。強調(diào)文字、圖片等的解釋作用，提倡整合、模糊等定性方法。 重視研究者和研究對象的主觀體驗

9、，提倡雙方的平等交流、相互信任和互動。研究指導思想和思維方法多采用歸納法。17（三）定量研究和質(zhì)性研究的比較及評價1、比較： 定量研究是與具體情景相分離的；質(zhì)性研究則把自然情景作為資料的直接源泉。定量研究是數(shù)量化的，比較精確的研究，質(zhì)性研究則是描述性的，比較模糊的研究。定量研究主要關心研究的結果。質(zhì)性研究既關心研究的結果，更關心研究的過程。定量研究側重于從理論假設入手，運用演繹推理來驗證假設；（自上而下）質(zhì)性研究側重于對現(xiàn)象和資料進行歸納分析。（自下而上）定量研究關心數(shù)據(jù)是否精確、準確；質(zhì)性研究則關心研究的意義和價值。18192、評價：兩類研究并無強弱、好壞之分，只能認為它們服務的研究目的不同

10、。定量研究主要是為了檢驗假設。質(zhì)性研究則是為了產(chǎn)生認識、（洞見）。兩類研究在發(fā)現(xiàn)真理性方面并無高低之分，事實證明兩類研究都已經(jīng)對教育上的重大發(fā)現(xiàn)作出了貢獻。兩類研究并不一定是相互排斥的，應當是相輔相成、相反相成的，因為它們反映了客觀事物本應具有的質(zhì)和量的辯證關系。20（三）問卷調(diào)查法1、定義：研究者運用統(tǒng)一設計的問題向被調(diào)查者了解情況或征詢意見的方法。2、特點：標準化 間接化 書面化3、問卷的結構及設計：前言：對調(diào)查目的、意義及有關事項的說明，爭取被調(diào)查者的支持與合作。內(nèi)容包括：研究的目的；研究的重要性；應答人員的重要性；希望要求，(合理而具體的限期）；確保保密；主辦調(diào)查的組織、個人身份。語氣

11、應誠懇、平緩、謙虛，文字要簡潔、準確，可讀性強。21表頭：了解被調(diào)查者的基本情況。是研究目標的進一步落實，是研究的重要因素。內(nèi)容包括：姓名，性別，年齡學歷，職務，職稱，黨派，學校等級等。不同的人對同一教育問題有不同的回答，影響研究的信度、效度。主體：回答問題的指導和說明；調(diào)查的問題和回答的方式。結束語：對被調(diào)查者的真誠合作表示感謝；也可征詢對問卷設計和調(diào)查本身有何看法感受。總之，盡可能使問卷簡短；不要使用調(diào)查對象有可能不理解的術語、行話或復雜的措辭。224、問題的表述：問題要條理化，用詞要通俗準確。問題的內(nèi)容要具體單一，盡可能簡潔。給題目提供理論依據(jù)，讓被調(diào)查者明白他們同研究的關系。對可能會搞

12、錯或難于理解的題目，要舉例說明。避免使用“幾個”“大多”之類意思不明確的詞語。避免消極陳述的題目和問題。避免“雙重意義”（一個答案說出兩個觀點）的題目。避免帶有偏見的或引導性的問題，提問的態(tài)度要客觀。提問的方式要使人容易接受，避免敏感性和威脅性的詞語?？梢圆捎迷O疑法、假定法、轉移法。235、問題的排列：要按邏輯順序排列，把內(nèi)容或答案相同的項目放在一起。用一些有趣不帶威脅的問題作開頭。把難題放在問卷末尾。不要把重要的項目放在較長問卷的末尾。當一般性問題和相關的具體問題一起提問時，傾向于先提問一般性問題，因先問具體問題，再問一般問題，就有可能限制調(diào)查對象的視野。6、問題的數(shù)量：問卷作答的時間一般應

13、在30分鐘左右，數(shù)量一般應在50道題左右。247、回答問題的方式：開放式：對問題的回答，不提供答案，由被調(diào)查者自由填寫。優(yōu)點：比較適合回答各種類型的問題，特別是比較復雜的問題，能充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性。缺點：難以整理、分析，標準化程度低，不一定符合調(diào)查者的要求，花費時間多。封閉式：將問題的一切可能答案或幾種主要答案羅列出來，讓被答者從中選取一種或幾種答案作為自己的回答。形式主要有：a兩項式、b多項選一式、c順序填答式（等級填答、矩陣填答)。25優(yōu)點：有利于被調(diào)查者正確回答問題，標準化程度高，回收率高，便于整理。缺點：對復雜問題的設計可能會不全面，降低了調(diào)查的真實性、科學性。半開半閉式。8、問卷

14、結果的處理：如果問卷的回收率僅30左右，所收集的資料只能作為參考；50以上的問卷資料，可作采納建議的依據(jù)；70以上的回收率，方可作出研究結論。26（四）實驗法1、定義：在一定的教育理論或理論假設的指導下，通過人為的干預，控制研究對象的發(fā)生發(fā)展過程，以探討教育現(xiàn)象之間的因果關系。實質(zhì)：是實驗性的教育實踐，是教育性的實驗研究活動。是求真求善相統(tǒng)一的過程。理論假設：在實驗研究前研究者提出的初步設想，或猜測性答案；合理的理論假設是實驗的必備條件。因此不能和正確的理論相違背；不能和已知已驗證的事實相矛盾；必須在研究過程和實踐中能檢驗；假設的分析應當是數(shù)據(jù)，而不是論述的。272、實驗的特點：主動變革性嚴密

15、控制性清晰因果性可重復驗證性283、實驗的一般設計原理：自變量受實驗者控制的變量，也稱實驗變量，實驗處理，處理變量或干預。因變量為確定實驗效果而測量的變量，是受自變量影響而產(chǎn)生變化的量，是實驗結果的反應變量，也稱效標變量，后測。自變量實驗對象因變量實驗效果29自變量的特點：可控制 可變化。因變量的特點：時間的順序性 可測定性 客觀性 穩(wěn)定性。4、準實驗與真實驗的設計：實驗組：接受實驗自變量刺激的研究對象。分非隨機分配Ig和隨機分配RG.控制組：不實行實驗刺激，以便對照觀察實驗刺激對實驗組產(chǎn)生的影響。事先測驗：實驗開始時，用因變量度量實驗組和控制組。事后測驗：經(jīng)過實驗刺激后，再用因變量重新度量實

16、驗組和控制組，比較實驗對實驗組的影響。30自變量重新度量因變量重新度量因變量度量因變量Y1XY1XY1Y2度量因變量比較是否相同比較是否相同隨機分配實驗組控制組前后測設計示意圖 Y1 X Y2 RG Y1 Y2315、控制無關變量無關變量：泛指除自變量以外一切可能影響研究結果，而對實驗可能起干擾作用的因素。操縱自變量被試控制無關變量觀測因變量無關變量的控制因素主要有：對教師的控制：實驗組和控制組教師水平大致相同；或輪流實驗、循環(huán)實驗。對學生的控制：隨機分配；隨機抽樣；優(yōu)差搭配。對師生實驗情感傾向的控制。對時間和精力的控制；控制總時數(shù)；控制活動總量。32七、個案（案例）研究方法（一）定義及特點1

17、、定義：是對某一具體事件的描述，在這一事件中包含有一個或多個疑難問題，同時也包含著解決問題的具體方法。特點：鮮明的背景；具體的行為；完整的過程；豐富的思想。33第一，所有的案例都是事件，但有兩個條件，一是必須包含一個或多個疑難問題，也包含有解決這些問題的方法；二是具有典型性，帶來思考帶來借鑒意義和價值。第二，所有的案例都是故事，有趣、生動、鮮活。也有兩個條件，一是故事必須是真實的事例，不是杜撰的；二是要有完整的情節(jié)，有始有終。第三，所有的案例都是對事例的描述，有五個條件，一是要有一定的沖突；二是描述要具體、明確；不能抽象、籠統(tǒng)、概括；三是把事件置于一個時空框架中，有時間、地點；四是要反映出復雜

18、性，揭示人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等；五是要能反映出事件發(fā)生的特定背景。34好案例的八大標準：一個好的案例應是講述一個故事，有有趣的情節(jié)、時間、地點、人物，并按一定的結構展示出來，還要有對事件的敘述和點評。一個好的案例要把注意力集中在一個有趣的論題上，圍繞一個中心論題進行生動的再現(xiàn)。一個好的案例應該是近五年發(fā)生的事，有時效性。一個好的案例可以使讀者對案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用，產(chǎn)生體會，同情等。一個好的案例要有反映案例對象的口述或書面材料，增強真實感，讓讀者可以作出自己的解釋。35一個好的案例需要對已經(jīng)作出的決策予以評價，以便為新的決策提供參照。一個好的案例需要對面臨的疑難問題提出解決的辦法。一個好的案例要能使讀者掌握一定的研究方面、管理方面的技能。36（二）案例研究的意義與作用1、從教育改革和發(fā)展看：有利于教育資源的有效開發(fā)和利用；有利于教育改革實踐的理論整合與價值提升；有利于特色教育理論的建構與提升。2、從學校和教師的發(fā)展看：為教師提供了記錄自己教育進行經(jīng)歷的機會；促使教師更為深刻