教育心理學(xué)課件兒童健康成長教師智慧建構(gòu)

1、兒童健康成長 教師智慧建構(gòu)張梅玲（中國科學(xué)院心理研究所）2015年5月一、認(rèn)識(shí)兒童二、認(rèn)識(shí)成長三、認(rèn)識(shí)時(shí)代四、智慧型教師的建構(gòu)一、認(rèn)識(shí)兒童1、從兒童權(quán)利視角（1）兒童是活生生的人他們享有生存的權(quán)利；（2）兒童是發(fā)展中的人他們享有發(fā)展的權(quán)利；（3）兒童是弱小的、不成熟的人他們享有保護(hù)的權(quán)利；（4）兒童是獨(dú)立的人他們享有參與的權(quán)利。聯(lián)合國有兒童權(quán)利公約我國有未成年人保護(hù)法 兒童有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)等，兒童的權(quán)利是法定的，而不是成年人給予的。 兒童是一個(gè)大寫的人。教育者要把兒童當(dāng)作權(quán)利的主體，尊重和保護(hù)兒童的權(quán)利，是每個(gè)教育者的責(zé)任。2、從教育的視角（1）兒童是自己，是獨(dú)立的生命體，要

2、尊重兒童；（2）兒童是童年，童年的工作就是游戲、玩，就是快樂；（3）兒童是成長中的人，成長需要教育（家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育、自我教育）。陳鶴琴兒童觀 三個(gè)好，四個(gè)喜歡三個(gè)好：小孩子好游戲的；小孩子好奇的；小孩子好模仿的。四個(gè)喜歡：小孩子喜歡合群；小孩子喜歡成功的；小孩子喜歡野外生活；小孩子喜歡別人贊許他的。3、從時(shí)代的角度（1）當(dāng)今的兒童是“尿不濕”的一代兒童（不受約束，自我 中心）；（2）當(dāng)今的兒童是生活在多元化年代，生活中誘因是多元的；（3）當(dāng)今兒童擁有豐富物質(zhì)條件，但缺乏精神食糧；（4）當(dāng)今眾多的“二代”兒童（獨(dú)二代、富二代、窮二代、 明星二代、官二代等）；（5）“快速”年代中成長

3、的一代。二、認(rèn)識(shí)成長1、成長的內(nèi)容；2、成長的環(huán)境；3、成長的過程；4、成長的發(fā)展模式；5、成長需要教育。1、成長的內(nèi)容生理上的成熟；心理上的成熟。生理上的成熟 生理上的成熟，即身體上各種器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)展到完備狀態(tài)，生長已停止。心理上的成熟 智能的成熟，指個(gè)體智力發(fā)展到頂點(diǎn)，對(duì)問題能做理智的判斷和邏輯推理； 情緒的成熟，能自我控制； 社會(huì)性的成熟，指熟練掌握與人相處的技巧和社會(huì)行為規(guī)范，能獨(dú)立處理各種事務(wù)、自尊、自信。智能的成熟 智能一般來說是指認(rèn)識(shí)方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力。 智力商數(shù)簡稱智商（IQ）是測量個(gè)體智力發(fā)展水平的

4、一種指標(biāo)IQ 100 MA（智齡）CA（實(shí)際年齡）智商 類別140以上非常優(yōu)秀（天才）120140優(yōu)秀110120中上（聰穎）90110中等8090中下（遲鈍）7080臨界狀態(tài)（近愚）70以下智力缺陷MQ挑戰(zhàn)IQ 多元智力是1983年哈佛大學(xué)教授加德納提出的一種智力理論。數(shù)學(xué)邏輯智力； 音樂智力； 語言智力； 人際交往智力；空間智力； 反思智力；肢體智力； 自然智力。顯能和潛能 顯能是個(gè)體已顯示出的能力。 潛能是個(gè)體具有但尚沒有顯示出的能力，有關(guān)研究表明，個(gè)體具有比顯能更多的潛能。 教育的作用應(yīng)該既要保護(hù)和珍惜個(gè)體顯能，更要用教育者的愛、教育者的情、教育者的人格和智慧挖掘個(gè)體的潛能。智力與大腦

5、 大腦由神經(jīng)細(xì)胞（約120億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞），神經(jīng)細(xì)胞是構(gòu)成神經(jīng)的基本單位，故又稱神經(jīng)元。神經(jīng)元主要包括細(xì)胞體、樹突、軸突三部分。 大腦還有神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞（10倍于神經(jīng)細(xì)胞） 大腦就是由神經(jīng)細(xì)胞和神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞這二部分構(gòu)成，它為人類認(rèn)知、學(xué)習(xí)和行為提供了生理學(xué)基礎(chǔ)。 智力發(fā)展依賴于神經(jīng)元發(fā)展 因此教育者要促進(jìn)兒童智力的發(fā)展，就要關(guān)注如何促進(jìn)神經(jīng)元的發(fā)展。W.T.Greenough，1976年，A、B二組白鼠實(shí)驗(yàn)；J.E.Biack.et，1990年，四類不同學(xué)習(xí)對(duì)神經(jīng)元發(fā)展影響；美國加州大學(xué)腦科學(xué)實(shí)驗(yàn)，控制小伙伴、刺激、空間大小。美國加尼福尼亞解剖學(xué)家的發(fā)現(xiàn)（愛與神經(jīng)元發(fā)展） 一項(xiàng)關(guān)于母親的愛撫對(duì)成年

6、后心理與行為影響的研究表明，從小被剝奪愛撫的幼兒，從幼年時(shí)期就具有高水平的皮質(zhì)激素（一種受到刺激后產(chǎn)生的應(yīng)激激素）。大腦發(fā)育相對(duì)減緩，對(duì)學(xué)習(xí)與記憶至關(guān)重要的海馬體和掌管作出決策分析的眶額皮層體積減小。相反掌管恐懼反應(yīng)的杏仁核卻體積加大，活性提高，使得個(gè)體更容易受到焦慮情緒的困擾。情緒的成熟個(gè)體對(duì)自身情緒的認(rèn)識(shí)和調(diào)控；個(gè)體能識(shí)別他人情緒狀態(tài)；自我控制能力增大；專注力的增強(qiáng)。社會(huì)性成熟心中有他人，與集體中成員能友好相處；合作交流；人際交往；社會(huì)行為規(guī)范；社會(huì)的擔(dān)當(dāng)。2、成長的環(huán)境平和、友好、溫馨（家風(fēng)無聲教育）開放、自由；個(gè)體自身的時(shí)間和空間；在生活中感染和活動(dòng)中主、客體的相互作用中個(gè)體得到發(fā)展。

7、3、成長的過程 成長需要時(shí)間； 成長是有規(guī)律的； 教育需要慢工細(xì)活，以潛移默化方式引導(dǎo)兒童，成年人對(duì)未成年人的領(lǐng)引不僅要有愛心、責(zé)任心、還要有耐心和細(xì)心。因?yàn)榻逃巧鷳B(tài)化農(nóng)業(yè)而非現(xiàn)代化工業(yè)。 美麗背后的是什么？ 蝴蝶展翅飛翔的一刻它是如此美麗。美麗的背后 毛毛蟲笨拙的爬行； 織絲成繭的辛勞； 黑暗之中的等待； 破繭化蝶的痛苦。4、成長發(fā)展的模式（1）不同成長速度最后都會(huì)（2）同一成長速度但水平不同（3）不同成長速度水平也不同（4）早期成長快后來慢等待也是一種教育重視早期教育差異是客觀存在實(shí)施差異教育 美國心理學(xué)家布魯姆總結(jié)了有關(guān)的研究資源，得出結(jié)論：如果以一個(gè)人17歲時(shí)智能作為100那么1歲時(shí)

8、的智能發(fā)展完成了20%4歲時(shí)就達(dá)到了智能的一半 50%8歲時(shí)則完成了 80%13歲時(shí)已經(jīng)到了 92%5、成長需要教育 每個(gè)人成長是任何人替代不了的，人生之路是個(gè)體在親歷過程中走出來的，在實(shí)踐中感悟，在實(shí)踐中成長。家庭教育學(xué)校教育社會(huì)教育自我教育三、認(rèn)識(shí)時(shí)代二十一世紀(jì)是終身教育體制學(xué)習(xí)型社會(huì)二十一世紀(jì)是高科技競爭的社會(huì)二十一世紀(jì)是全球化地球村的社會(huì)二十一世紀(jì)是幾代人共同成長的社會(huì)二十一世紀(jì)是創(chuàng)新型的社會(huì) 我們不能用昨天的經(jīng)驗(yàn)來教育今天的兒童，讓他們?nèi)ビ游磥淼拿魈欤?誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯(cuò)了的孩子比沒有受過教育的孩子離智慧更遠(yuǎn)。哲學(xué)家盧梭1、聯(lián)合國教科文組織2012年可持續(xù)發(fā)展教育報(bào)

9、告塑造明天的教育指出“學(xué)習(xí)”是指：（1）學(xué)習(xí)以批判的方式提出問題；（2）學(xué)習(xí)闡述本人的價(jià)值觀；（3）學(xué)習(xí)有條理地思考問題；（4）學(xué)習(xí)如何通過實(shí)踐知識(shí)來作出應(yīng)對(duì)；（5）學(xué)習(xí)設(shè)想更加光明和持續(xù)的未來；（6）學(xué)習(xí)如何探索傳統(tǒng)和創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系。2、部分美國教育專家列出美國未來的教育趨勢（1）智慧型的教學(xué)方法 教師要尋找學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)方式作為實(shí)際教學(xué)的方針（以學(xué)定教） 以學(xué)生努力作為獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)而非學(xué)習(xí)成果； 把傳授學(xué)習(xí)策略作為教學(xué)任務(wù)。（2）以游戲?yàn)榛A(chǔ)的學(xué)習(xí)（讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程 中感悟?qū)W習(xí)的快樂）（3）磨煉不屈不撓，努力不懈的精神，學(xué)會(huì)有勇氣面對(duì)失??；（4）家庭作業(yè)被質(zhì)疑（學(xué)生放學(xué)回家應(yīng)有更多時(shí)間和父

10、母在一起，有更多時(shí)間做自己喜歡做的事；（5）培養(yǎng)創(chuàng)造力。3、教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化 現(xiàn)代化教育對(duì)育人有兩個(gè)著力點(diǎn)（1）提高學(xué)生服務(wù)國家、人民的社會(huì)責(zé)任感 規(guī)則意識(shí)； 民族自信； 擔(dān)當(dāng)精神。（2）培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。 建立新的教學(xué)常態(tài)，逐步形成工具性（傳授知識(shí)技能）、思維性（發(fā)展思維能力）、文化性（培養(yǎng)人文精神）； 尋找“以學(xué)生為主體”和“以教師為主導(dǎo)”的契合點(diǎn)拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的空間； 積極探索信息技術(shù)與常規(guī)教學(xué)的整合，興利除弊，促進(jìn)新的教學(xué)模式的形成。4、“核心素養(yǎng)”的提出 2014年3月在教育部印發(fā)的關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意

11、見中，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在國家文件中。 十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。 國際上長達(dá)20多年的研究表明，只有找到人發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”才能解決有限與無限的矛盾，才能找到學(xué)生終生發(fā)展有益的DNA。 “核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。突出強(qiáng)調(diào)： 個(gè)人修養(yǎng) 社會(huì)關(guān)愛 家國情懷更加注重： 自主發(fā)展 合作參與 創(chuàng)新實(shí)踐從價(jià)值取向看： 它反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)必需的素養(yǎng)與國家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀從指標(biāo)選取上看： 它注重學(xué)科基礎(chǔ)，各學(xué)科獨(dú)特的育人功能的發(fā)揮，學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘。 核心素養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為圓心來建構(gòu)。教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”從“

12、知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”。 2014年5月30日習(xí)近平在北京海淀區(qū)民族小學(xué)師生座談會(huì)上提出：從小積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。 講話中提出核心價(jià)值觀是其中最持久、最深沉的力量，推動(dòng)一個(gè)民族的文明進(jìn)步，一個(gè)國家的發(fā)展壯大。 少年兒童是祖國的未來，是中華民族的希望。提出社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育要做到記住要求，心有榜樣、從小做起、接受幫助。 加拿大提出合格的公民比優(yōu)等生更重要。提出品格教育六大支柱：關(guān)愛尊重責(zé)任公平值得信任公民責(zé)任 法國2015年新學(xué)年，法國政府采取行動(dòng)大力加強(qiáng)道德與公民教育，開展價(jià)值觀教育。 2015年1月22日，法國教育部長宣布政府推出11條政策舉措，如：大、中、小學(xué)

13、增加有關(guān)公民教育的課程，將學(xué)習(xí)掌握法語作為優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域，大力幫扶弱勢群體等。英國 發(fā)布一份研究報(bào)告，建議5歲起，各個(gè)年齡階段的孩子應(yīng)該每周至少上1個(gè)小時(shí)的“幸福課”。在課上，孩子們一起討論情緒問題，如何關(guān)心他人，設(shè)立積極的人生目標(biāo)以及減肥，使用社交網(wǎng)絡(luò)帶給他們的心理問題。四、智慧型教師的建構(gòu)智慧與知識(shí)智慧要學(xué)習(xí)知識(shí)但知識(shí)并不等于智慧智慧的核心是在于解決問題。（一）陽光心理1、認(rèn)識(shí)自己；2、認(rèn)識(shí)他人；3、認(rèn)識(shí)今天；4、認(rèn)識(shí)成功；5、認(rèn)識(shí)幸福。1、認(rèn)識(shí)自己（1）理想中的我、現(xiàn)實(shí)中的我、別人心目中的我，三個(gè)我尋找吻合點(diǎn)；（2）珍惜顯能，挖掘潛能；（3）IQ、EQ、PQ、SQ整合，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)作用

14、。（4）建構(gòu)立體型人生 長度（生到死） 寬度（用平常心做點(diǎn)善良的事） 高度（工作的創(chuàng)造性） 密度（工作效率） 適度（找到適合自己的就是好的）（5）尋找人生3個(gè)“三”三個(gè)天 如實(shí)地反思昨天； 自信地面對(duì)今天； 理智地展望明天。三句話 我是重要的； 我是能干的； 我是快樂的。三個(gè)友 讓健康永伴你身旁； 讓平安永站你左右； 讓幸福永駐你心田。（6）善于反思，常自問以下五個(gè)問題 我是誰？（角色定位） 我想做什么？（人生目標(biāo)） 我為什么要做？（動(dòng)機(jī)） 我怎么做？（策略） 我做得怎么樣？（反饋）2、認(rèn)識(shí)他人 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)他們的長處； 學(xué)會(huì)記住他人的好處； 學(xué)會(huì)理解他人的難處； 學(xué)會(huì)寬容他人的短處。3、認(rèn)識(shí)今天

15、（1）不要抱怨你的沒有，更要十分珍惜你的擁有；（2）不要怕問題，問題是前進(jìn)中的問題，只要在向前進(jìn)，總有希望，因?yàn)樽钌畹暮谝箍倳?huì)有美麗的日出；（3）善于發(fā)現(xiàn)正能量，理智分析負(fù)能量；（4）從我做起，從今天做起，從小事做起；（5）把握好今天，明天一定比今天更美好。4、認(rèn)識(shí)成功 成功就是努力做最好的自己！堅(jiān)持、堅(jiān)持再堅(jiān)持！哈佛大學(xué)25年的追蹤研究3% 有遠(yuǎn)大目標(biāo)、堅(jiān)持奮斗的人是美國精英；10% 有目標(biāo)、各行業(yè)骨干力量；60% 一般性學(xué)習(xí)、工作、維持日常生活；23% 無目標(biāo)、不奮斗者失業(yè)，犯罪等。5、認(rèn)識(shí)幸福 （1）心中無恨； （2）腦中無憂； （3）生活簡單； （4）多些付出； （5）少些期待。（二）教學(xué)智慧1、為兒童建構(gòu)十大世界（1）充滿溫馨的真愛世界；（2）充滿陽光的自然世界；（3）充滿好奇的探索世界；（4）充滿快樂的知識(shí)世界；（5）充滿尊重的合作世界。（6）充滿選擇的自主世界；（7）充滿民主的和諧世界；（8）充滿規(guī)則的自由世界；（9）充滿公平的平等世界；（10）充滿多元的五彩世界。2、給兒童五把金鑰匙 （1）健康的體魄； （2）快樂的心態(tài)； （3）良好的習(xí)慣； （4）靈活