中等職業(yè)學校公共基礎課教學改革培訓(新)課件

1、中等職業(yè)學校公共基礎課教學改革培訓中等職業(yè)學校公共基礎課教學改革培訓未來可能被淘汰的7類教師第一類：被動接受而非主動擁抱新技術(shù)的老師第二類：不懂得終身學習的老師第三類：不太會借助互聯(lián)網(wǎng)與學生溝通的老師第四類：只傳遞知識而不會設計學習過程的老師未來可能被淘汰的7類教師第一類：被動接受而非主動擁抱新技術(shù)的未來可能被淘汰的7類教師第五類：不善于教學時空設計的老師第六類：只會教給學生標準答案而非多維度探究的老師第七類：不懂得用創(chuàng)造性的方式解答學生“難題”的老師未來可能被淘汰的7類教師第五類：不善于教學時空設計的老師主 要 內(nèi) 容一是中等職業(yè)學校公共基礎課的定位二是中等職業(yè)學校公共基礎課的現(xiàn)狀及改革建議

2、三是中等職業(yè)學校公共基礎課教學方法改革主 要 內(nèi) 容一是中等職業(yè)學校公共基礎課的定位中等職業(yè)學校公共基礎課的定位(一）研究歷程新中國成立后到改革開放初期:這一時期的課程特點是重理論、輕實踐；重知識傳授、輕能力培養(yǎng)；20 世紀80 年代中期至90 年代初：能力本位思想盛行，逐步將改革中心定位于普通文化課如何更好地為專業(yè)課服務。在這一思想的指導下加大了實踐教學的比例， 文化基礎課在改革中的地位被削弱,普通文化課主要定位于為專業(yè)技能學習提供必要的基礎知識。中等職業(yè)學校公共基礎課的定位(一）研究歷程新中國成立后到改中等職業(yè)學校公共基礎課的定位(一）研究歷程20 世紀90 年代中后期至今：職業(yè)教育的培養(yǎng)

3、目標由過去的定位于崗位需求轉(zhuǎn)向關(guān)注人的個性化發(fā)展。這一時期相應的在操作層面上對中等職業(yè)學校普通文化課提出質(zhì)和量上達到“必須、夠用”的標準。中等職業(yè)學校公共基礎課的定位(一）研究歷程20 世紀90中等職業(yè)學校公共基礎課的定位(二）政策定位策層面上對于公共基礎課課的定位是：2000年關(guān)于全面推進素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學改革的意見教職成（2000）1 號中指出：“加強文化基礎教育、改革文化基礎課程教學是我國經(jīng)濟社會和教育發(fā)展對中等職業(yè)教育提出的客觀要求。中等職業(yè)學校要按照開設高中階段職業(yè)教育必需的文化基礎課程，提高學生文化素質(zhì)，適應專業(yè)教學和學生發(fā)展的需要。中等職業(yè)學校的文化基礎教育要更加注重

4、知識的應用能力、學習能力和實驗能力的培養(yǎng)， 保證必要的實驗和社會實踐環(huán)節(jié)?！敝械嚷殬I(yè)學校公共基礎課的定位(二）政策定位策層面上對于公共中等職業(yè)學校公共基礎課的定位(二）政策定位2008 年教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見 教職成（2008）8 號中又指出：“中等職業(yè)學校公共基礎課程，要按照培養(yǎng)學生基本科學文化素養(yǎng)、服務學生專業(yè)學習和終身發(fā)展的功能來定位?！敝械嚷殬I(yè)學校公共基礎課的定位(二）政策定位2008 年中等職業(yè)學校公共基礎課的定位(二）政策定位2015年教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的(教職成20156號)文件指出: 發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢，加強

5、公共基礎課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學生文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎。 職業(yè)學校要按照教育部印發(fā)的教學大綱（課程標準）規(guī)定，開齊、開足、開好德育、語文、數(shù)學、英語、歷史、體育與健康、藝術(shù)、計算機應用基礎等課程?！敝械嚷殬I(yè)學校公共基礎課的定位(二）政策定位2015年教中等職業(yè)學校公共基礎課現(xiàn)狀及改革建議（一）存在問題一是各校普遍重視學生的技能培養(yǎng)，重視近期就業(yè)率，忽視學生的職業(yè)核心技能、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，公共基礎課被邊緣化（無經(jīng)費支持、無教改課題，課時被縮減）；二是各專業(yè)制定人才培養(yǎng)方案時，沒有系統(tǒng)設計公共基礎課

6、課程體系，公共基礎課隨意性較大；中等職業(yè)學校公共基礎課現(xiàn)狀及改革建議（一）存在問題一是各校中等職業(yè)學校公共基礎課現(xiàn)狀及改革建議（一）存在問題三是許多學校沒有設立專門負責公共基礎課教學的部門（基礎課部、公共課部、公共基礎學部等），公共基礎課教學管理、教學研究明顯不足。很多學校公共基礎課教師隸屬于不同的專業(yè)系部管理；四是公共基礎課教師隊伍建設不被重視，教師缺乏培訓進修機會，教學方法理念得不到更新和提升；中等職業(yè)學校公共基礎課現(xiàn)狀及改革建議（一）存在問題三是許中等職業(yè)學校公共基礎課現(xiàn)狀及改革建議（一）存在問題五是對職業(yè)教育公共基礎課教學目的沒有做系統(tǒng)研究，課程內(nèi)容和教學方法與基礎教育沒有區(qū)別，教學效

7、果差；六是職業(yè)學校大批學生文化課基礎薄弱，缺乏良好的學習習慣和學習方法，學習動力不足，很多教師對此類學生群體尚無有效策略；中等職業(yè)學校公共基礎課現(xiàn)狀及改革建議（一）存在問題五是對中等職業(yè)學校公共基礎課改革建議一是組建公共基礎課教學部門，加強公共基礎課教師隊伍建設和教學研究工作；二是在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重視對公共基礎課課程體系的設計；三是所有公共基礎課要按照“三個服務”需要制定課程標準(目標、內(nèi)容、考核方案等）；四是全面根據(jù)“做中學做中教”教學理念改革教學方法；五是應用多媒體技術(shù)促進教學改革；中等職業(yè)學校公共基礎課改革建議一是組建公共基礎課教學部門，加中等職業(yè)學校語文教學現(xiàn)狀功能定位不準，語

8、文課不姓“語”：對學生的聽說讀寫能力培養(yǎng)不夠。教學理念落后，教學模式傳統(tǒng)：只備教材，不備學生；重知識講授，輕閱讀討論；重教師提問，輕學生思考。中等職業(yè)學校語文教學現(xiàn)狀功能定位不準，語文課不姓“語”：對學中等職業(yè)學校語文教學現(xiàn)狀教學手段簡單，學生參與度低：閱讀以講析為主，口語交際學生參與度低 。考核形式單一，評價內(nèi)容過窄：以理論考試為考核手段，忽視了學習態(tài)度方式等評價。三維目標不清，表述的不準確：知識、能力、價值觀不分。教學方法羅列，應用的不到位：羅列多，但四不像。中等職業(yè)學校語文教學現(xiàn)狀教學手段簡單，學生參與度低：閱讀以講中等職業(yè)學校公共基礎課教學方法改革 行動導向教學方法： 一、行動導向教學

9、的內(nèi)涵。 二、行動導向教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別。 三、行動導向教學法的主要類型： 項目教學、案例教學等。中等職業(yè)學校公共基礎課教學方法改革 行動導向教學方法：一、行動導向教學的內(nèi)涵1.“行動導向”教學： 是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件、以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設計的、實施和評價職業(yè)教育的教學活動。 “行動導向”教學目的在于促進學習者的職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動過程與學習過程相統(tǒng)一。一、行動導向教學的內(nèi)涵1.“行動導向”教學：一、行動導向的內(nèi)涵2.德國職業(yè)教育行動導向的教學內(nèi)容： 通過有目的地、系統(tǒng)化地組織學習者在實際或模擬專業(yè)境中，參與設計、實施、

10、檢查和評價職業(yè)活動的過程，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需要的知識和能力。 行動導向的教學一般采用跨學科的綜合課程模式，不強調(diào)知識的學科系統(tǒng)性，而重視“案例”和解決實際問題能力以及學生自我管理式學習能力。一、行動導向的內(nèi)涵2.德國職業(yè)教育行動導向的教學內(nèi)容：一、行動導向內(nèi)涵 基本意義 學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人。遵循“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程在教學中教師與學生互動，讓學生獨立完成，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識及綜合能力，從而構(gòu)建于自己的經(jīng)驗和知識體系。一、行動導向內(nèi)涵 基本意義一、行動導向教學內(nèi)涵3.行動導向教學強調(diào) 一

11、是學生作為學習的行動主體； 二是以職業(yè)情境中的行動能力為目標； 三是以基于職業(yè)情境的學習情境中的行動過程為途徑； 四是以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法；一、行動導向教學內(nèi)涵3.行動導向教學強調(diào)一、行動導向教學內(nèi)涵3.行動導向教學強調(diào) 五是以師生及學生之間的互動的合作行動為方式； 六是以強調(diào)學習中學生自我構(gòu)建的行動過程為學習過程； 七是以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。一、行動導向教學內(nèi)涵3.行動導向教學強調(diào) 二、行動導向教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別 二、行動導向教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別 行動導向型教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別 行動導向型教學法與傳統(tǒng)

12、教學法的區(qū)別 行動導向教學法的主要類型 行動導向教學法有很多類型：項目教學法、案例教學法、小組合作學習法、頭腦風暴法、引導文教學法、角色扮演法、模擬教學法、卡片展示法、任務驅(qū)動法。 行動導向教學法的主要類型 （一）項目教學法 1.什么是項目教學法？ “項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。 （一）項目教學法 1.什么是項目教學法？2.項目教學法的步驟一是確定項目；二是規(guī)劃項目；三是準備；四是實施；五是項目的匯報、演示；六是項目評估；2.項目教學法的步驟一是確定項目；3.項

13、目教學法構(gòu)成的要素： 項目教學主要由內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成。 一是內(nèi)容：項目教學是以真實的工作世界為基礎挖掘課程資源，其主要內(nèi)容來自于真實的工作情景中的典型的職業(yè)工作任務，而不是在學科知識的邏輯中建構(gòu)課程內(nèi)容。內(nèi)容應該與工作過程或現(xiàn)實職業(yè)活動有直接的關(guān)系3.項目教學法構(gòu)成的要素： 項目教學主要由內(nèi)容、3.項目教學法構(gòu)成的要素： 二是活動：項目教學活動主要指學生采用一定的工作設備和工作方法解決所面臨的工作任務所采取的探究行動。 活動有如下特點： （1）活動具有一定的挑戰(zhàn)性 （2）活動具有建構(gòu)性。3.項目教學法構(gòu)成的要素： 二是活動：項目教學活3.項目教學法構(gòu)成的要素： 三是情境：情境

14、是指支持學生進行探究學習的環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實的工作環(huán)境，也可以是借助信息技術(shù)條件所形成的工作環(huán)境的再現(xiàn)。 情境有如下特點： （1）情境能夠促進學生之間的合作。 （2）是情境有利于學生掌握技術(shù)實踐知識、工作過程知識。3.項目教學法構(gòu)成的要素： 三是情境：情境是指3.項目教學法構(gòu)成的要素： 四是結(jié)果 結(jié)果是指在學習過程中或?qū)W習結(jié)束時,學生通過探究行動所學會的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度等。并往往有項目作品可以展示評價，如模型、產(chǎn)品等。 3.項目教學法構(gòu)成的要素： 四是結(jié)果4.項目教學法中教師的作用？教師成為學習活動的引導者，管理者，幫助者。教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫

15、，而成為了一名向?qū)Ш皖檰枴Ｋ麕椭鷮W生在獨立研究的道路上迅速前進，教會學生怎樣應付大量的信息，引導學生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。4.項目教學法中教師的作用？教師成為學習活動的引導者，管理者5.項目教學法中學生的地位和作用? 項目教學是以學生為中心。項目教學的過程是以行動為導向，由學生自主建構(gòu)知識與技能的過程，體現(xiàn)以學生為中心。學生有自主學習的時間和空間，需要很大程度地自主完成明確任務/獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋等項目教學的步驟，有機會在行動過程中產(chǎn)生豐富多彩的學習經(jīng)驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。5.項目教學法中學生的地位和作用? 項目教學是以學生為中心。6.如何

16、在項目教學法強化實踐教學環(huán)節(jié)？ 項目的實施是以學生為中心的，因此一定要調(diào)動學生參與項目教學的積極性。如果學生的積極性調(diào)動不起來，項目教學就沒有辦法進展下去，教學效果可能還不如傳統(tǒng)的教學方法。調(diào)動學生積極性的方法很多，比如采用賞識教育法，展示項目成果并將成果作為回報獎勵給學生使之有一種成就感等等。6.如何在項目教學法強化實踐教學環(huán)節(jié)？ 項目的實施是以學生為7.在項目教學中學生能力培養(yǎng)如何進行？ 學生在項目實踐過程中，理解和-把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。項目教學法對學生能力的培養(yǎng)是全面的，是與現(xiàn)代企業(yè)對員工的要求相匹配的。它所

17、注重的正是我們最應該教給學生的“關(guān)鍵能力”7.在項目教學中學生能力培養(yǎng)如何進行？ 學生在項目實踐過程中8.課堂小結(jié)及反饋如何進行？自評、互評：教師讓學生自評并互相交流，取長補短，并推薦優(yōu)秀作品。作品展示：由學生推薦，教師評選有代表性的作品，即“模仿”、“改造”、“創(chuàng)新”三類。教師總結(jié)：指出作品中值得大家學習和借鑒的地方，同時指出學生在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的原因。8.課堂小結(jié)及反饋如何進行？自評、互評：教師讓學生自評并互相9.語文教學如何應用項目教學寫作部分期中期末考試“閱讀與欣賞”部分語文綜合實踐活動9.語文教學如何應用項目教學寫作部分（二）案例教學法 1、什么是案例教學

18、法 ？20世紀初，哈佛大學商學院創(chuàng)造了案例教學法。即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生的分析問題和解決問題的能力的一種方法。 （二）案例教學法 1、什么是案例教學法 ？2.案例教學法的適用范圍案例教學方法有一個基本的假設前提，即學生能夠通過對這些過程的研究與發(fā)現(xiàn)來進行學習，在必要的時候回憶出并應用這些知識與技能。案例教學法非常適合于開發(fā)分析、綜合及評估能力等高級智力技能。我們公共基礎課教學中德育課、語文課、英語課都可以應用。2.案例教學法的適用范圍案例教學方法有一個基本的假設前提，即3.案例教學法的特色

19、鼓勵學生獨立思考 ：每位學生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗的交流一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。引導學生變注重知識為注重能力：現(xiàn)在的管理者都知道知識不等于能力，知識應該轉(zhuǎn)化為能力。重視雙向交流。 3.案例教學法的特色 鼓勵學生獨立思考 ：每位學生都要就自4.案例教學法的步驟 學生自行準備 ：一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發(fā)給學生。小組討論準備 教師根據(jù)學生的性格、興趣、基礎等，將學生員劃分為由3-N人組成的幾個小組。小組集中討論：各個小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見?？偨Y(jié)階段：在小組和小組集中討論完成之后，

20、教師應該留出一定的時間讓學生自己進行思考和總結(jié)。4.案例教學法的步驟 學生自行準備 ：一般在正式開始集中討論5. 案例教學法的要求講究真實可信：案例是為教學目標服務的，因此它應該具有典型性，且應該與所對應的理論知識有直接的聯(lián)系。講究客觀生動 ：真實固然是前提，但案例不能是一堆事例、數(shù)據(jù)的羅列。講究案例的多樣化：案例應該只有情況沒有結(jié)果，有激烈的矛盾沖突，沒有處理辦法和結(jié)論。5. 案例教學法的要求講究真實可信：案例是為教學目標服務的，6.案例教學法的評價案例教學法的優(yōu)點 ：(1)能夠?qū)崿F(xiàn)教學相長。(2)能夠調(diào)動學生學習主動性。(3)生動具體、直觀易學。(4)能夠集思廣益。6.案例教學法的評價案例

21、教學法的優(yōu)點 ：6.案例教學法的評價案例教學法的不足之處 ：(1)案例的來源往往不能滿足學習培訓的需要。(2)案例法需要較多的學習培訓時間，對教師和學生的要求也比較高。6.案例教學法的評價案例教學法的不足之處 ：7.運用案例教學法應注意的問題 (1)案例討論中盡量摒棄主觀臆想的成分，教師要掌握課堂。 （2）案例教學耗時較多，因而案例選擇要精當。 (3)學生一般都具有知識基礎，否則擔心討論不起來，所以案例教學一定要在理論學習的基礎上進行。7.運用案例教學法應注意的問題 (1)案例討論中盡量摒棄主8.語文教學中如何應用案例教學？應用文寫作：條據(jù)與啟事口語交際：8.語文教學中如何應用案例教學？（三）

22、小組合作學習法1.概念小組合作學習，指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習（又稱合作學習）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。（三）小組合作學習法1.概念2.小組合作基本介紹 小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)榻M內(nèi)合作、組際競爭的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。2.小組合作基本介紹 小組合作學習將班級授課制條件下學3.小組合

23、作學習意義 （1）更適宜于讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能。 （2）有利于全體學生主動參與研究性學習，開發(fā)每一位學生的創(chuàng)造潛能，提高教學效率。 （3）學生的主體地位更為突出。 （4）更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力。3.小組合作學習意義 （1）更適宜于讓學生獲得從事科學4. 如何科學組建合作小組 （1）常用建組方式 “異質(zhì)型合作小組”：遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。 優(yōu)點：有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，又為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；有利與增強了小組優(yōu)勝的信心，又有利于學生主體能動性的發(fā)展。 缺點：在小組學習中，總有被孤立的個體存在。習慣上將其稱為“弱勢學生”4.

24、如何科學組建合作小組 （1）常用建組方式4. 如何科學組建合作小組 （2）嘗試多種建組方式 同質(zhì)型合作小組：按照學生的學業(yè)水平、能力傾向、個性特征等相近的學生組織在一起，組成“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的學習小組。 異同混合型合作小組：把“異質(zhì)型合作小組”中幾個所謂的弱勢學生或被孤立的學生集中起來，臨時組成一個小組，教師深入到這個同質(zhì)組中，通過教師的幫助去完成學習任務。4. 如何科學組建合作小組 （2）嘗試多種建組方式4. 如何科學組建合作小組 （2）嘗試多種建組方式 自由組合型合作小組：是盡量滿足學生的個性需要?？梢韵劝巡糠謧€性表現(xiàn)鮮明的學生在各自自愿的基礎上分配到各組，其余的學生按自己的意愿自由

25、組合，有利于形成和諧的合作氛圍。 隨機組合型合作小組：在動態(tài)生成的課堂教學中，教師還可以隨機組合。根據(jù)生成的資源，讓對某一問題有濃厚興趣、觀點一致的同學臨時組成學習合作小組。4. 如何科學組建合作小組 （2）嘗試多種建組方式5.小組合作學習的評價小組合作學習的評價的特征是兩個結(jié)合，兩個側(cè)重，即學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結(jié)果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把小組合作表現(xiàn)列為評價的主要指標之一。5.小組合作學習的評價小組合作學習的評價的特征是兩個結(jié)合，6.有效開

26、展小組合作學習的策略 （1）培養(yǎng)合作意識 建立長期合作小組:固定分組、按類分組、自由分組； 在班級中進行學習方式的專題講座，介紹小組合作學習方式的優(yōu)點； 開展一些小組合作學習競賽活動，定期不定期地進行評優(yōu)。6.有效開展小組合作學習的策略 （1）培養(yǎng)合作意識6.有效開展小組合作學習的策略 （2）提升合作技能：要想有效地開展小組合作學習，教師應教給學生一些基本的合作技能。 在小組合作分工學習時; 在小組合作討論、交流時: 在小組合作遇到困難時:6.有效開展小組合作學習的策略 （2）提升合作技能：要想有6.有效開展小組合作學習的策略 （3）確定需要合作 對于學生力所能及的問題，讓學生獨立解決；對于學生“力所難及”的問題，則讓學生合作解決；對于學生“力所不及”的問題，則要引導學生解決6.有效開展小組合作學習的策略 （3）確定需要合作6.有效開展小組合作學習的策略 （4）提高討論技巧 培養(yǎng)小組成員良好的組織性和紀律性; 引導學生學會修正意見，善于借鑒并產(chǎn)生新見