老人與海鷗教學反思

1、老人與海鷗授課反省老人與海鷗授課反?。ňx5篇）老人與海鷗是人教版六年級上冊第七組首篇課文。它是依照人類學家鄧啟耀先生的孤獨鷗靈改寫，描繪的是發(fā)生在昆明翠湖畔的一個真切的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結(jié)下了不解之緣，每逢冬季到臨，海鷗便成群作隊地到達翠湖之畔，老人也風雨無阻地到翠湖畔來喂海鷗。長此過去，海鷗與老人結(jié)下了深邃的友誼。但是有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前回旋、鳴叫、肅立，場面十分感人。每一次讀都被深深地感人著。課文構(gòu)造清楚，可分為兩大多數(shù)，前半部分透過老人喂海鷗、呼喊海鷗的名字、與海鷗平易地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則透過老人死后，海鷗在老人遺像前翻

2、飛、回旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，顯現(xiàn)了海鷗與老人的那份令人震撼的情。在本課授課中，我以“情”為線索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學而導；以“讀”為主，使學生在自主研究與對話升華中抓重點詞句，品重點語段，充分感覺老人對海鷗、海鷗對老人親人般的深情，感悟友好之美。授課中，依照文路我從老人對海鷗無私的愛這個部分下手，第一出示第二小節(jié)，拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更表現(xiàn)出老人對海鷗的深情，抓“褪色”這個重點詞，都能把學生引入情境中，憂如親眼目擊那位可敬的老人。此后采納老人喂食、呼喊和眼睛的變化這三個方面重視辦理，透過品味、想象等方法，從人物的動作、語言、神情中感覺老人對海鷗的友誼。此間，在喂食這部分

3、授課中，要修業(yè)生背誦，妄圖為透過文本的學習，讓學生將對文本的理解內(nèi)化為自己的語言。最后，回歸到十三小節(jié)，中心句貫串全文，頻頻出現(xiàn)，讀中深入老人對海鷗的愛。海鷗送老人這部分資料是最讓人震撼的。為了讓學生走進文本，感覺傷感的境地。我先讓學生自由讀1517節(jié)，要求劃出深深地感人你的語句，并做到多讀，目的是讓學生整體感覺這份友誼。此后在詳細授課“看到遺照”這句重點語句中，我讓學生透過想象、聯(lián)系上下文比較中意會海鷗的悲，并在朗誦中深入。而“仰望遺容”、“收起遺像”這兩個片段的授課，主要引導學生抓住重點詞句意會，利用配樂進行朗誦指導，從而激發(fā)學生與文本的感情共識。透過講堂實踐，我感覺存在好多的不足之處：一

4、整堂課整體性不強；二每一個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，但每一環(huán)節(jié)但是趕快而過，沒有一處給人以亮點；三關(guān)于講堂中的生成，不可以做很好的應(yīng)答，缺乏講堂授課機智等。老人與海鷗一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這篇文章表達了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，顯現(xiàn)了動物豐富的感情世界。課文語言樸素，平庸中包含深情，令讀者為之動容。課文構(gòu)造清楚，可分為兩大多數(shù)，前半部分經(jīng)過老人喂海鷗、呼喊海鷗的名字、與海鷗平易地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則經(jīng)過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、回旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，顯現(xiàn)了海鷗對老人的那份令人震撼的情。我引導學生以讀促悟理解課文，我學生自己讀課文

5、，看課文哪些語句讓你感人，請同學們做上標記，并寫出自己的感覺，在集體溝通時，同學們大多數(shù)可以抓住人物的動作、語言、神情描繪的語句加以意會，比方：有的同學從文中第三自然段的“老人把餅干丁很當心地放在湖畔的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喊?！敝械膭釉~“放、退、撮、呼喊”等表示動作的詞語，意會到老人對海鷗的愛，以及他喂食海鷗動作的熟練，更表現(xiàn)出老人與海鷗之間的配合是那么默契。我合時引導學生，“是呀，作者對老人喂食海鷗的細節(jié)描繪正襯托出老人對海鷗的愛。”接下來，我引導學生運用剛才抓住的動作細節(jié)描繪的方法再來學習下面的課文，比方，相關(guān)老人的語言描繪部分、神情描繪部分等等，我還合時給學生補充相關(guān)文中老人

6、的資料，關(guān)于學生加深意會老人對海鷗的那份無私的愛和海鷗對老人那份令人震撼的深情，起著舉足輕重的作用。不足之處，反省本節(jié)課的授課，我在指導學生意會老人對海鷗的愛這一方面用的時間比好多，但是，在引導學生聲情并茂地讀的方面沒有重視，特別是本課作者在細節(jié)描繪方面是寫作方法的學習范本，應(yīng)當有針對性地讓學生加以練習，此后，在學生朗誦以及小練筆方面還要加以訓練，真切提升學生的語文能力。周xx老師用八十分鐘時間講解了老人與海鷗完滿一課，這篇課文主要講了老人喂食海鷗和老人去世后，海鷗送別老人的感人情況。聽完此后，有以下收獲：第一，在指導寫字環(huán)節(jié)，周老師指導的是“抑”和“昂”兩個生字，這兩個字有相同部分，但是寫法

7、不一樣樣，“抑”的右半部分要寫的窄，而“昂”的下半部分要寫的寬，比較寫字，可見周老師有意之處。第二，講解新課時，周老師沒像傳統(tǒng)做法那樣：文中哪些句子讓你感人，你感覺到了什么，此后報告溝通，而是默讀課文后，就讓學生報告溝通自己對課文內(nèi)容有哪些認識，有哪些感覺，或經(jīng)過讀課文，你知道了什么，把講堂充分交給學生，老師在一旁指導。而周老師只細講了“喂海鷗”環(huán)節(jié)，學會經(jīng)過細節(jié)描繪表現(xiàn)人物形象，意會老人對海鷗的愛。更是抓住了三個“褪色”，理解老人在不富饒的情況下，十幾年來堅持喂食海鷗，更深切意會到了老人對海鷗的無私關(guān)愛。第二課時學習開始，周老師先對學生生字進行檢測，這也是對學生基礎(chǔ)知識掌握情況的一個認識，再

8、用“老人去世后，有哪些意想不到的事情”一個問題，引導學生意會海鷗對老人的情深義重。整篇課文老師講的不多，給了學生更多時間自己去感去悟。最后，正是學生以前深切意會到了老人對海鷗的無私關(guān)愛，海鷗對老人的情深義重，在小練筆環(huán)節(jié)：假如你是老人曾照看過的向來海鷗，看到老人的雕像，會對老人說什么？學生才能寫出自己的親自感覺。例：一名學生以老沙角度寫自己因為瘸腿，爭食但是其余海鷗，老人欣慰自己要好好吃飯，這樣才不會被嘲諷為瘸子；還有一名學生也是以老沙的角度寫自己因為瘸腿飽受其余海鷗欺凌，而老人對自己的關(guān)愛就像是黑暗中的一縷陽光學生寫的都很動情，只有真切讀透了文章，才有這樣的意會，正所謂“動筆正是情濃時”。環(huán)

9、繞著學校“提升授課有效性”的目標，高妙老師顯現(xiàn)了新課程標準下如何進行中小連接的一堂語文課老人與海鷗。老人與海鷗選自第七組課文。這組課文描繪的都是“人與動物的親密感情”。單元閱讀提示中指出：學習本組課文，要注意意會課文表達的感情，推測作者是如何把人與動物之間的感情寫真切，寫詳細的。在高老師的授課安排中，老人與海鷗起到對第七組課文進行總結(jié)和提升的作用。因此在授課的導入部分，高老師簡介了本課的學習目的，這是簡短而有效的。在授課中，高老師從三維目標依次提出正確認讀生字，培養(yǎng)學生抓住重點詞句，意會詞句含義的能力，從而理解課文的思想內(nèi)容，感覺老人關(guān)于海鷗的深邃感情的授課目的。在這個基礎(chǔ)上，有感情的朗誦課文

10、，指導學生寫作。因為課文有“老人對海鷗的關(guān)愛”“海鷗對老人的沉浸”兩條主線，高老師在引導學生理清文章的脈絡(luò)，進行文章內(nèi)容歸納練習的同時，重視學習“老人對海鷗的關(guān)愛”這個部分，降低了學生理解的難度。對教材進行了深入的研究和解讀，從授課的實質(zhì)表現(xiàn)上看，是相當有效的。其余，高老師簡化了授課中繁瑣的提問，在認識老人的基礎(chǔ)上，環(huán)繞一個總領(lǐng)的問題“哪些地方看出老人和海鷗像親人？”一方面有充分的預(yù)設(shè)；另一方面，又抓住學生找到的如“老人把餅干很當心放在湖畔的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喊。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干潔凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇

11、有聲有色的樂譜?！睆堥_充分的生成，讓學生感覺人與動物和平共處的感人情況，感覺那種老人與海鷗那種“濃濃的父子情”。經(jīng)過學生的寫作，我們發(fā)現(xiàn)學習的增量明顯。最后，高老師比較注意授課中的細節(jié)。不論是錯別字的糾正，還是句子的朗誦，都做到扎扎實實不走過場，經(jīng)過“憂如聽到了什么，憂如看到了什么”，利用一個回想的過程張開想象，產(chǎn)生畫面感，在語言文字上的訓練還是特別扎實有效的。時間上的利用率也特別的高效，用有效性去貫串整個講堂的授課，讓學生在想象力、歸納力上有比較大的提升。上一星期五，我們?nèi)チ酥行男W聽了一節(jié)滿玉梅老師講的課，課題就是老人與海鷗。我們被滿老師的講課激情和課文中所表現(xiàn)出來的濃濃的人鳥感情所震撼，

12、心里久久不可以安靜。這篇課文表達了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。此后，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季到臨，海鷗便成群作隊地到達翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每日到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為子女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。長此過去，海鷗與老人結(jié)下了深邃的友誼。但是有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛回旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“子女”，不忍走開自己的親人。課文的授課方案中，我抓住課后習題“默讀課文，說說部署老人遺像的地方發(fā)生在本篇了什么意想不到的事情，聯(lián)合課文內(nèi)容，跟同學談?wù)摚簽槭裁磿l(fā)生這樣的事？”

13、讓“意想不到的事”成為全篇設(shè)計“牽一發(fā)而動全身”問題，并且環(huán)繞這個問題進行重點詞語的分析，讓學生在分析重點詞語的同時，意會“海鷗對老人”這種令人“意想不到”的感情，并引導學生經(jīng)過有感情的朗誦，感覺“海鷗對老人”的感情，海鷗在老人遺像前翻飛、回旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，顯現(xiàn)了海鷗對老人的那份令人震撼的情，使學生遇到心靈的震撼。充分的讓學生讀。語文授課要“讀占熬頭”，特別是閱讀授課中，假如走開了聲情并茂的朗誦，但是老師串講，那這樣的閱讀授課是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。因此，在講課中我充分利用了多媒體，把送給學生的話，用錄音的形式表現(xiàn)出來，讓大家耳目一新。合作中互幫提升。在整個學習過程中，讓學生試一試析疑、談?wù)?、商討、感悟，夠接受知識的更新、學習方法的指導，同時試一試做簡單的