互聯(lián)網(wǎng)+時代的課程創(chuàng)新育才小學四季系列系列校本課程綱要924

1、主件材料11 I武漢市育才小學“四季系列動態(tài)校本課程”綱要一、“四季系列動態(tài)校本課程”的概念“四季”，是指春、夏、秋、冬四個季節(jié)?！八募鞠盗袆討B(tài)校本課 程”是以四季為內容（對象）的系統(tǒng)性、動態(tài)性課程?！靶１菊n程”，是以學校為本位、由學校自己確定的課程。它與 國家課程、地方課程共同構成三級課程體系，是課程體系中的重要組 成部分?！八募鞠盗袆討B(tài)校本課程”，是以新的課程觀為依據(jù)，以學校辦 學理念為指導，以培養(yǎng)目標為核心，以提升師生生命質量為目的，以 四季變化為資源構建的校本課程體系。“四季系列動態(tài)校本課程”不 是四門課程，而是一門具有系列性、動態(tài)性的課程。如下幾層含義： 其一，是對學校課程體系的整體

2、思考。“四季系列動態(tài)校本課程” 涉及對國家課程、地方課程、校本課程的認識與實施，以及對學校課 程文化的認識與創(chuàng)新等多方面內容。之所以將其命名為“四季系列動 態(tài)校本課程”，意在凸顯課程資源開發(fā)的新范疇、新思路、新特色。其二，是學校創(chuàng)新綜合實踐課程的簡稱?！八募鞠盗袆討B(tài)校本課 程”是國家課程、地方課程與校本課程結合的成果，是國家課程、地 方課程的校本化提升，與江岸區(qū)教育局倡導的“綜合實踐活動日”匹 配，其形式主要是通過學生學習實踐、體驗實現(xiàn)生命價值、教育價值。二、“四季系列動態(tài)校本課程”的理念（一）傳承學校教育理念?！八募鞠盗袆討B(tài)校本課程”的提出和 實施，源于對學校辦學歷史、辦學理念的整體思考。在

3、“十五”“十 一五”的教育改革實踐中，學校對國家課程進行學習、改造，對同一 學科不同版本的教材進行重組、整合，開發(fā)了系列校本課程讀本一一 閱讀與積累SX開發(fā)藝術與欣賞綜合實踐與生活等， 它成為學生鐘愛的讀本、教師中意的教本和家庭教育的藍本，教師也 從中積累了一定的課程開發(fā)經(jīng)驗。隨著時代發(fā)展進步，課程也應不斷 賦予新的內涵，反觀現(xiàn)階段學校在校本課程建設方面亟待解決的問 題：（1）教師開發(fā)課程的隨意性較強，其層次性、獨特性、多樣性 有待提升；（2）學校三級課程建設的力量較為分散，整體性有待提 升。我們感到，不論是學校管理還是課程開發(fā)都需要有整體視野、全 景規(guī)劃，這樣，才能讓課程建設與學?！敖o學生最

4、美好的童年給人 生最堅實的起步”的辦學理念、“現(xiàn)代化國際化 個性化”的辦學方 向、“學會做人學會學習學會生活”的校訓達成一致，不斷提升學 校的辦學品位和文化內涵。（二）遵循國家課程理念。在課程建設中，我們立足于“課程的 整體優(yōu)化，逐步探索出三條校本課程建設的基本路徑：一是學科重 建，即以“課標”為依據(jù)，在學科范圍內對主體教材的課程資源進行 取舍、優(yōu)化、對比、整合，從而達到學科課程內容和結構的重組、重 建；二是學科綜合，即對各學科知識與方法的關聯(lián)遷移而進行的課程 資源綜合運用，突破學科壁壘，注重動手實踐，跨越時空局限，使各 學科之間實現(xiàn)關聯(lián)互動；三是自主設計，即對國家、地方課程資源延 伸補充，由

5、教師、學生、家長等作為課程設計者和課程主持人，自主 設計和開發(fā)課程。綜上所述，不論是基于哪一種校本課程建設路徑， 遵循的都是國家課程理念，在建設與融合中同構共生。（三）尊重生命教育理念。素質教育的“素質”首先是生命素質。 生態(tài)學觀點認為，人類受環(huán)境的影響和人類影響環(huán)境的行為，都是通 過人與自然環(huán)境和社會成員之間形成的相互依存的系統(tǒng)來實現(xiàn)的。同 時，人的成長發(fā)展歷程也如同自然界的四季更替，有其自然周期和生 理節(jié)律。正是因為這種內在規(guī)律性的存在，我們的教育也應與之相協(xié) 調和適應，要根據(jù)兒童的身心發(fā)展階段規(guī)律，提供適合學生身心發(fā)展 時節(jié)的教育，讓學生的生命成長與自然界生命成長同步共生。同時， 馬克思

6、主義學說中關于人形成的辯證法也說，“環(huán)境（含自然環(huán)境） 決定人”，人可以改造環(huán)境并在改變環(huán)境的過程中改變自身。“四季 系列動態(tài)校本課程”遵循的是“自然法則”，體現(xiàn)了對生命的敬畏、關懷，落實了素質教育的育人目標。當然，“四季系列動態(tài)校本課程” 有別于“自然環(huán)境教育”“體育活動教育”“品德與生活教育”，它 的設計視野是關注人成長的生態(tài)過程，它的設計規(guī)律是符合人發(fā)展的 生態(tài)規(guī)律的，體現(xiàn)的是對生命成長的關照，最終實現(xiàn)“相同的學校擁 有不同的課程、相同的課程擁有不同的發(fā)展”。三、“四季系列動態(tài)校本課程”的目標（一）落實國家課程，實現(xiàn)三級課程的有機結合。校本課程是以 校為本，但從根本上說，它是在國家宏觀課

7、程政策、課程標準的框架 內進行的，是與國家的教育方針、教育目標相一致的?！八募鞠盗袆?態(tài)校本課程”所開發(fā)的獨具特色的課程，都要求教師樹立課程意識， 特別是要以了解、熟悉國家課程政策、課程標準、教材體例為前提并 確保有效實施，使之成為國家課程和地方課程實施的催化劑、助推器。 在此基礎上，為學生的發(fā)展提供更廣闊的空間一一既有能力提升的空 間，也有廣泛興趣得以發(fā)展的空間。因此，“四季系列動態(tài)校本課程” 是國家課程、地方課程的補充，是三級課程的有機組成部分。（二）尊重個性差異，滿足學生人性化學習需要。國家課程注重 普適性，地方課程體現(xiàn)地域特色?！八募鞠盗袆討B(tài)校本課程”的開發(fā)， 尊重了學生的差異性、選擇

8、性，滿足了學生個性化、人性化的學習需 求，特別是春、夏、秋、冬的四季更迭，與學生的學習周期、生理節(jié) 律協(xié)調一致，其間，豐富多樣的課程材料、靈活機動的課程實施方式， 更為學生提供了廣闊自由空間，充分調動了學生學習的主動性、積極 性和創(chuàng)造性。（三）促進專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師不斷提升的愿望。校本課程的開 發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展、提升的過程?！八募鞠盗袆討B(tài)校本課程”的開發(fā)， 要求教師超越教材，超越課堂，超越學科，從依綱據(jù)本教教材到自主 建構，從固守學科本位到關注多學科融合，從課堂世界走向生活世界， 是一個創(chuàng)造的過程，“四季系列動態(tài)校本課程”的實施，教師是課程與教學的實踐者。實踐證明，校本課程開發(fā)和實施的過程，也

9、是實現(xiàn) 教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的過程。四、“四季系列動態(tài)校本課程”內容春之華一一種植、養(yǎng)殖課程（見附件I ）。春季，萬物復蘇， 是生命源起時節(jié)。在春季開展以“種植、養(yǎng)殖”為主題的活動，包含 種植花草植物、種植瓜果蔬菜，養(yǎng)蠶、養(yǎng)小蝌蚪、養(yǎng)小金魚課程 實施以班級為單位，力求營造一種和諧溫馨的活動氛圍，構建綠色環(huán) 保的生態(tài)空間，讓浸潤其中的每一名師生，共同參與生命成長過程， 享受隨之而來的美好體驗。夏之詠一一游泳課程（見附件H）。武漢的夏天炎熱，鑒于武 漢特殊的地理位置，通過開展游泳、登山等戶外活動，讓孩子們搏擊 風浪、強健體魄、磨練意志，同時釋放生命活力。當然，也可以利用 暑期走進家庭社區(qū)、走進父母單

10、位、走向全國各地、走向廣袤世界， 體驗生活，陶冶身心，親近自然，感受生命美好。秋之韻一一編鐘音樂、紙飛機課程（見附件III）。秋季，是一 年中收獲的季節(jié)。學校以“收獲”為主題開展系列采摘活動，是與春 季種植、養(yǎng)殖課程的無縫對接，若能伴隨古風古韻的編鐘音樂的演奏 與欣賞，定能為收獲喜悅添彩加分。秋高氣爽，云淡風輕，讓孩子們 將親手折成的紙飛機放飛藍天，不就是放飛童年快樂、放飛七彩夢想 嗎？冬之涵一一傳統(tǒng)體育項目（見附件W）。冬季，是一年之末， 積蓄能量且為來年做好準備。冬天，也是跟春節(jié)息息相關的季節(jié)。學 校組織學生開展玩沙包、跳繩、抖空竹等傳統(tǒng)體育活動，讓學生在品 味地域文化和傳統(tǒng)文化的過程中，感受中華文明的博大精深，做自豪 的中國人。日誦日寫一一二十四節(jié)氣之農(nóng)歷的天空（見附件V）。從 立春開始，跨越春夏秋冬四季，到大寒結束。在一年四季的詩歌之旅中，師生吟誦數(shù)十首詩詞，讓孩子們真真切切地愛上了古典詩詞，愛 上了古詩誦讀，愛上了中華文化。氣候課堂一一中英連線之低碳生活環(huán)保行（見附件W）。 氣候、環(huán)境、資源都和“四季”相關。我校以武漢市對外交流中英連 線