生物的變異教學(xué)反思1

1、 /6程，更是一個(gè)思維訓(xùn)練，探尋規(guī)律的過程。通過科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維。使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最高境界。我們必須明確，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，教師不能代替學(xué)生去做，信息是可以灌輸，但是理解卻不能，因?yàn)槔斫馐莵碜詫W(xué)生本事的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容置疑的，這也是“生本課堂”理念所在。本節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是調(diào)查生物的變異現(xiàn)象的活動(dòng)。學(xué)生們經(jīng)歷提出問題，假設(shè)、驗(yàn)證、交流得出結(jié)論這一流程展示了自己的科學(xué)思維能力，同時(shí)最大的缺點(diǎn)也在于此，因?yàn)樘骄炕顒?dòng)是一個(gè)完整的過程，學(xué)生的思考和結(jié)論的得出都耗費(fèi)了大量的時(shí)間，而如此長時(shí)間的探究活動(dòng)僅僅解決了變異的概念和變異的普遍性這個(gè)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面變異的類

2、型意義以及變異的應(yīng)用則時(shí)間略顯倉促，虎頭蛇尾。其次在整節(jié)課的教學(xué)中，教師一旦變大過多，不但學(xué)生容易思維疲憊，教師也上了一節(jié)“口水課”。課堂語言上，要注意，讓學(xué)生自學(xué)的時(shí)候一定要具體到課本的第兒頁第兒段，同時(shí)應(yīng)適當(dāng)給予問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，從而提高效率。培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息能力。語言的精煉才能不讓課堂變得重復(fù)和啰嗦，適當(dāng)?shù)囊謸P(yáng)頓挫能好好的喚起學(xué)生的隨意后注意力?？瓷绞巧?，看山不是山，看山還是山，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理都是由直觀認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)從而歸納其抽象意義，最終回到理性實(shí)踐的應(yīng)用之中，從生活中去，新課程理念中強(qiáng)化了生物學(xué)教學(xué)要更加關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)，對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣，

3、在研究課的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)很多存在的問題：1.如何定義生物的變異的概念生物的變異是生物體親代與子代之間以及子代的個(gè)體之間存在差異現(xiàn)象，包含有利于變異和不利變異。百度知道部分教材是如此定義的我們所使用的蘇科版教材生物變異的內(nèi)容是同種生物個(gè)體間的差異現(xiàn)象。在此句話之前有敘述了“生物的親代與子代間，以及子代個(gè)體之間的性狀上或多或少的存在著差異”部分老師任務(wù)同種生物個(gè)體之間的范圍包括了親代和子代間，以及無血緣關(guān)系的其他個(gè)體之間，針對(duì)探究實(shí)驗(yàn)表格設(shè)計(jì)上列出平均值和最大值來比較性狀上的差異，2.時(shí)間分配的設(shè)計(jì)部合理，前面引入和探究活動(dòng)時(shí)間過長，導(dǎo)致虎頭蛇尾，忽視了更為重要的變異的類型和意義。.語言不夠精煉，啟發(fā)性和鼓勵(lì)性欠缺。.問題設(shè)計(jì)不能做到層層推進(jìn)還有許多不足之處，在今后的教學(xué)中，我會(huì)重點(diǎn)注意這些問題和實(shí)踐我的個(gè)人體會(huì)，反思的同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)可以從以下四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思