小數(shù)的初步識(shí)的教學(xué)反思6篇

1、第 第 頁小數(shù)的初步識(shí)的教學(xué)反思6篇 小數(shù)的初步識(shí)的教學(xué)反思篇1 ?小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)是新教材三班級(jí)下冊的內(nèi)容，這部分內(nèi)容雖然是同學(xué)第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不生疏，鑒于此，我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及聯(lián)系生活實(shí)際表示小數(shù)意義的教學(xué)上，基于這一理念，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我著重讓同學(xué)經(jīng)受探究與發(fā)覺的過程，使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí)，掌控方法，整節(jié)課下來，感覺同學(xué)對于表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌控得不錯(cuò)，孩子們參加積極性高，學(xué)得輕松，也掌控得較好，我主要從以下幾方面來做： 貼近生活，調(diào)動(dòng)積極性。 在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、

2、找身邊的小數(shù)，得出要討論的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們需要去搜尋知識(shí)庫中與本課知識(shí)有關(guān)的全部認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了須要的知識(shí)預(yù)備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。這種做法讓同學(xué)很開心的進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色中。 主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)新知。 我充分利用小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的、貼近兒童的生活實(shí)際的購物場景，讓同學(xué)在熟識(shí)的情境中加強(qiáng)對小數(shù)的認(rèn)識(shí)，感悟以元為單位的小數(shù)表示的含義，使同學(xué)在課堂上感受到生活的氣息。在教學(xué)以米為單位的小數(shù)表示的實(shí)際含義時(shí)，我讓同學(xué)通過自己在自學(xué)教材、提出解決問題、動(dòng)手操作觀測這一學(xué)習(xí)觀測這一學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了以原有的知識(shí)閱歷為基礎(chǔ)，主動(dòng)建構(gòu)

3、知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)思想方法的過程。這一做法讓大部分同學(xué)都能認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。 積極引導(dǎo)，鞏固新知。 無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的，在課堂上，我舉出不同的例子讓同學(xué)正確的認(rèn)識(shí)到小數(shù)可以用來表示長度、價(jià)格。同時(shí)我在孩子們簡單出錯(cuò)的地方設(shè)計(jì)了有挑戰(zhàn)性的、有思索性的問題，促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀測、去思索、去表達(dá)，然后再加以引導(dǎo)。我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)做得很好，大部分同學(xué)都能夠正確、快速地讀出小數(shù)。 總之，在本課的教學(xué)中，同學(xué)學(xué)的積極主動(dòng)，敢于表達(dá)自己的想法，在不斷地探究與老師的引導(dǎo)下獲得新知識(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。 小數(shù)的初步識(shí)的教學(xué)反思篇2 今年三月份參與市骨干老師培訓(xùn)時(shí)，史紅桃老師帶

4、領(lǐng)我們數(shù)學(xué)班學(xué)員開展如何培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)技能的專題研修，先由兩位老師講小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)這一課，之后老師們相互溝通評(píng)議。大家都覺得小數(shù)概念的引入不夠抱負(fù)?；貋砗笪乙卜e極進(jìn)行了探究，覺得以名字引入效果較好。 教學(xué)內(nèi)容：義教版六年制學(xué)校數(shù)學(xué)第七冊p117118的例1、例2及相關(guān)的“做一做”。 教學(xué)目標(biāo)： 引導(dǎo)同學(xué)初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，體會(huì)小數(shù)的含義；初步掌控一位小數(shù)的讀、寫法。 通過自學(xué)嘗試、合作爭論的形式開展學(xué)習(xí)，培育同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愛好。 留意培育同學(xué)喜歡數(shù)學(xué)的情感。 教、學(xué)具預(yù)備： 教具：投影儀、假設(shè)干明膠片、米尺； 學(xué)具：仿一角、二角、五角、一元人民幣學(xué)具假設(shè)干，直尺一把。 案例分析： 復(fù)習(xí)鋪墊，啟發(fā)

5、思維。 說一說以下各圖陰影部分用什么分?jǐn)?shù)表示。出示陰影圖 1米分米1分米厘米1元角 評(píng)析：復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識(shí)，為搜集、預(yù)備有效的信息，誘發(fā)知識(shí)間的正遷移，溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，做好鋪墊。 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。 同學(xué)，你在家時(shí)媽媽怎么喊你？小名，在學(xué)校大家又怎么喊你呢？那你有幾個(gè)名字？兩個(gè)同學(xué)們，在我們的數(shù)學(xué)王國里也有像同學(xué)這樣的現(xiàn)象，今日我們就來認(rèn)識(shí)一位數(shù)學(xué)王國里的新“伙伴”，板書課題：小數(shù)。 評(píng)析：聯(lián)系同學(xué)的實(shí)際，由同學(xué)身邊的事情引出將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。幾乎每一位同學(xué)在家中都有小名，因此，引發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱忱，全體同學(xué)都踴躍參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)感。 3認(rèn)識(shí)

6、小數(shù)。 老師出示1米長的尺子，問：把1米平均分成10份，每份是幾分米？假如用米作單位，用分?jǐn)?shù)表示，應(yīng)是多少米？板書1/10米。在生活中為了便于運(yùn)用，又把1/10米，寫成0.1米板書讀作零點(diǎn)一米。就像同學(xué)，你在家媽媽叫你，在學(xué)校大家又叫一樣，事實(shí)上還是同一個(gè)你。 評(píng)析：由直觀引入小數(shù)的概念，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到小數(shù)產(chǎn)生于生活之中。 自學(xué)嘗試，分組爭論。假如是5分米，你能不能用與上題相同的方法說一說？同學(xué)思索后分組爭論，各組組長召集小組同學(xué)爭論，并推選出代表說一說本組的想法，通過全班爭論，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)說“5分米，用米作單位，用分?jǐn)?shù)表示是5/10米，用小數(shù)表示是0.5米”。 評(píng)析：同學(xué)的嘗試，不僅僅是對小數(shù)

7、的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，更重要的是同學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的一次再制造行為，讓同學(xué)主動(dòng)地探究，類推出這類問題的解決方法。 盼望大家予以指導(dǎo)！ 小數(shù)的初步識(shí)的教學(xué)反思篇3 ?小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)是人教版試驗(yàn)教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們在第二冊認(rèn)識(shí)人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上孩子們平常逛超市的購物閱歷，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不生疏，讀寫小數(shù)也相對簡約，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示價(jià)格的小數(shù)的意義的教學(xué)上。 一、聯(lián)系兒童的生活實(shí)際認(rèn)識(shí)小數(shù)，促進(jìn)知識(shí)閱歷的遷移。 小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，充分利用小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情景，讓同學(xué)在熟識(shí)

8、的情景中感悟小數(shù)的含義。使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)充斥了生活的氣息。本有一個(gè)教學(xué)設(shè)想，是在課的一開始就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸?，再引到新課的教學(xué)上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。而且糜費(fèi)時(shí)間。于是，在課的一開始就徑直出示幾個(gè)貼近同學(xué)生活的整數(shù)和分?jǐn)?shù)以及今日要學(xué)習(xí)的小數(shù)，得出要討論的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們需要去搜尋知識(shí)庫中與本課知識(shí)有關(guān)的全部認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了須要的知識(shí)預(yù)備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。而沒有把同學(xué)當(dāng)作容器，沒有把同學(xué)對于小數(shù)的已有認(rèn)識(shí)當(dāng)作學(xué)習(xí)新知的障礙，而是把這種累積的閱歷作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。 二

9、、采納適合同學(xué)認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。 小數(shù)的認(rèn)識(shí)是同學(xué)認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實(shí)和規(guī)定的學(xué)習(xí)，其實(shí)是屬于知識(shí)領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識(shí)”(另一類是“程序性知識(shí)”)，無法也無須要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。于是我適時(shí)地采納了有意義接受學(xué)習(xí)的方式，讓同學(xué)爭論溝通，再配以老師的適度講解，符合知識(shí)的類型特點(diǎn)和同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。并且我結(jié)合生活中的元角分的數(shù)字讓同學(xué)來讀寫，使同學(xué)很簡單地接受了知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我就徑直把本課時(shí)的重點(diǎn)也放在了從“元、角、分”中來得出分?jǐn)?shù)，小數(shù)之間的關(guān)系。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓同學(xué)說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也

10、就是一元的幾分之幾。讓同學(xué)建立起了小數(shù)的模型。 三、困惑 課上完了，我一貫在思索：本節(jié)課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進(jìn)？教學(xué)流程方面還是比較簡約、比較流暢的，但總感覺缺少點(diǎn)什么，感覺挖的深度還不夠，特別是在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上，同學(xué)還沒有思索出來我便迫不及待地把結(jié)果告知他們，他們只是被動(dòng)的接受而不是經(jīng)過充分思索得出來的，所以對兩者的關(guān)系沒有達(dá)到真正的領(lǐng)悟。我覺得我可以把分?jǐn)?shù)引出小數(shù)時(shí)多強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)轉(zhuǎn)換的過程以及讓同學(xué)建立起非常之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)來表示，也就是說10角的非常之一和0.1元的非常之一就是1角。接著，同學(xué)應(yīng)當(dāng)可以說出一位小數(shù)與分母是10的分?jǐn)?shù)的關(guān)系：分母是10的分?jǐn)?shù)可以

11、寫成零點(diǎn)幾。并且，在出示分?jǐn)?shù)時(shí)需要強(qiáng)調(diào)出示分?jǐn)?shù)后的單位是什么！肯定要讓同學(xué)看清是哪個(gè)單位在分成幾份。我在想，是不是在這里讓同學(xué)比較一下1/10元和1/10角的不同點(diǎn)會(huì)更好一點(diǎn)。然后再來學(xué)習(xí)0.3元進(jìn)行鞏固，強(qiáng)化同學(xué)對知識(shí)的掌控。接著在通過認(rèn)識(shí)百分之幾的數(shù)就可以用0.01來表示，最末深入進(jìn)行非常之幾、百分之幾分別可以用什么小數(shù)來表示的探討。在學(xué)習(xí)0.18元表示多少時(shí)，我可以讓同學(xué)說一說0，1，8分別表示什么，這樣就可以讓同學(xué)在學(xué)習(xí)米，分米，厘米之間的轉(zhuǎn)換時(shí)更輕松地接受小數(shù)哪位上是多少分米還是多少厘米或者多少米。當(dāng)然整個(gè)過程就是需要加強(qiáng)同學(xué)的說的過程，同學(xué)通過說這兩個(gè)知識(shí)的聯(lián)系，同學(xué)對知識(shí)就有整體

12、的認(rèn)識(shí)并且轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知。在以后的課堂上要給同學(xué)充分的思索空間，并需要奇妙地設(shè)計(jì)一些問題進(jìn)行引導(dǎo)，盡量把一些難點(diǎn)通過合理的方法進(jìn)行指導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)并獲得新知，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂。另外，要時(shí)刻提示自己老師在課堂上不是“主體”，而是“主導(dǎo)”。 誠然，隨堂課也好，公開課也好，上課之后我們都會(huì)有一些收獲，勝利抑或失敗。假如平常多積累一些這樣的感悟，那么，對于提高自己駕御課堂教學(xué)的技能特別重要。 小數(shù)的初步識(shí)的教學(xué)反思篇4 ?認(rèn)識(shí)小數(shù)是人教版人教板三班級(jí)下冊p88-89的內(nèi)容，它是在同學(xué)認(rèn)識(shí)了萬以內(nèi)數(shù)，初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且學(xué)會(huì)了常用計(jì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這部分知識(shí)既可以在實(shí)際生活中應(yīng)用，又能為

13、今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。雖然是第一次學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容，但對于同學(xué)來說，在生活中，同學(xué)已經(jīng)接觸過了，對小數(shù)有肯定地了解，會(huì)認(rèn)識(shí)部分小數(shù)，只需要再略微講解一下。我把課的重點(diǎn)放在了理解小數(shù)的含義上，在教學(xué)中主要抓住了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的含義。 一，從生活入手，同學(xué)學(xué)的順其自然。 超市是同學(xué)常去的地方，對于物品所標(biāo)明的價(jià)格，同學(xué)也是比較熟識(shí)的。從生活中的數(shù)學(xué)入手，從同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，極力選取同學(xué)身邊的事例，從同學(xué)熟識(shí)的商品價(jià)格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。使同學(xué)初次學(xué)習(xí)小數(shù)并不感覺生疏，將教學(xué)難點(diǎn)在不知不覺中解化。 二，在用形象支撐同學(xué)對小數(shù)的感知過程后，預(yù)防思維定勢的產(chǎn)生。 教材遵循

14、著用詳細(xì)可感、可知的形象為支撐的原那么，設(shè)計(jì)了先通過商品價(jià)格來認(rèn)識(shí)小數(shù)每一位，又通過長度單位間的化聚揭示分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，最末再結(jié)合自己的身高說明怎樣用小數(shù)的三個(gè)環(huán)節(jié)。以往教學(xué)中，部分同學(xué)經(jīng)常形成只能用小數(shù)表示價(jià)格和長度的思維定勢，因此在最末的練習(xí)中我收集了一些小數(shù)的其他用途并展示給同學(xué)，有效的防止了部分同學(xué)的思維定勢。 小數(shù)的初步識(shí)的教學(xué)反思篇5 ?小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，初看覺得很簡約，但細(xì)細(xì)地去思索，會(huì)引發(fā)許多的困惑，促使我深深地去思考，去實(shí)踐，去反思，啟發(fā)頗多感想，有柳暗花明后的飛躍。下面談一點(diǎn)反思。 1創(chuàng)設(shè)生活情境使數(shù)學(xué)問題生活化 小數(shù)的引入是由于在生活實(shí)際中常常會(huì)遇到“測量長度的結(jié)

15、果不是整米數(shù)，物品的價(jià)格不是整分?jǐn)?shù)”這樣的問題而產(chǎn)生。因此教學(xué)中應(yīng)親密聯(lián)系生活實(shí)際，讓同學(xué)感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)生活作用。于是我一開始結(jié)合援助小紅解決問題，去超市這一生活情境，讓同學(xué)感到所學(xué)的內(nèi)容不是簡約枯燥的數(shù)學(xué)，而是特別有趣、富有親切感，感到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，他們被深厚的生活氣息所帶動(dòng)，投入到學(xué)習(xí)中去。 2實(shí)施有效遷移 建立小數(shù)的數(shù)感。 數(shù)感是一種重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，初步建立小數(shù)的概念，建立小數(shù)的數(shù)感，進(jìn)一步進(jìn)展同學(xué)的數(shù)感是本節(jié)課的重點(diǎn)，那么如何建立呢？要通過知識(shí)間的有效遷移去達(dá)成。這個(gè)遷移點(diǎn)首先就是分?jǐn)?shù)的知識(shí)，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)對小數(shù)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是小數(shù)意義的理解有徑直、顯著的影響。在例1中“1分

16、米是幾分之幾米”是同學(xué)已有的知識(shí)，只要通過提問，引起同學(xué)的回憶和思索，就不難解決，然后不妨徑直告知同學(xué)：“米還可以寫成0.1米?！笔剐?shù)和分?jǐn)?shù)建立起徑直的聯(lián)系，讓同學(xué)對小數(shù)的數(shù)感在分?jǐn)?shù)這個(gè)平臺(tái)上建立。 3豐富學(xué)習(xí)方式讓同學(xué)經(jīng)受知識(shí)形成的過程 關(guān)于學(xué)習(xí)方式，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的.不同特點(diǎn)，去設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。本節(jié)課中，例1的教學(xué)選用了嘗試講解并描述法，把小數(shù)徑直介紹給同學(xué)，讓同學(xué)經(jīng)受有意義的接受學(xué)習(xí)。同時(shí)運(yùn)用同學(xué)已有的知識(shí)作為新知識(shí)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)通過有目的的觀測、操作、溝通、爭論，以直觀到抽象，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)還伴有同桌、小組內(nèi)的生生互動(dòng)，讓同學(xué)在合作溝通中去優(yōu)勢互補(bǔ)，充盈

17、認(rèn)知。你來報(bào)厘米數(shù)或者分米數(shù)，然后由同桌說出它們的分?jǐn)?shù)以及小數(shù)。也充分調(diào)動(dòng)課堂的活躍氣氛，使同學(xué)學(xué)的輕松，學(xué)得有趣。 4、合理設(shè)計(jì)習(xí)題，最大限度發(fā)揮習(xí)題的功能我的困惑 課上完了，我一貫在思索：本節(jié)課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進(jìn)？教學(xué)流程方面還是比較簡約、比較流暢的，但總感覺缺少點(diǎn)什么，感覺挖的深度還不夠，特別是在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上，雖然在自學(xué)問題中提及了，但在課上并沒有去解決它，由于教材在四班級(jí)還安排了一節(jié)小數(shù)的意義和產(chǎn)生，是把分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系在這一課中溝通呢？還是把這一知識(shí)點(diǎn)安排在以后再討論呢？對于這一目標(biāo)的定位總是舉棋不定，還值得深入思索。正由于如此，我發(fā)覺同學(xué)在我第二節(jié)小

18、數(shù)的初步認(rèn)識(shí)練習(xí)課上就涌現(xiàn)了困難。1元10角。7角是多少元，還可以寫成多少元。1元是100分。7分是多少元，還可以寫成多少元。造成這緣由除了前面提及的狀況外，令一種是這一課時(shí)包括的新課內(nèi)容許多： 1結(jié)合詳細(xì)情境認(rèn)識(shí)小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，懂得以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。 2初步感知非常之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示，會(huì)讀、寫小數(shù)。 3培育主動(dòng)探究的意識(shí)和合作溝通的技能，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。正由于如此，一節(jié)課沒來得及讓同學(xué)做一些基礎(chǔ)練習(xí)加深同學(xué)的理解。 本節(jié)課課本上的習(xí)題編排其實(shí)特別奇妙，一個(gè)習(xí)題一個(gè)要求，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量節(jié)約出時(shí)間擅長利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價(jià)值。

19、如對口令、猜謎語游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數(shù)的概念，生活中的小數(shù)讓同學(xué)在讀一讀中進(jìn)一步感受到小數(shù)與我們親密相關(guān)；判斷各是什么數(shù)，試圖讓同學(xué)在辨析中更加清楚整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的內(nèi)涵。從而練習(xí)中也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)細(xì)細(xì)體悟，實(shí)現(xiàn)有效遷移。如“想想做做”第3題，類似的圖在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中也見過，只是當(dāng)時(shí)的圖更一般化，平均分成的份數(shù)不肯定是10份，到這里，圖被非?；癁橐晃恍?shù)也就是分母是10的分?jǐn)?shù)的模型?！跋胂胱鲎觥钡?題有同樣的作用，只是這條數(shù)軸曾經(jīng)是認(rèn)識(shí)整數(shù)時(shí)常用的模型，而現(xiàn)在又拓展到了小數(shù)。深入地去挖掘，引導(dǎo)同學(xué)去理解，援助同學(xué)建立關(guān)于小數(shù)的數(shù)感。 小數(shù)的初步識(shí)的教學(xué)反思篇6 一、情景導(dǎo)入，學(xué)讀、寫

20、分?jǐn)?shù)。 課始從本班同學(xué)人數(shù)入手48，以增加的一點(diǎn)4和8之間加上小數(shù)點(diǎn)為突破口，明確新產(chǎn)生的數(shù)與以前學(xué)的整數(shù)的區(qū)分，問同學(xué)認(rèn)不認(rèn)識(shí)這樣的數(shù)，以喚起同學(xué)對小數(shù)的感知，讓同學(xué)說在什么地方見到過小數(shù)，以及讀情景圖，不但使學(xué)習(xí)素材變得豐富多彩，更重要的是讓同學(xué)在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，結(jié)合同學(xué)提出的問題，有效的激發(fā)起同學(xué)的探究欲望。在讀數(shù)和寫數(shù)的教學(xué)時(shí)，充分尊敬同學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)，充分挖掘同學(xué)的潛能，從而達(dá)到教學(xué)目的。本著同學(xué)已會(huì)的老師不講，同學(xué)能自己學(xué)會(huì)的老師不講的原那么，順當(dāng)完成小數(shù)的讀法和寫法的教學(xué)。 二、操作感知，初步理解小數(shù)的意義。 盡管同學(xué)在此前討論的數(shù)學(xué)知識(shí)中的數(shù)據(jù)均為整數(shù)，但同學(xué)在實(shí)際生活中對0.5已經(jīng)有了肯定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在討論一位小數(shù)時(shí)，就充分調(diào)動(dòng)同學(xué)已有的知識(shí)閱歷，以平均分成10份的1米長的紙條為工具，以0.5米的理解為基點(diǎn)和突破口，再去解決0.3米、0.4米等多長，從而使整個(gè)探究過程顯得順暢、自然、扎實(shí)