任務驅動下的建筑力學課程項目法考核探析

1、任務驅動下的建筑力學課程工程法考核探析任務驅動下的建筑力學課程工程法考核探析建筑力學是市政工程施工專業(yè)一門重要的專業(yè)根底課，是學生職業(yè)才能開展和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要支撐課程。該課程不僅涉及較多數學、物理等綜合知識，而且與生活和工程實際聯(lián)絡親密，對于文化根底素質相對較差、缺乏生活常識和工程實際感性知識的職業(yè)院校學生而言，學習難度很大。因此要求老師在教學中注意發(fā)揮他們思維活潑、活潑好動、愿意發(fā)表見解和喜歡親自動手體驗的優(yōu)勢，調動其學習積極性。結合教學改革，我在期末考核中摒棄了傳統(tǒng)的試卷法，采用了任務驅動下的工程法考核，獲得了較好的效果。一、名詞釋義一任務驅動任務驅動源自任務驅動教學法。任務驅動教學法

2、是指在教學過程中，貫徹以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，圍繞假設干個詳細任務進展探究，通過完成任務的過程，介紹和學習根本知識和技能。將任務驅動引入考核，要求老師根據教學要求提出工作任務考核工程，學生承受任務后以小組為單位，在問題動機的驅動下，團結協(xié)作，自主探究應用學習資源，最終完成既定任務。二工程法考核工程法考核源自工程教學法。工程教學法是指師生通過共同施行一個完好的工程工作而進展的教學活動。?現代漢語辭典?對工程的解釋是對事物分成的門類。一般認為，工程是方案好的在規(guī)定時間內完成的一件事情或一項任務。教學中的工程可以是設計、制作一件產品或者提供一項效勞，學生運用已有的知識和經歷，

3、在詳細的情境中解決實際問題。因此，老師給出的考核題目應該是一個親密聯(lián)絡消費、生活實際的詳細的工作工程，要求學生以小組為單位自主進展問題提煉、情境設置，實際構造到力學模型的簡化以及查找資料等全部過程，最終完成工程任務。二、施行過程簡述一工程設計課程考核共設計了十個小工程，全部取材于學生學習、生活中熟悉的內容，分別圍繞課桌、椅子、單杠和以固定端形式安裝于墻上的拖布桿設計工作任務，涉及的知識、才能包括靜力學、彎曲和軸向拉壓等所學習的大部分內容，要求學生在預設情境下完成構件的截面設計、荷載確定或平安校核中的某一項內容。如一個圍繞單杠的工作任務為某體育課的自由活動時間，如10名同學欲同時均勻排列在單杠上

4、做引體向上練習，每位同學的體重可近似看作60kg，請幫助體育老師判斷這樣做可以嗎？提示：因同學數量較多且均勻排列，可視為均布荷載看似簡單有趣的題目包含了將實際受力的單杠簡化為計算簡圖支座、荷載簡化等、構造實際尺寸測量、判斷構件材料并查找材料答應應力立柱、橫杠、計算支座反力、軸向拉壓桿強度校核、彎曲強度校核等多項內容，要求團隊具有較強的實際動手才能、知識綜合才能和學習與應用才能等等。二組織過程考核以小組為單位進展。要求每組5人，由學生自愿結成假設干個小組，自主確定工程負責人組長。老師組織組長抽簽確定選題順序，組長組織小組成員對老師預先擬定的十個工程進展初步分析，然后從中選取本組同學感興趣的工程。

5、工程完成時間為一周，首次安排2學時集中輔導討論時間，其余為課余時間由工程支持人組織完成，老師可根據學生要求隨時予以答疑。三辯論與成績評定考核成績通過辯論評定。辯論采用組長主述，一名同學補充表達，其他同學辯論的方式進展。全部同學的考核成績均由三部分構成，包括小組加分、個人加分和小組根底分三個部分。其中，小組加分為102分各組自主選擇辯論順序，按辯論順序依次加分。個人加分分別為完成主要表達的組長加155分，補充表達的同學加152分，辯論同學加150分。小組根底分為800分，待辯論完畢后老師對任務完成情況進展分析和點評，老師和學生共同討論后得出根底分。三、考核效果分析上述考核方式目前只在一個班級實行

6、了一個學期，尚需進一步完善，但從目前的效果看，教學雙方均反映良好。一變要我學為我要學，激發(fā)了學生的學習動力十個備選的考核題目全部取材于學生熟悉的生活實際，考核題目的唯一性、興趣性，沒有試卷以及組成團隊方能參加考試等不同于以往考試的要求，讓孩子們充滿好奇和新穎感，從一開場就吸引了他們。隨著問題的展開，他們很快感受到考核題目完全不同于教材中的習題，本來應該是的荷載、許用應力、甚至約束類型和計算簡圖都要他們自己計算、查找、判斷和簡化，要想完成任務必須自己翻開層層問號。而每完成一個步驟都讓他們感受到成功的喜悅，激發(fā)學習的強烈愿望，從而以更大的學習熱情和興趣投入到下一部分的工作。尤其對于平時學習較為抵觸

7、和對自己缺乏信心的同學作用更為明顯。前者懶于學習，老師喂的知識聽進去就不錯了，左耳聽右耳冒是常態(tài)，甚至還會搗搗亂影響別人學習，而在問題引領下找到出口的唯一方法是學習和研討，一旦找到出口，本門課程即告輕松通過，并且題目很小，完成的難度并不大，所以痛苦的要我學在這里轉變成了愉快的我要學。后者由于缺乏自信害怕失敗，不愿意參與課堂教學互動，工程考核大部分需要課下時間一組同學在研究中完成，大家都是參與者，沒有觀眾，而且完全可以通過咨詢老師克制學習的缺乏，并且前所未有地可以和小組同學一起分享成功的喜悅共同獲得高分，所以沉重的要我學轉變成了相對輕松的我要學?？己酥袔滋幖毤竟?jié)我非常意外，但充分證明了同學們的積

8、極性和自信心，一是同學們很快就自由組合成了小組并把桌椅搬到一塊展開了熱烈的討論，二是辯論環(huán)節(jié)為先辯論幾個組長都高高舉手互不相讓，三是很多同學不但完成了自己的題目，還悄悄嘗試解答其他組的題目，甚至提出解題思路和我討論。二考核需要多項才能支撐，促進了學生綜合素質的進步考核以小組共同完成工程為載體，圍繞著完成工程這一中心，同學們一起討論、交流、協(xié)商解決各種問題，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗工作的苦與樂，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享，從而到達全組學生共同的進步與進步。這一過程需要組織指導才能、團隊合作才能、溝通才能、分析解決問題才能、動手才能實地測量、查閱資料、語言表達才能等多項才能

9、提供支撐，促進了學生綜合素質的進步，而這些素質也正是企業(yè)的用人需求。有幾個有趣的小例子可以充分說明同學們綜合才能的不斷進步。一是某小組算不出課桌腿的面積，原因是課桌腿為正方形薄壁鋼管，學生覺得實在測不出空心部分的邊長，爭論之后才明白可以先量壁厚再計算；二是某小組測量得到的單杠直徑太大明顯不符常規(guī)，換兩位同學再測，發(fā)現測的是周長，忘記了換算；三是某小組中途更換了組長，因為他們發(fā)如今小組進展的模擬辯論中一位同學陳述的更好。三融學于做，提升了總體教學效果考核的工程都很小，甚至可以用微工程來形容，但麻雀雖小五臟俱全，工程穿起的知識才能鏈條哪一環(huán)斷掉都進展不下去，因此同學們要不斷地通過向老師咨詢、翻閱教

10、材和筆記自學或者同學間開展討論來尋求解決問題的方法，很好地實現了教與學的互動和做與學的統(tǒng)一。在完成工程的動手與理論過程中，學生的技能逐步強化，對知識的理解也不斷深化，尤其是將書本知識用于實際工程的直接體驗，讓他們真實感受到了理論與理論的關系，課堂教學從抽象、單調變得詳細、豐富，從而進一步夯實了所學知識，進而實現學懂、會做的教學目的，提升了課程的教學效果。另外，為完成工作任務而學習歸納的理論知識根本上是缺什么補什么、要什么找什么，在這種形式下，學與做即理論知識與理論應用并沒有很明顯的界限，而是把根底知識融和到理論技能中去，客觀上讓學生體驗了一種終身學習的好方法。參加考試的同學中，90分以上的同學占30%，8090分的同學占53.3%。除一名同學外，其他同學均獲得了個人辯論加分，學生對知識和技能的掌握程度普遍較考核之前得到明顯提升。四、幾點考慮一任務驅動下的工程法考核豐富了考試的功能傳統(tǒng)考試的功能是對一學期教學效果的評估和總結，新的考核方式將復習和考試有機地融進了工程，不僅是對學習效果的評估，同時促進了學生對所學知識和技能進展綜合和進一步理解與掌握，促進了綜合素質的提升，更符合職業(yè)教育的需求。