利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行除法的簡(jiǎn)便計(jì)算

1、課題利用商不變的性 質(zhì)進(jìn)行除法的簡(jiǎn) 便計(jì)算教學(xué)課時(shí)授課時(shí)間教材分析學(xué)生探索筆算被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的除法的簡(jiǎn)便算法，掌握這種計(jì)算方法， 并加深對(duì)商不變的規(guī)律的理解。學(xué)情分析通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)解決問(wèn)題方法的多樣性，培養(yǎng)優(yōu)化方法的意識(shí)，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興 趣。學(xué)習(xí)目標(biāo)1讓學(xué)生探索筆算被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的除法的簡(jiǎn)便算法，掌握這種計(jì)算方 法，并加深對(duì)商不變的規(guī)律的理解。2讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)解決問(wèn)題方法的多樣性，培養(yǎng)優(yōu)化方法的意識(shí)，增加學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的興趣。重點(diǎn)難點(diǎn)1、被除數(shù)和除數(shù)末尾有0的除法的簡(jiǎn)便計(jì)算。2、有余數(shù)的除法板書設(shè)計(jì)利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行除法的簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思教學(xué)流程補(bǔ)充修改目標(biāo)定向1讓學(xué)生探索筆

2、算被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的除法的簡(jiǎn)便算法，掌握這種計(jì) 算方法，并加深對(duì)商不變的規(guī)律的理解。2讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)解決問(wèn)題方法的多樣性，培養(yǎng)優(yōu)化方法的意識(shí)，增加 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。、導(dǎo)入新課說(shuō)說(shuō)什么是商不變性質(zhì)？（強(qiáng)調(diào)“同時(shí)”、“相同的數(shù)”）。導(dǎo)入：利用商不變的規(guī)律可以使一些除法計(jì)算更簡(jiǎn)便，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)這 種簡(jiǎn)便計(jì)算的方法。二、自學(xué)交流出示例題：隊(duì)鼓單價(jià)50元，王老師帶了 900元，可以買多少個(gè)？引導(dǎo)學(xué)生觀察被除數(shù)和除數(shù)都有什么特點(diǎn)？想一想能不能使900=50的筆算變得簡(jiǎn)單些，又使結(jié)果不變。根據(jù)學(xué)生討論板書：在被除數(shù)和除數(shù)的末尾各劃去一個(gè)0。設(shè)問(wèn)：被除數(shù)900末尾有兩個(gè)0,為什么只劃去1個(gè)0?如

3、果把被除數(shù)末 尾的兩個(gè)0都劃去行不行？2出示：隊(duì)號(hào)的單價(jià)降為40元，王老師帶的錢可以買多少個(gè)，還剩多少元？教師巡視；指名學(xué)生說(shuō)，教師板演。引導(dǎo)學(xué)生觀察教師板演的算式，讓學(xué)生討論這里的“2 ”是幾？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)驗(yàn)算檢驗(yàn)余數(shù)是“20”還是“2”？3模仿練習(xí)，鞏固新知識(shí)。完成練一練。三、導(dǎo)學(xué)建模利用商不變的規(guī)律可以使一些除法計(jì)算更簡(jiǎn)便，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)這種簡(jiǎn)便 計(jì)算的方法。教學(xué)流程補(bǔ)充修改四、總結(jié)延伸這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)?還有什么不懂的嗎？達(dá)標(biāo)拓展完成練習(xí)五第6題。完成后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。完成練習(xí)五第7題。學(xué)生獨(dú)立完成，教師注意巡視，指名回答，集體訂正。完成練習(xí)五第9題。學(xué)生獨(dú)立完成，教師注意巡視。匯報(bào)時(shí)注意讓學(xué)生比較商和余數(shù)的變化規(guī)律 (特別注意余數(shù)的變化規(guī)律)。完