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文檔簡介
1、去年的樹教學(xué)反思五篇篇一: 去年的樹教學(xué)反思去年的樹是人教版義務(wù)教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它們分別后的第二年春天,小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,朋友不在了友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的,令人蕩氣回腸的友情。這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡短,作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它,但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的?;谶@樣的解讀,根據(jù)本文特點(diǎn),為了簡化教學(xué),所以作如上設(shè)計(jì):1、在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中,遵循作者的思路,以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點(diǎn),也以它為課眼,葉老曾經(jīng)
2、說道:“作者思有路,道路識(shí)斯真?!薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸贰!弊プ×宋恼碌乃悸罚痛蜷_了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索,在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方,在不斷地與文本對話的過程中,又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情,這樣情感的升華就水到渠成了,而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體,真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。2、抓住情感交流的方式對話。這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對話,分別是鳥和樹的對話,鳥和樹根的對話,鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話,這四次對話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,課文所要說明
3、的道理也是從這四次對話中逐步地顯現(xiàn)出來。所以學(xué)生每談到一處對話,我都牢牢地把它抓住,進(jìn)行指導(dǎo),力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演多個(gè)角色,感受不同角色的不同心理。比如在剛開始鳥與樹的對話中,請學(xué)生找自己的好朋友讀一讀,演一演,充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情,面對自己的好朋友,學(xué)生的情感也較容易出來,這樣也給了學(xué)生充分展示自己的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下面其他的角色也是如此,文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫,從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀,去感受,去體驗(yàn),才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。3、運(yùn)
4、用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節(jié)課我也是非常重視讀的,除此之外,我還運(yùn)用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆,讓學(xué)生寫下要對小鳥說的話,一開始我還擔(dān)心學(xué)生會(huì)無話可寫,沒想到學(xué)生滔滔不絕,寫了很多,有安慰小鳥的,有贊美小鳥的學(xué)生各有各的想法,效果挺不錯(cuò)。整堂課下來,失敗的地方也有很多,最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密,內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換有時(shí)感覺有些突兀,也許是我上課時(shí)過多地考慮了自己,而較少地去考慮學(xué)生,從而使課堂上師與生的交流、互動(dòng)不夠完善。三尺講臺(tái),我涉足的時(shí)間還不長,相信隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累,教學(xué)各方面的水平都會(huì)得到提高。篇二:去年
5、的樹教學(xué)反思去年的樹是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊的一篇課文,這是一篇感人至深的童話故事,故事用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇文章中的對話較多,比較適宜學(xué)生分角色朗讀,為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對話過程。從某種意義上說,教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。因此我力求通過多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會(huì)角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對話,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)
6、的難分難舍,小鳥尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。在小鳥面對著燈火,唱歌給樹聽這一部分。這里有三個(gè)自然段,文字很簡單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié),語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。一堂課下來,我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的,一到
7、課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定,課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘,也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。一、對文本多元解讀時(shí),正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情,讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn),讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨,讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟這些多元解讀,價(jià)值取向積極健康,應(yīng)該說都是可以的。不過我們又要看到,作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限,我們不可能對多方面的感受充分展開,所以,我們在對作品多元解讀時(shí),還得考慮教
8、學(xué)的主導(dǎo)傾向。細(xì)細(xì)品味去年的樹,一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭,久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心?去年的樹是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,但它的構(gòu)思卻與眾不同:故事剛交待了鳥兒和樹的友誼,樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,讓鳥兒信守諾言,去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹,而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火,盡管這樣,鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言,而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限,就成為感人肺腑的永恒情懷,成為巨大的精神力量。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向,它有別于其他歌頌友誼的課文,具有
9、獨(dú)到的教育價(jià)值。當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上:要愛護(hù)樹木,保護(hù)樹木,不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后,我認(rèn)為作為文學(xué)作品,這篇童話更為重要的,在于非常生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著,樹變成火柴,這是有形的,可是當(dāng)變成火光,就是無形的,小鳥為什么還要歌唱?小鳥對著不可觸摸的,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心,這是牽掛,這是深厚的愛意,這是純真的友誼,這是對自己的愛負(fù)責(zé)?!彪m然我對文本的解讀是到位的,但在教學(xué)中,對引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位,感覺太突兀了,學(xué)生還不明白。二、重視整體把握和時(shí)間的安排
10、對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。如:去年的樹一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的:第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外,細(xì)讀課文的前面部分,著重體會(huì)樹和鳥兒在一起的快樂,感受他們分別時(shí)的難舍難分,第二課時(shí)讀余下的部分,感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼??墒且辉嚱蹋坏昧?,我上的第一課時(shí)內(nèi)容太少,課顯得很單薄,不充實(shí)。于是,我又調(diào)整了我的安排,第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞,基本上把課文讀完,第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教,感覺這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多??傊?/p>
11、教無定法,但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過此次活動(dòng),我從去年的樹這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,對改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。篇三:去年的樹教學(xué)反思去年的樹是一篇感人至深的童話故事,用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo):1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,初步體會(huì)到誠信的可貴。在教學(xué)中,把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈,為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的因此,我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥的三次問話的語氣,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別
12、時(shí)的難分難舍,小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,越來越明朗這樣,漸漸地,孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。再通過不同形式的朗讀,讓學(xué)生感悟語言的感學(xué)生從讀中能有所感悟,懂得友情的珍貴。篇四:去年的樹教學(xué)反思中外童話是一座巨大的寶庫。故事語言生動(dòng),情節(jié)奇異。它按人物形象,通常見的有:常人體童話、擬人體童話和超人體童話。常人體童話人物都是人,但這些人的性格、行為等特別離奇夸張,比如皇帝的新裝。擬人體童話,是通過擬人的手法使非人類的事物具有思想感情和人的性格行為,如木偶奇遇記。超人體童話主要描寫自然的人物和他們的活動(dòng)。借助超常人和自然的妖或?qū)殎碚归_情節(jié),如神筆馬良。去年的樹這篇童話內(nèi)容
13、很簡單,但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵,因此必須讓學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容,明白其中的道理。處于這樣的思考,第一課時(shí),我確立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):一是了解課文內(nèi)容。二是初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,并有感情地朗讀。一堂課下來,我覺得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是對了解課文內(nèi)容這一塊的設(shè)計(jì)不到位。剛開始,我認(rèn)為要概括這篇課文的內(nèi)容非常簡單,一上課,才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后,我仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)方面:一、 重視了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)平時(shí),我們常常以自己的思維來考慮學(xué)生的問題,以自己的思考方法、能力來要求學(xué)
14、生,所以常會(huì)深感受困惑,覺得學(xué)生連這樣的題目都不會(huì)做,很不可思議。其實(shí)不要說學(xué)生和我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同,就是學(xué)生自己也存在著差異性。這就要求我 一定要關(guān)注全體學(xué)生,了解不同層次學(xué)生間的差異,不同層次學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),根據(jù)他們的知識(shí)基礎(chǔ)提出不同的學(xué)習(xí)要求,并且盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。二、 重視板書的設(shè)計(jì)和應(yīng)用小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維能力沒有高段那么好,還是以形象思維為主,對客觀、形象的事物更容易理解、接受。而恰當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)能把抽象的課文內(nèi)容形象化、具體化,以幫助學(xué)生更好地理解課文,起到了拐杖的扶助作用。因此,對于比較難理解的課文,最好借助一下板書的妙手。而且板書也能使學(xué)生更好地 看清文章的結(jié)構(gòu),對寫
15、作也有很大的幫助。像這次,如果我能把小鳥和樹的關(guān)系,以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現(xiàn)出來,這樣既降低了難度,使結(jié)構(gòu)明朗化,也可以刺激學(xué)生的視神經(jīng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。效果肯定會(huì)好一點(diǎn)。三、 把握放的度,妥善處理放與抓新課標(biāo)要求以學(xué)生為本,重視學(xué)生的獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表其獨(dú)特的見解。針對新課標(biāo)的這一要求,老師的角色也開始轉(zhuǎn)變,由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的引導(dǎo) 。教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),放開手,把權(quán)利還給學(xué)生。這原本也是正確的,問題就出在,我太以學(xué)生為本了,也就是放得過度了,學(xué)生跑得太遠(yuǎn)了。像分段這一部分,如果那時(shí)我提醒學(xué)生根據(jù)不同時(shí)間所發(fā)生的事情把它分成兩部分,學(xué)生肯定能很快地劃分出來。這
16、樣也沒有違背以學(xué)生為本的理念吧。四、重視整體把握和時(shí)間的安排對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。篇五: 去年的樹教學(xué)反思去年的樹是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)了樹的請求還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起
17、了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。在設(shè)計(jì)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了“以人為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我覺得語文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而去年的樹則是側(cè)
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