構(gòu)筑音樂通感體驗(yàn)的實(shí)踐與感悟

1、構(gòu)筑音樂通感體驗(yàn)的理論與感悟在音樂教學(xué)中，以通感為根底的音樂體驗(yàn)活動(dòng)是音樂理論活動(dòng)的重要組成局部。它在注重音樂課程理論性人文性審美性的同時(shí)，力求激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，激活學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的想象。目前，對(duì)于音樂通感體驗(yàn)已有許多富有實(shí)效的理論和研究，但如何進(jìn)一步深化，如何更好地發(fā)揮通感的作用與價(jià)值，仍是需要關(guān)注的問題。一、體驗(yàn)活動(dòng)由外向內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生聽的才能要讓學(xué)生獲得真實(shí)有效的音樂通感體驗(yàn)，老師需要特別重視其聽的才能的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生只有在聽的過程中，融入想象、情感、思維等心理活動(dòng)，才能獲得豐富而深化的音樂通感體驗(yàn)。聽作為體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂不可缺少的才能，主要可從激發(fā)想象、集中注意力、開展記憶才能三

2、方面進(jìn)展培養(yǎng)。1.激發(fā)想象。教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能地將教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，用兒童的語言啟發(fā)學(xué)生。如：指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生演唱蘇少版?音樂?一上?小樹葉?時(shí)，老師應(yīng)將樹葉飄落的情景與歌曲的力度、速度、旋律、節(jié)奏、內(nèi)容等相聯(lián)絡(luò)，并進(jìn)展音樂化、藝術(shù)化的呈現(xiàn)，讓學(xué)生入情入境。學(xué)生有了音樂意象，參與視覺、聽覺、動(dòng)覺、聲覺聯(lián)動(dòng)的音樂體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，理解和表現(xiàn)起來就會(huì)更主動(dòng)、自然，更易產(chǎn)生共鳴。2.集中注意。小學(xué)生生性活潑、好動(dòng)，他們參與音樂通感體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)往往會(huì)因?yàn)楦鞣N原因，游離于音樂之外，出現(xiàn)紀(jì)律松散等情況。老師從接手班級(jí)的第一天起，就應(yīng)注意用不同方式強(qiáng)化聽清楚、想清楚再動(dòng)安靜聽老師說話等

3、要求，并通過相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生集中注意力。如：富有挑戰(zhàn)性、循序漸進(jìn)的活動(dòng)，讓學(xué)生不得不注意；運(yùn)用抑制呈現(xiàn)的方式，在演唱、演奏、律動(dòng)、聽賞過程中適時(shí)停頓，并穿插靜默表現(xiàn)和想象等活動(dòng)，看似無聲，實(shí)那么有聲，音樂會(huì)在學(xué)生的腦海中再現(xiàn)或繼續(xù)。蘇少版?音樂?教材中，音樂通感體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就表達(dá)了對(duì)學(xué)生聽覺和注意力的培養(yǎng)，老師可以從中獲得啟發(fā)。如：二上歌曲?白云?中，就有按照色塊提示跟老師同學(xué)接唱曲譜的建議。此活動(dòng)就是抑制呈現(xiàn)方式的表達(dá)。老師演唱時(shí)，學(xué)生要在心中默唱，并提早想好自己接唱的內(nèi)容和柯爾文手勢(shì)，這樣才能接好、唱好，實(shí)現(xiàn)聽、唱、做手勢(shì)的聯(lián)動(dòng)。以上體驗(yàn)活動(dòng)從設(shè)計(jì)之初就考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)和音樂審美的心理

4、規(guī)律，以變凝神因變激趣，只要組織得當(dāng)就會(huì)有好的教學(xué)效果。反之，假如音樂通感體驗(yàn)活動(dòng)不關(guān)注音樂作品的特點(diǎn)，總是一個(gè)動(dòng)作做到底，一種節(jié)奏奏到底，一種曲調(diào)唱到底，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疲勞感，不能集中注意，出現(xiàn)有口無心的情況。3.開展記憶才能。聽的才能形成的根底之一就是音樂記憶。音樂教育家達(dá)爾克羅茲指出，他的音樂課程的重要任務(wù)之一，就是使學(xué)生能將運(yùn)動(dòng)和聲音的感覺內(nèi)化，也就是記憶運(yùn)動(dòng)和聲音的感覺，補(bǔ)充和完善已有的感覺，使之保持在大腦中。試想，假如學(xué)生沒有對(duì)拍的勻速運(yùn)動(dòng)和重音變化的感覺記憶，他們?cè)趺慈ンw驗(yàn)和表現(xiàn)節(jié)拍、節(jié)奏及音樂的微小變化。蘇少版?音樂?教材在小學(xué)低年級(jí)，幾乎用了一年的時(shí)間反復(fù)使用格子圖譜，并根本使

5、用四分、八分節(jié)奏，這就是為了提醒老師要視、聽、動(dòng)結(jié)合，不斷培養(yǎng)和穩(wěn)固學(xué)生對(duì)恒拍的感覺記憶，從而為學(xué)生節(jié)奏感的形成奠基。通過音樂通感活動(dòng)開展學(xué)生的音樂記憶才能，應(yīng)注意教學(xué)方式的靈敏性、生動(dòng)性，要綜合運(yùn)用無意記憶、有意記憶和理解記憶，讓學(xué)生多感官協(xié)同，在心中積累豐富的音樂聽覺、動(dòng)覺和視覺感受。二、體驗(yàn)活動(dòng)由感性起步，重視感性與理性的結(jié)合音樂是聲音的藝術(shù)、時(shí)間的藝術(shù)，具有非概念性和無形性的特征。音樂作品通過人的感覺和感性心理活動(dòng)，喚起個(gè)體的通感記憶、經(jīng)歷，從而產(chǎn)生情感共鳴。因此，小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)遵循體驗(yàn)為先的原那么，學(xué)生應(yīng)早早地參與音樂通感活動(dòng)，并從中逐步積累音樂感性經(jīng)歷、聯(lián)覺經(jīng)歷和自我情感體驗(yàn)。假如

6、說對(duì)音樂的感覺是音樂審美的開場(chǎng)，那么對(duì)音樂知覺的過程那么是音樂審美的深化和進(jìn)步，從感覺到知覺即是從感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)的過程。比方：進(jìn)展四分、八分的節(jié)奏教學(xué)，我們從讓學(xué)生跟隨四分、八分節(jié)奏的音樂做律動(dòng)游戲開場(chǎng)，繼而聽動(dòng)結(jié)合，通過身體直接體驗(yàn)四分、八分節(jié)奏，這樣的方式是一個(gè)比擬理想的起步。反之，假如我們一開場(chǎng)就拿出兩種節(jié)奏譜，哪怕是圖形譜，然后告訴學(xué)生兩種節(jié)奏的名稱和時(shí)值關(guān)系，繼而讓學(xué)生通過拍手、奏樂去區(qū)分，這種試圖先讓學(xué)生搞明白、再表現(xiàn)的教學(xué)順序即使看上去有視、聽、動(dòng)結(jié)合，卻還是會(huì)吃力不討好，因?yàn)?，老師一開場(chǎng)就用概念化的講解和分析將學(xué)生帶離了感性活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏更重要的是節(jié)奏感的建立，而不

7、是知道概念。當(dāng)然，假如老師止步于比擬理想的起步，那么學(xué)生也不會(huì)真正建立起相應(yīng)的節(jié)奏感。我們需要繼續(xù)前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的根底上找到兩種節(jié)奏的區(qū)別，并適時(shí)運(yùn)用音樂符號(hào)，強(qiáng)化聲音和運(yùn)動(dòng)的記憶，同時(shí)在視覺的輔助下加深學(xué)生對(duì)抽象節(jié)奏時(shí)值的理解。經(jīng)過這一過程，相信學(xué)生對(duì)四分、八分節(jié)奏的印象就不會(huì)停留于感性體驗(yàn)上，而會(huì)向理性認(rèn)知轉(zhuǎn)變。既有感性體驗(yàn)又有理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)節(jié)奏的把握會(huì)更全面、深化。當(dāng)下，音樂教育家達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)理念與方法，已被很多老師運(yùn)用于音樂通感體驗(yàn)活動(dòng)中，但我們往往只關(guān)注如何根據(jù)音樂要素的特征設(shè)計(jì)動(dòng)作，如何引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂更好地動(dòng)。其實(shí)，在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)理念中，達(dá)爾克羅茲對(duì)音樂學(xué)習(xí)過程的考慮并不僅停留于聽動(dòng)感受感覺。他認(rèn)為音樂學(xué)習(xí)應(yīng)遵循一個(gè)螺旋上升的過程，即聽動(dòng)感受情感體驗(yàn)感覺分析讀譜本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理寫譜即興創(chuàng)造表演。這個(gè)感性和理性相結(jié)合的過程啟發(fā)我們