《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿范文（5篇）

1、黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿范文（5篇） 作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是我精心整理的黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿范文（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。 黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿1 一、說教材 黃鶴樓送孟浩然之廣陵選自人教實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一片精讀課文,是唐代大詩人李白所寫。這首詩表達(dá)了詩人送別好友時(shí)無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個(gè)詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目

2、的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。 學(xué)這篇課文旨在使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼,同時(shí)繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的熱愛之情。 二、說教學(xué)目標(biāo)： 根據(jù)新課程的要求,學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩的特色,努力促使學(xué)生到達(dá)以下三維目標(biāo)： 1、知識與能力：了解詩人情況，在理解詩句以及重點(diǎn)詞語含義的根底上，能夠背誦、默寫古詩，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)的能力以及想象的能力。 2、過程與方法：通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩歌表達(dá)的思想感情。 3、情

3、感態(tài)度及價(jià)值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對詩歌的熱愛之情。 三、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 根據(jù)本課情真意切且詩文優(yōu)美。富于想象的特點(diǎn),制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過有有感情的朗讀。讓學(xué)生在,讀中體會(huì),讀中理解,讀中想象詩歌所描繪的情景,體會(huì)作者的思想感情.再依據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),把理解詩句作為教學(xué)難點(diǎn),課堂中采取合作,自主,探究的學(xué)方式,以讀為本,自主學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩句的意思.內(nèi)涵。 四、說教學(xué)過程： (一)創(chuàng)設(shè)情境,談話引入. 同學(xué)們是否遇到過與親人或與小朋友分別的情形呢？如果有，那么你們當(dāng)時(shí)的感覺是怎樣的？ 從生活出發(fā),以情動(dòng)人,在一開始就把學(xué)生帶入到與詩文相吻合的意境,為學(xué)

4、生理解詩文內(nèi)涵,埋下伏筆.(這個(gè)導(dǎo)入是否合適,有待商確) （二）初知詩意，質(zhì)疑梳疑 1、學(xué)法“引路”，自學(xué)古詩。 A、根據(jù)以往的學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們怎樣來學(xué)古詩的？ B、歸納學(xué)方法：知詩人、解詩題、理詩句、入詩境、悟詩情 復(fù)牢固合理的學(xué)方法,有利于提高學(xué)生自主學(xué)的能力（能力一詞有待商確） 2、“知詩人、解詩題” A、指名介紹李白 B、說說詩題給了我們哪些信息 C、指名學(xué)生朗讀，注意讀準(zhǔn)字音 在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用課前搜集的資料開展介紹，并開展資料地展示，教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力、提高學(xué)興趣，且表現(xiàn)了新課標(biāo)所指：強(qiáng)調(diào)語文課程的現(xiàn)代意識，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要這一特點(diǎn) 3、理詩句 用自己

5、喜歡的方式將古詩多讀幾遍，自學(xué)生字詞，借助手中的工具書以及書上的注釋試著理解詩句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來，比方：（略） 此時(shí)老師要做的是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生分析.古人嘗云，學(xué)貴有疑，學(xué)生在學(xué)的過程中，會(huì)有許多個(gè)性化的問題，對詩文的反應(yīng)也是多元化的.教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中， 應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，讓學(xué)生樂問，促進(jìn)自主學(xué)，讓學(xué)生善問. （二）、賞析佳句，入境悟情 1、入詩境、悟詩情 A、自讀品味詩境 詩文語言傳神盡意，學(xué)生理解了詩句的表意，但對于那優(yōu)美的語言，還沒有注意，更沒有對文章動(dòng)情.怎樣讓學(xué)生設(shè)身處地的去理解呢？這時(shí)老師就要引導(dǎo)學(xué)生去讀.在這里注重體會(huì)這樣幾處：

6、煙花三月下*：三月的*煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點(diǎn)體會(huì)：煙花三月為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。 B、通過學(xué)這首詩，你能體會(huì)出作者怎樣的思想感情？是從哪里體會(huì)到的？ 以一個(gè)問題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營造自主學(xué)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對詩文的理解，從各個(gè)方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。 C、圍繞“學(xué)法”，自主合作學(xué) 指導(dǎo)各組采用不同的匯報(bào)形式，如：介紹李孟；說詩句意思，逐句朗讀、逐句解釋；抓住“煙花”“盡”“唯見”等重點(diǎn)詞語，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結(jié)合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來。 學(xué)生是學(xué)的主人，讓孩子們用自己想到的方

7、法來開展自主學(xué)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，更牢固了“學(xué)生是學(xué)的主人”的教學(xué)思想。 D、小組匯報(bào)交流 在交流過程中，我有意識的引導(dǎo)學(xué)生抓住：“煙花三月”的傳神，抓住盡字和唯字的傳情，來引發(fā)學(xué)生對春天美景的想象，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。先讓學(xué)生感受、理解，再通過讀表達(dá)美的感受，融理解運(yùn)用為一體。相機(jī)引導(dǎo)孩子想象詩人送別老朋友時(shí)的心情怎樣？當(dāng)孩子找到孤帆一句時(shí)：師：這時(shí)長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？ 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會(huì)想些什么？這樣用三個(gè)帶有梯步的問題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話，與作者對話.

8、學(xué)生用自己的心去感受去理解去領(lǐng)悟，用自己的語言去溝通去表達(dá)。 最后詢問：你能帶著這種心情，讀一讀嗎？引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章到達(dá)共鳴。 這樣充分發(fā)揮了教師組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，注意了在語文學(xué)過程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。 （三）、賞讀全詩、背誦全詩 A、自由組合讀練 B、配樂指名讀 C、想象畫面讀 D、有感情地朗讀、背誦全詩 配樂讀旨在渲染離別氣氛，是對學(xué)生整體感知詩文根底上的更深層次的情感體驗(yàn).想象畫面的讀在不知不覺中，孩子們已展開想象的翅膀，乘著思維的東風(fēng)，融入了詩文所表達(dá)的美的意境之中.（什么樣

9、的意境有待商確）.且關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)需求.四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重表達(dá)了閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學(xué)思想。 （四）、拓展延伸、歸納升華 A、教師順勢引導(dǎo)學(xué)生讀、背各自了解的其他表現(xiàn)人間真情的古詩 B、孩子們請你觀察書中插圖，展開想象的翅膀：通過你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時(shí)是什么樣的情景呢？（可以圖文并茂） （以上兩塊教學(xué)內(nèi)容的安排順序是否合理有待商確） 語文課程標(biāo)準(zhǔn)還明確提出加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說真話、說實(shí)話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵(lì)想象和幻想，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)。鑒于此我設(shè)計(jì)了以上這樣

10、一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是把整堂課推進(jìn)了高潮，讓孩子們在委婉悠揚(yáng)的樂曲中描繪心中的畫面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂樂地、實(shí)實(shí)在在地上了一節(jié)語文課。 黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿2 一、談話激趣 1、你知道我國古代最偉大的詩人是誰嗎？ 2、如果說唐代詩人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一顆，他在文學(xué)上的輝煌成就，令后人望塵莫及。當(dāng)時(shí)任工部侍郎的著名詩人賀知章（也就相當(dāng)于我們今天建設(shè)部的副部長吧），讀了他的詩作，興奮地解下衣帶上的金龜叫人拿去換酒與他共飲。李白瑰麗的詩歌和瀟灑的風(fēng)采令賀知章驚異萬分，對李白說:“你是不是神仙下凡到了人間?”因此，李白又被人稱為詩仙。（板書：詩仙）

11、3、除了寫詩厲害，你知道李白還有哪些超人之處嗎？他喝酒也非常厲害。他在將進(jìn)酒里寫道：“會(huì)須一飲三百杯”，杜甫也說“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”因此，李白又被人稱為酒仙。（板書：酒仙） 4、喝酒寫詩，無人能比。但李白還有一樣本領(lǐng)，卻只能排名第二，那就是他的劍術(shù)，當(dāng)然是整個(gè)唐朝排名第二。（在裴旻之下）年輕時(shí)候的李白還是一位路見不平、拔劍相助的俠士，因此，他又是一名俠客。（板書：俠客） 5、這節(jié)課我們就來學(xué)一首詩仙、酒仙、俠客李白的詩作。 二、循序漸進(jìn)，讀懂詩題 1、讀準(zhǔn)詩題 （1）誰來讀讀詩題？ （2）詩題中有三個(gè)生字，誰來讀讀？ 鶴：第四聲，發(fā)音要到位。指生

12、讀。 孟、陵：都是后鼻音，注意孟的寫法，第一筆是橫撇。指生讀。 2、個(gè)性讀題 （1）這首詩題目很長，共有十個(gè)字、五個(gè)詞。讀的時(shí)候不要平均用力，你覺得哪個(gè)詞重要就著重讀哪個(gè)詞，試著讀一讀吧。 （2）生自由練讀后師指名讀，相機(jī)點(diǎn)撥： 聽出來了，你想強(qiáng)調(diào)“黃鶴樓”，黃鶴樓是送別的地點(diǎn)。知道黃鶴樓嗎？（位于*市的長江之濱，是中國三大名樓之一） 他強(qiáng)調(diào)的是“送”，為什么呢？（ 對，這是一首送別詩。） 同學(xué)們聽出來了嗎？他強(qiáng)調(diào)的是“孟浩然”，孟浩然是誰？（李白要送的人，也是李白的好朋友。） 強(qiáng)調(diào)“廣陵”，廣陵是要去的目的地，也就是今天的*。*可是唐朝最繁華的城市，也是當(dāng)時(shí)國際上有名的大都市。李白年輕的時(shí)候

13、曾經(jīng)到*游玩過一段時(shí)間，他說他從來沒有見過如此熱鬧的城市。盛夏時(shí)節(jié)，他和朋友“系馬垂楊下，銜杯大道邊。天邊看綠水，海上見青山”，好不愜意。 “之”是什么意思？（去、到。） （3）不同的感受，不同的讀法，你想怎么讀就怎么讀。自已再讀一讀題目。 （4）同學(xué)們，你知道題目是什么意思了嗎？ 3、感性讀題 （1）古代交通不便，離別之后就很難再相見。于是，寫詩送別就成了一種時(shí)尚，當(dāng)時(shí)的送別詩差不多和我們現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。像送友人別董大山中送別易水送別等等等等，然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)史上被稱為“三名一別”。在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，李白比孟浩然小十二

14、歲，然而他們兩人一樣的才華橫溢，一樣的風(fēng)流瀟灑，他們互相仰慕，情投意合，相間恨晚，無話不談，彼此不再寂寞?？鞓废嗵幹蟮碾x別，顯然是那樣難舍難分。 （2）聽了老師的介紹，你想再讀一讀詩題嗎？指生讀后齊讀。 （3）對，我們這才算真正的“讀懂詩題”。（板書：讀懂詩題）讀懂詩題是學(xué)好古詩的第一步。 三、自主學(xué)，讀通詩句 1、自由讀 學(xué)好古詩的第二步是讀通詩句，讀通詩句的要求是“認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音”，你能做到嗎？來，自由的讀一讀這首詩。（板書：讀通詩句） 2、指名讀 誰來讀給大家聽一聽？（強(qiáng)調(diào)生字的讀音要準(zhǔn)。“辭”平舌音，“唯”） 3、讀出詩的節(jié)奏感 古人讀詩講究節(jié)奏感：“故人/西辭/黃鶴樓”這是二二

15、三節(jié)奏。誰能接著往下讀？ “故人西辭”四個(gè)字連起來讀，變成四三節(jié)奏（范讀），想讀的接著讀吧！ 4、古詩還講究押韻，這首詩的一、二、四行的最后一個(gè)字，讀一讀，你發(fā)現(xiàn)什么？它們的韻母相同或相近，是這首詩的韻腳。我們在朗讀時(shí)對韻腳要恰當(dāng)重讀，非韻腳音讀得輕一點(diǎn)兒，更能讀出古詩的韻律美。誰來試試看？ （詩人頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個(gè)聲調(diào)悠揚(yáng)的韻腳，吟誦起來余音裊裊。）范讀。 5、齊讀。 四、借助注釋，理解詩意 1、詩讀通了，詩句的意思你能讀懂嗎？學(xué)好古詩的第三步就是理解詩意。（板書：理解詩意） 怎樣讀懂古詩，你有什么好方法嗎？（讀懂古詩有個(gè)好助手，就是書上的注釋。借助注釋，我們就可以逐字逐

16、句地讀懂古詩。） 2、請大家借助注釋，自己試著說說每行詩句的意思。 3、四人小組交流。 4、全班交流。 “故人西辭黃鶴樓”：故人？辭？何謂西辭？（簡筆畫：長江、黃鶴樓、*）老朋友辭別了西邊的黃鶴樓。 “煙花三月下*”：“煙花三月”告訴了我們什么？下？（相當(dāng)于詩題中的？為什么用“下”比方說咱們?nèi)?說不說下*？從“西”和“下”看得出來作者用詞特別準(zhǔn)確。）在繁花似錦的*三月（乘船）到*去。 “孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”：盡？什么消失了？孤帆指的是？消失在哪兒了？碧空？ 孤零零的小船越走越遠(yuǎn)，漸漸消失在碧藍(lán)的天空里。 “唯見長江天際流”唯？天際？唯見什么呢？ 只看見浩蕩的長江水向天邊流去。 5、指生連起來說詩意

17、。 五、展開想象，體驗(yàn)詩情 1、學(xué)好古詩，咱們不光要理解詩句，還得體驗(yàn)作者蘊(yùn)含詩句字里行間的情感。（板書：體驗(yàn)詩情）讀了這首詩，你體會(huì)到作者怎樣的情感呢？ 2、惜別 （1）故人。李白年輕時(shí)瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過*襄陽時(shí)，認(rèn)識了當(dāng)時(shí)譽(yù)滿天下的大詩人孟浩然。兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。李白曾寫詩：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞”。意思就是說“我敬重孟浩然先生的莊重瀟灑，他為人高尚風(fēng)流倜儻聞名天下?！边@么親密的朋友就要分別了，他們怎么舍得呢？讀出不舍。 （2）孤帆。長江自古就是黃金水道，交通要塞，怎么會(huì)只有一只帆船呢？（作

18、者只關(guān)注友人的這只船，江帆點(diǎn)點(diǎn)，只見一船。）讀。孤還有什么意思？（孤獨(dú)、寂寞。沒有了好朋友的親密相處，人再多，帆再多，心都是孤獨(dú)寂寞的。）讀。讀出孤獨(dú)。 （3）盡。老朋友走了，李白仍獨(dú)立江樓，目送友人。朋友看不見了，他看著逐漸變小的船；船看不見了，他看著船上的帆；帆也看不見了，他仍不肯離去，孤獨(dú)的站在那里，只看見浩蕩的長江水滾滾向東邊流去。李白對朋友的一片深情，正表達(dá)在這富有詩意的目送之中！讀。 3、感悟 多么真摯的情意，多么感人的畫面！李白有多少話想對孟浩然說啊！如果你就是李白，你最想說什么呢？ 4、升華 （師范讀，生接）：黃鶴樓送孟浩然之廣陵故人西辭黃鶴樓，煙花三月下*。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯

19、見長江天際流。唯見長江天際流。 女同學(xué)，我們站起來送送孟浩然。 男同學(xué)，我們站起來送送孟浩然。 全班同學(xué)，我們一起送送孟浩然。 六、小結(jié) 離別是詩，離別是歌，離別總關(guān)情。一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學(xué)的李白送孟浩然之廣陵，我們下節(jié)課還將學(xué)王維的送元二使安西，還有王勃的送杜少府之任蜀州，駱賓王的易水送別。大家不妨找來比照著讀一讀，感受感受古人淳樸的情懷，體驗(yàn)深情厚誼帶給我們的感動(dòng)和溫暖。 黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿3 詩的語言的獨(dú)特性決定了，在教學(xué)古詩時(shí)，要充分感受詩的語言的魅力。如何挖掘簡單的字眼背后的東西，是古詩教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為，在解決重點(diǎn)，克服難點(diǎn)的過程中，應(yīng)該創(chuàng)

20、設(shè)詩中的情景，品悟詩中的蘊(yùn)涵的深情。讓古詩教學(xué)既充滿靈動(dòng)飄逸、灑脫不羈，又洋溢書畫香氣，且蘊(yùn)涵深情，是筆者追求的古詩教學(xué)的境界。 1、激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩的興趣，感受詩歌語言的魅力。 2、培養(yǎng)學(xué)生多角度欣賞詩的能力。 3、感悟送別的不舍情結(jié)。 收集寫送別的詩句。 一、初步感受離別詩的情 1、喚起對離別的感受： 過渡：有過與人別離的經(jīng)歷嗎?當(dāng)時(shí)的感受如何? 2、學(xué)古詩： 王維的渭城曲。 過渡：古人與友人相別是怎樣的感受呢?我們學(xué)過一首關(guān)于送別的詩，詩是王維寫的，詩名叫作渭城曲誰來背一背? 出示： 渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。 勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。 談感受：你能感受王維的心情嗎? 3、小

21、結(jié)啟發(fā)： 離別之際有千言萬語，送別總是件難過的事情! 二、揭露詩題、解題 過渡：今天我們又要去目睹兩個(gè)好朋友之間的離別。 1、出示詩題并讀詩題： 黃鶴樓送孟浩然之廣陵。 2、解詩題： 通過讀詩題你知道了什么? 補(bǔ)充介紹“黃鶴樓”、“ 廣陵”的知識。 三、讀通詩句，初感詩的意境 過渡：這首詩到底寫了些什么呢?讓我們自己去讀讀! 1、單個(gè)自瀆。 2、正音朗讀。 3、齊讀。 四、再讀探索明詩眼、尋依據(jù) 過渡：通過多次的朗讀，你讀懂了什么? 1、交流肯定所學(xué)。 2、小結(jié)提示：全文就記述了自己送別孟浩然的情景。 3、合作探索詩眼： 過渡：本詩是圍繞哪個(gè)字寫的?并說說自己的理由! 引導(dǎo)歸納： 靜態(tài)： 送別

22、的時(shí)間煙花三月。 送別的地點(diǎn)黃鶴樓。 送別的人物故人(孟浩然)。 送別的情景長江天際流。 送別的心情孤。 動(dòng)態(tài)： 送別的原因故人西辭下*。 送別的經(jīng)過孤帆遠(yuǎn)影。 送別的結(jié)果長江天際流。 4、理解感知，配樂讀詩句： 過渡：既然詩是圍繞“送”寫，那就讓我們一起送別這樣一位故友，齊讀! 五、煉情品詩意 1、感受詩中的畫意： 過渡：喜歡這首詩嗎?能說說自己喜歡的理由嗎? 注意引導(dǎo)詩的美： 緩緩西辭，隨江南下，似乎讓你看到了什么? 煙花是什么季節(jié)，她讓你又想到了什么? 孤帆遠(yuǎn)去，你還能見到什么? 長江是怎樣在天際流的? 2、感受詩中的情意： 過渡：詩中有畫，詩中有情，詩中哪里讓你感受到了情? 緩緩西辭，

23、隨江南下，那是不舍。 在煙花中送別，那是無可奈何。 孤帆遠(yuǎn)去，那是孤獨(dú)寂寞。 長江單獨(dú)在天際流，那是悵惘，失落。 注意：可畫意先上，然后上情意，(對稱結(jié)合上)，也可邊說詩中畫意邊說情意(結(jié)合)。 六、延伸牢固入詩境 1、過渡： 這樣的別離，真的讓人難過!古詩中有很多“送別”的詩。你找到了嗎? 2、交流： 自讀： 別董大高適： 千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。 芙蓉樓送辛漸王昌齡： 寒雨連江夜入?yún)牵?平明送客楚山孤。 *親友如相問， 一片冰心在玉壺。 賦得古原草送別白居易： 離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。 遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋

24、滿別情。 四人小組，合作研究一首詩，解決這是怎樣的別離! 作業(yè)：將古詩改寫成現(xiàn)代的散文。 黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿4 教學(xué)目標(biāo)： 1、正確、流利地朗讀課文。 2、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解由生字組成的詞語。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 學(xué)生字詞，正確、流利朗讀課文 教學(xué)準(zhǔn)備： 投影 教學(xué)過程： 一、揭露課題、解題 1、看了課題，你知道了什么？還有什么不明白的？我們來交流一下。 2、解釋題意。 3、唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。 你能不能背你所學(xué)過的一些李白和孟浩然詩句給大家聽聽。生背 (這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了回憶以學(xué)知識，激發(fā)他們對李白和孟浩然的敬佩之情，從而激起他

25、們的學(xué)興趣，有助于下文的學(xué)。) 唐朝大詩人李白在這里送別他朋友孟浩然，還寫了一首詩。出示黃鶴樓送孟浩然之廣陵，齊讀。 師簡單介紹“文包詩”這種體裁：本課以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首詩的創(chuàng)作意境。故事是詩歌的擴(kuò)展和闡釋。詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)。 （文包詩是小學(xué)語文課本中不常見的一種體裁，在這里結(jié)合課文對此作一介紹） 今天我們就一起來學(xué)這篇課文。 二、初讀課文 1、出示自學(xué)要求： （1）畫出本課生字詞，并熟讀生字 （2）聯(lián)系上下文或查字典，理解以下詞語： 膾炙人口 餞行 佇立 凝視 暫時(shí) 孤帆 唯見 （3）自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。 2、檢查自學(xué)

26、情況 （1）投影出示生字詞，指名讀詞語 （2）理解詞語。 通過剛剛自學(xué)，你弄懂了哪些詞的意思，還有哪些詞語不懂，提出來交流一下。（不懂的聯(lián)系上下文理解） （3）指名讀課文，相機(jī)指導(dǎo)一些句子的朗讀。 如：1、年輕的李白/正在黃鶴樓上/為大詩人孟浩然送行。 二、李白和孟浩然/一會(huì)兒/仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒/遠(yuǎn)眺江上的景色，都/有意不去觸動(dòng)/藏在心底的/依依惜別之情。 三、自從/我結(jié)識了您，就/一直把您當(dāng)做/我的兄長和老師。 四、我們雖然/暫時(shí)分別了，我們的友誼/卻像這長江的波濤/永世不絕。 如還有一些句子的朗讀，在讀的過程中隨機(jī)指導(dǎo)。 （不適時(shí)機(jī)地對學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力。） 三

27、、總結(jié)、過渡。 同學(xué)們，剛剛我們學(xué)了生字詞，朗讀了課文。生字，我們不僅要會(huì)讀，也要做到正確書寫。下面我們就一起來學(xué)寫這些生字。 四、用鋼筆描紅，臨寫生字。（課后題） 1、 學(xué)生認(rèn)真觀察生字，思考：在寫每個(gè)生字時(shí)，應(yīng)注意些什么？ 每一個(gè)生字生先說，教師開展總結(jié)，范寫。 如：孟：上下構(gòu)造，“子”、“皿”形扁，并且“子”、“皿”中的二橫一樣長。 餞：左窄右寬，左邊“饣”的橫鉤不宜長，豎鉤的豎稍長，右邊的二橫稍短并略向上翹，撇畫要放開，落筆在豎提的交界處。 酒：左窄右寬，右邊的第五筆是豎彎不是豎，第六筆不連左右，最后一橫既連左又連右。 飲：左部與“餞”的左部一樣，右部第三筆撇要對準(zhǔn)上面兩筆相連處起筆，

28、豎撇，撇到豎提交界處。 暫：上下構(gòu)造，“車”和“斤”要緊湊，“車”的末筆是提。下面的“日”稍扁。 帆：左部窄瘦，中間一豎直，右部的“凡”的撇為豎撇。 膾：左窄右寬，左邊的二橫連左不連右，右邊的“人”的撇、捺要放開。 炙：撇和橫撇稍平，下面“火”的點(diǎn)略低，撇略高。 孤：左窄右寬，左邊的末筆是提不是橫，右邊的第一個(gè)撇是平撇，第二個(gè)是豎撇，豎提的豎要稍長，捺要豎一點(diǎn)，成一弧度捺下來。 2、 學(xué)生描紅，臨寫生字。教師巡視。 （認(rèn)認(rèn)真真讀好書，端端正正寫好字，是對小學(xué)生的基本要求。課后也有這樣的練，所以設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然學(xué)生不可能觀察得那么仔細(xì)，教師可和學(xué)生共同去完成。 這些生字的出現(xiàn)可用多媒體

29、出示，這樣就更形象、生動(dòng)了。） 五、布置作業(yè)。（課外） 體會(huì)人物感情，練讀課文。 黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿5 教學(xué)目標(biāo) 1、理解詩句的意思，體會(huì)詩人送別朋友依依惜別的情感。 2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詩句的情味，通過想象和移情體驗(yàn)，感受詩的情緒和意象。 3、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。 教學(xué)過程： 一.揭題、理解題意。 1、揭題。師：自古人生重離別，自古人生又傷離別，在我們祖國的文化瑰寶詩詞當(dāng)中，歷朝歷代的贈(zèng)別送行的詩文不可勝計(jì)，今天我們就要來學(xué)一首堪稱“送別詩”之經(jīng)典的古詩。 2、學(xué)生讀題。理解題意。 3、簡介時(shí)代背景。 二、初讀感知，了解詩的大意。 1、自由地朗讀詩，把它讀正確、讀通順。 2、反

30、應(yīng)，指導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏、韻味。 3、利用下面的注釋，交流詩的大意 三、再讀詩文，讀出畫面，讀出意境。 1、你讀出了哪些畫面 預(yù)設(shè)：(1)黃鶴樓樓下訴別 (2)煙花三月一幅美景 (3)孤帆遠(yuǎn)影 (4)滾滾長江東逝水 2、理解“煙花三月”(詩人與好友在春意盎然、繁華似錦的*三月，在這天下名勝黃鶴樓分別， 3、品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！?品“孤” (1)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的“孤帆”什么意思 師：當(dāng)時(shí)正值大唐“開元盛世”，從*東去*，沿江皆是繁華之地。 (2)李白佇立長江邊，難道真的只看到了一艘小船嗎那為什么他說是“孤帆”呢透國一個(gè)“孤”字，還讓你看到、聯(lián)想到什么， 預(yù)設(shè)：(李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船。 只看著那只船，說明他們的感情非常深厚。) (3)指導(dǎo)朗“讀孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！?師：是啊!這個(gè)孤字，充分表達(dá)了李白對孟浩然的敬佩和感情的深厚。這真是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然啊! 師：李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭。 悟“盡” (4)同學(xué)們，你們認(rèn)為真的“盡”了嗎“不盡”又是什