2022年高考語文第一輪復(fù)習(xí)誤區(qū)及對(duì)策解決方法

1、Word - 7 -2022年高考語文第一輪復(fù)習(xí)誤區(qū)及對(duì)策解決方法 “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，所以學(xué)習(xí)與思量是相輔相成的，以下是2022高考語文第一輪復(fù)習(xí)誤區(qū)及對(duì)策解決辦法，供參考 誤區(qū)一：棄芝麻，得西瓜 有些同學(xué)認(rèn)為，語文本事是長久堆積感悟所形成的，非一朝一夕所能提升。在他們的眼里，語文簡直就是芝麻，其他簡單抓分的科目就是西瓜。與其花費(fèi)巨大的時(shí)光和精力學(xué)習(xí)提高幅度不大的語文，不如把時(shí)光與精力分配給簡單得高分的其他學(xué)科。因而無數(shù)同學(xué)要么只是尾隨教師支配復(fù)習(xí)，以保證不至于忘卻就行：要么就索性放棄語文復(fù)習(xí)，連語文課上也在做其他練習(xí)，遑論課外花時(shí)光學(xué)習(xí)語文。這既是對(duì)語文課程特征和語文考試命題特

2、征不了解的片面觀點(diǎn)，也是不明了學(xué)習(xí)心理特征和課程平衡造成的結(jié)果。語文本事當(dāng)然是經(jīng)過長久堆積、感悟形成的，但在相對(duì)集中的時(shí)光里，運(yùn)用科學(xué)的辦法去訓(xùn)練，語文成果在短時(shí)光內(nèi)還是能夠有較大的升高空間的。再者。人的大腦左右半球分工合作，在較長時(shí)期內(nèi)假如其中一邊大腦半球處于歇息抑制狀態(tài)，就不利于全面激活智力發(fā)揮，即使全身心投入到可以抓分的科目學(xué)習(xí)之中，這些科目所獲得的分?jǐn)?shù)，也未必可以彌補(bǔ)因放棄語文復(fù)習(xí)而走失的分?jǐn)?shù)。 高三各個(gè)科目的復(fù)習(xí)，應(yīng)按照本人的學(xué)科基本學(xué)問掌控程度，做合理的支配，做到突出優(yōu)勢(shì)科目，提高弱勢(shì)科目。使各科均衡進(jìn)展。無論以往功底如何，絕不能放棄語文復(fù)習(xí)。 誤區(qū)二：不知己。無方案 進(jìn)入高三語文

3、復(fù)習(xí)前，同學(xué)一定要花時(shí)光充分了解自身語文學(xué)習(xí)和語文功底的現(xiàn)狀?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆”，惟獨(dú)全面精確地了解自己，才不至于盲目尾隨教師的復(fù)習(xí)方案轉(zhuǎn)。不至于盲目悲觀或積極。精確了解自己是制定科學(xué)復(fù)習(xí)語文方案的前提。了解自己語文學(xué)習(xí)情況和語文功底現(xiàn)狀，就是了解自己語文基礎(chǔ)學(xué)問的堆積、語文閱讀本事、運(yùn)用語文學(xué)問解決問題的本事、寫作本事等情況。了解自己的途徑，一是利用向了解自己的語文教師詢問，二是分析以往自己語文考嘗試卷的答題情況，三是分析自身記憶力的強(qiáng)弱、思維本事的強(qiáng)弱。從語文試卷答題狀況，基本能夠推斷出自己語文學(xué)習(xí)方面存在的缺陷。由于普通來說，某個(gè)學(xué)問點(diǎn)錯(cuò)誤率越高，越說明該學(xué)問點(diǎn)沒有掌控好。自己的語文

4、復(fù)習(xí)方案，就是針對(duì)自己個(gè)人掌控不牢固的學(xué)問點(diǎn)舉行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。進(jìn)入高三，語文復(fù)習(xí)的使命并非是要推倒重來、重新建構(gòu)，而是要在原有語文學(xué)問基礎(chǔ)上的系統(tǒng)化、條理化，達(dá)到嫻熟牢固掌控學(xué)問，精確靈便運(yùn)用語文學(xué)問的目的。因此，個(gè)人復(fù)習(xí)方案十分重要。惟獨(dú)針對(duì)自身語文學(xué)問和語文本事的薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練，才干避開因全面出擊而簇?fù)砭Α?語文復(fù)習(xí)方案要與教師的復(fù)習(xí)方案基本保持全都。須知，教師的復(fù)習(xí)方案是針對(duì)全班學(xué)生的，全班學(xué)生語文功底各有差異，教師支配復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)只能照看大多數(shù)學(xué)生。與教師的復(fù)習(xí)方案保持基本全都，能夠同步靈便支配，而且能夠?qū)崿F(xiàn)同步檢測，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺問題。固然。方案不是一成不變的，應(yīng)按照自己的復(fù)習(xí)效果靈便

5、調(diào)節(jié)， 強(qiáng)化復(fù)習(xí)的方案性，也是基于把握復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)而考慮的。從學(xué)習(xí)心理的角度考慮，主動(dòng)出擊的復(fù)習(xí)有利于提升學(xué)習(xí)的效率，而盲目跟從的學(xué)習(xí)，往往使自身的中樞神經(jīng)處于抑制狀態(tài)，使學(xué)習(xí)的效率大打折扣。 誤區(qū)三：寧信書。不信師 一方面，同學(xué)面向浩如煙海的語文學(xué)問茫然無措，希翼有人賦予他們點(diǎn)石成金的指頭;而另一方面，同學(xué)面向教師課堂上枯燥乏味的講解又萎靡不振，希翼趕快逃離這寡味的課堂。好似教師的講解、支配的訓(xùn)練似曾相識(shí)、于己無益，而實(shí)際答起試卷來，卻又是到處似是而非，無從下手。與其聽教師不厭其煩地講解，不如自己翻看復(fù)習(xí)資料來得實(shí)惠，于是大量同學(xué)在語文課堂上“你講你的課，我看我的書”，浮現(xiàn)了“寧信書，不信師

6、”的現(xiàn)象。這當(dāng)然與教師課堂教學(xué)本事有關(guān)，但作為同學(xué)，仍然僅憑個(gè)人愛好喜好聽課，不按照自身的實(shí)際需要和面臨的高考嚴(yán)重形勢(shì)調(diào)節(jié)自己的聽課習(xí)慣，這將會(huì)制約語文應(yīng)試本事的提高，與自己希翼考上抱負(fù)高校的初衷是相沖突的。普通來說，教師經(jīng)過長久的專業(yè)學(xué)習(xí)，有著比較扎實(shí)的專業(yè)功底，有充沛的時(shí)光鉆研教材和教法，有比較豐盛的教學(xué)閱歷，了解命題的趨勢(shì)和答題的普通技巧，聽教師的課、根據(jù)教師的支配舉行訓(xùn)練，效果總比自己單干要強(qiáng)得多。從信息輸入的角度而言，多器官參加比單一器官活動(dòng)效率要高許多倍。假如在語文課堂上，考生在聽的同時(shí)，樂觀記錄，樂觀思量、收拾、練習(xí)，效果絕對(duì)要比單獨(dú)看復(fù)習(xí)資料強(qiáng)。語文學(xué)習(xí)本身是一個(gè)日積月累的過程

7、，語文課堂上不行能像理科課堂一樣有立竿見影的效果。各種語文考嘗試卷命題看似與課本、課堂沒有多少聯(lián)系，但試卷中所包含的學(xué)問、本事要求都來自課本，來自課堂，來自往常的訓(xùn)練。另一方面，良好的心理預(yù)期，可以提升學(xué)習(xí)的效率。信任教師可以協(xié)助自己提升語文復(fù)習(xí)效率，才會(huì)樂觀主動(dòng)協(xié)作教師的要求，完成訓(xùn)練目標(biāo)。 信任教師而不盲從，主攻復(fù)習(xí)資料而不唯書本，聽課的同時(shí)基本按教師的復(fù)習(xí)方案同步完成訓(xùn)練目標(biāo)，聽課與針對(duì)本人學(xué)問薄弱點(diǎn)舉行加強(qiáng)練習(xí)相結(jié)合，語文成果必然會(huì)有一個(gè)比較大的提升。 誤區(qū)四：重堆積，輕思維 考前語文復(fù)習(xí)的主要目標(biāo)，一是再現(xiàn)、鞏固語文基礎(chǔ)學(xué)問，形成語文學(xué)問體系，達(dá)到嫻熟程度，在考試中可以快速、精確地按

8、要求答題;二是利用閱讀、分析、綜合、概括、表述訓(xùn)練，培養(yǎng)和提升閱讀各類文章的本事，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)問向語文本事的遷移，提升語文考試中閱讀文章必需具備的感悟力、理解力、表述本事：三是利用往常的各類文體的寫作訓(xùn)練，提升審題、組材、謀篇立意、表情達(dá)意的本事，寫出較高水準(zhǔn)的考場作文。無數(shù)同學(xué)明了語文復(fù)習(xí)的重要性，但是過于重視基礎(chǔ)學(xué)問的堆積，忽視了思維本事的訓(xùn)練，把大量時(shí)光精力投放到機(jī)械記憶普通學(xué)問上面，導(dǎo)致經(jīng)過一段時(shí)光的復(fù)習(xí)。還是未能形成語文學(xué)問體系，語文本事也未能有顯然的提升。 究其緣由，一是以往形成的機(jī)械記憶習(xí)慣使然，二是不理解思維在語文復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)地位。思維是實(shí)現(xiàn)語文學(xué)問向語文本事轉(zhuǎn)化的橋梁。假如說語

9、文學(xué)問是一粒粒的珍珠，那么思維就是貫通語文學(xué)問的絲線。人的思維活動(dòng)具有目的性、概括性、間接性、能動(dòng)性的特征。把握這些思維的特征，運(yùn)用各種思維方式，加深對(duì)學(xué)問的理解，在復(fù)習(xí)的過程中，對(duì)包羅萬象的語文學(xué)問舉行分類收拾，歸納概括，綜合抽象，從中尋覓出邏輯;或者運(yùn)用已經(jīng)掌控的基本概念，去解析復(fù)習(xí)中碰到的各種問題。思維是借助語言作為物質(zhì)外殼舉行的復(fù)雜心理活動(dòng)，在復(fù)習(xí)的過程中，思維活動(dòng)的樂觀參加，不僅從記憶庫中調(diào)出了相關(guān)的學(xué)問，而且調(diào)出了適合表述的詞匯和句式，語言表述本事也相應(yīng)獲得了熬煉。 為提升語文復(fù)習(xí)的效率，應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)一些有關(guān)的思維學(xué)問，并主動(dòng)運(yùn)用思維學(xué)問去分析問題。 思維成績體現(xiàn)于口頭語言和書面語

10、言，復(fù)習(xí)中應(yīng)當(dāng)注意表述本事的訓(xùn)練。表述的結(jié)果很可能與教師或書本上的答案不全都，甚至漏洞百出，有些同學(xué)由此產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己語文學(xué)習(xí)的本事差，越發(fā)羞于表述。須知。惟獨(dú)千百次訓(xùn)練過程中的失敗，才有可能帶來最后一戰(zhàn)的成功，語文學(xué)習(xí)本身就是不斷完美的過程，惟獨(dú)堅(jiān)持不懈，才有可能實(shí)現(xiàn)勝利的跨越。語文成果的凹凸，應(yīng)試本事的強(qiáng)弱是關(guān)鍵。而考試，實(shí)質(zhì)上就是信息輸出，而且是以書面語言，根據(jù)試題的要求完整、精確、迅速地從大腦中輸出對(duì)應(yīng)的信息。因而，考前考生必需強(qiáng)化書面語言的訓(xùn)練，切不行滿足于已經(jīng)記住，已經(jīng)理解，或者可以在大腦里得出答案。一切未經(jīng)外化的語言，都是含糊的。停歇于滿足“意會(huì)”，而不肯意動(dòng)手動(dòng)口“言傳

11、”，其答案的誤差率大為增強(qiáng)，這是語文復(fù)習(xí)中極為忌諱的。 誤區(qū)五：重分?jǐn)?shù)，輕分析 有的同學(xué)很重視考試的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)高就心情感動(dòng)甚至忘乎所以，以為下個(gè)階段能夠放松復(fù)習(xí)了：分?jǐn)?shù)低就心情低落甚至疑惑自己的本事，以為自己難以學(xué)好語文?？记爱?dāng)然要重視分?jǐn)?shù)，由于分?jǐn)?shù)究竟是一把標(biāo)尺。標(biāo)志著階段復(fù)習(xí)中學(xué)問點(diǎn)掌控的牢固程度，以及綜合運(yùn)用語文學(xué)問的本事。但我們應(yīng)當(dāng)明了，普通考試，除學(xué)問點(diǎn)單元測驗(yàn)外，基本上都是綜合試卷，而且因?yàn)槊看蔚拿}人不同、要求不一、試卷難易度各異，考試的分?jǐn)?shù)并不徹低等同于自己的語文本事。每次考試，既是對(duì)前階段復(fù)習(xí)的檢驗(yàn)，又是對(duì)下階段復(fù)習(xí)的指導(dǎo)。假如鎮(zhèn)靜、客觀、科學(xué)地分析語文答卷，就可以從中了解語文復(fù)習(xí)中學(xué)問的掌控程度、學(xué)問的遷移本事、語言表述本事、思維訓(xùn)練程度以及答卷時(shí)的心理狀態(tài)、答題技巧，并據(jù)此制訂針對(duì)性的彌補(bǔ)措施，準(zhǔn)時(shí)有效地舉行復(fù)習(xí)。每次考完之后。不僅要仔細(xì)聽取教師對(duì)全班學(xué)生答卷狀況的分析，從中學(xué)習(xí)分析答卷