高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制與保障體系的探析

1、高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制與保障體系的探析摘要由于高等職業(yè)教育代寫(xiě)論文群眾化進(jìn)程加快，現(xiàn)有高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系存在著一些弊端，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。要保證高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)步，必須樹(shù)立新型的人才質(zhì)量觀，構(gòu)建具有高職教育特色的高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制與保障體系。關(guān)鍵詞高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制保障體系學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，關(guān)系著高校的生存與開(kāi)展。隨著高等教育群眾化的進(jìn)程，高職院校規(guī)模也在實(shí)現(xiàn)跨越式的開(kāi)展。我院由于連續(xù)幾年的擴(kuò)招，在校生人數(shù)從1998年的300多人，上升到今天的3000多人，辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)管理形成了較大的壓力。在新形勢(shì)下，為了

2、全面保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量、構(gòu)造、效益協(xié)調(diào)開(kāi)展，逐步建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系應(yīng)是學(xué)校科學(xué)指導(dǎo)、全程監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)成果質(zhì)量的客觀需要，在很大程度上影響著教育教學(xué)質(zhì)量的變化。一、轉(zhuǎn)變高職教育質(zhì)量觀在高等教育大規(guī)模開(kāi)展的情況下，要建立有高職特色的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，必須首先轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀，確立新的教育質(zhì)量觀。傳統(tǒng)的高教質(zhì)量觀是一種基于本科教育的知識(shí)質(zhì)量觀，以學(xué)生掌握知識(shí)的多少、學(xué)術(shù)程度的上下來(lái)評(píng)價(jià)。這樣一種質(zhì)量觀，其片面性非常明顯，功利性亦非常突出。而高職教育的人才培養(yǎng)目的是高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與開(kāi)展職業(yè)教育已逐步達(dá)成共識(shí)。因此，高職教育的人才不僅要突出以職業(yè)才

3、能為中心，而且要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，將繼續(xù)開(kāi)展才能、創(chuàng)新才能的養(yǎng)成等納入高職人才培養(yǎng)的目的質(zhì)量中。教育部的“質(zhì)量工程對(duì)高職教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步提出了新的要求。因此，我們認(rèn)為，高職教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。1.以職業(yè)才能為中心，重視非智力因素的開(kāi)展和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要特征之一是其鮮明的職業(yè)崗位針對(duì)性，必須按職業(yè)崗位分析去開(kāi)發(fā)職業(yè)教育教學(xué)方案。學(xué)校在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)，必須具有先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)教育理念，借鑒國(guó)內(nèi)外成功職教形式，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，以職業(yè)才能為核心，充分聽(tīng)取用人單位的意見(jiàn)，制訂以職業(yè)才能為本位的教學(xué)方案。2.“以必需夠用為度，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育技能

4、職業(yè)技能本質(zhì)上是知識(shí)運(yùn)用的高級(jí)形式，知識(shí)是技能形成的根底，知識(shí)的應(yīng)用才能是技能形成的動(dòng)力。職業(yè)教育在技能的訓(xùn)練中更注重學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)際才能的培養(yǎng)。技能的形成是通過(guò)練習(xí)，在職業(yè)教育中更確切的說(shuō)法是通過(guò)實(shí)訓(xùn)到達(dá)的。由此，職業(yè)技術(shù)教育的形式應(yīng)以學(xué)生為主體，以理論為主線，在技能訓(xùn)練中獲取必需的相關(guān)理論知識(shí)，老師更應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。專(zhuān)業(yè)教育不同于崗位培訓(xùn)，一個(gè)專(zhuān)業(yè)涉及的崗位技能較多，同時(shí)就業(yè)面也寬。以實(shí)訓(xùn)為特征的綜合性專(zhuān)業(yè)根底課程，有效地解決了理論與理論脫節(jié)和教學(xué)時(shí)數(shù)缺乏的問(wèn)題。3.以實(shí)訓(xùn)為核心，抓好重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)和精品課程的建立高職教育以才能為本位的教學(xué)方案決定了高職教學(xué)方式必須以“實(shí)訓(xùn)為核心，實(shí)訓(xùn)的本質(zhì)

5、就是在專(zhuān)業(yè)教室里邊學(xué)邊練。高職教育的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)從精品課程建立抓起，以重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建立為契機(jī)，全面帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步?！皩?shí)訓(xùn)是職業(yè)教育精品課和精品專(zhuān)業(yè)建立的重心，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是高職教學(xué)的關(guān)鍵，合適高職實(shí)訓(xùn)方式的教材體系是高職教學(xué)的根底，“雙師型老師隊(duì)伍是高職教學(xué)的保證。二、建立高職教學(xué)質(zhì)量保障體系，完善高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，全面進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量受傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，目前的高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制落后、不完善導(dǎo)致了高職教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步緩慢。表現(xiàn)為，一是對(duì)理論教學(xué)的監(jiān)控較重視，而對(duì)理論性教學(xué)環(huán)節(jié)較少監(jiān)控或監(jiān)控不力。二是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不盡完善。評(píng)價(jià)過(guò)程中沒(méi)有注重吸收社會(huì)行業(yè)(企業(yè)、部門(mén))人員的參與，沒(méi)有建立一套符合高職

6、教育特點(diǎn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。三是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控范圍狹窄。對(duì)學(xué)校教學(xué)秩序監(jiān)控嚴(yán)格，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究、教學(xué)與社會(huì)的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)未予以重視；對(duì)老師的教學(xué)理論素養(yǎng)較重視，而對(duì)老師的理論才能的素養(yǎng)較放松；對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)的考核較重視，而對(duì)學(xué)生的理論動(dòng)手操作才能的測(cè)評(píng)缺乏有效的方法。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是在質(zhì)量管理思想指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量保障的需要，建立有組織、有制度、有職責(zé)、有標(biāo)準(zhǔn)、有秩序標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)整體，是由組織系統(tǒng)和工作系統(tǒng)組成的綜合體系。因此，高職教育必須完善高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，促使老師全面進(jìn)步教育教學(xué)效勞質(zhì)量。1.教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)1教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)應(yīng)防止以前以理論教學(xué)監(jiān)控為主的片面教學(xué)管理系統(tǒng)，應(yīng)包含理論與

7、實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩個(gè)局部，充分表達(dá)高職以職業(yè)崗位才能為中心的培養(yǎng)形式。構(gòu)建一個(gè)由教學(xué)校長(zhǎng)、專(zhuān)家性質(zhì)的校系教學(xué)委員會(huì)，專(zhuān)職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)教務(wù)處、各系部教學(xué)管理機(jī)構(gòu)以及教研室、在教學(xué)質(zhì)量第一線工作的學(xué)校督導(dǎo)隊(duì)伍以及臨時(shí)組織的監(jiān)考和巡考隊(duì)伍等為主體組成的教學(xué)質(zhì)量施行組織保障系統(tǒng)，使管理重心下移，推進(jìn)全面、全員、全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控體系的建立。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等理論教學(xué)的管理應(yīng)是高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)，目前的理論教學(xué)已占到高職教學(xué)中的40%以上，如何保證理論教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生職業(yè)才能的培養(yǎng)，對(duì)理論教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控應(yīng)逐漸成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)。但是，由于高職院校擴(kuò)招，師資短缺、實(shí)訓(xùn)設(shè)施缺乏

8、，理論教學(xué)過(guò)程的施行達(dá)不到預(yù)期的效果或僅留于形式，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作才能得不到進(jìn)步。如何監(jiān)控理論教學(xué)過(guò)程應(yīng)是高職院校重點(diǎn)研究的工程，學(xué)校應(yīng)組織吸納行業(yè)、企業(yè)的能工巧匠、學(xué)科帶頭人等，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地、工程組及學(xué)生進(jìn)展理論過(guò)程監(jiān)控。真正抓好理論教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，才是高職教育保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的特色所在。2.教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)是對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果、教學(xué)管理、課程設(shè)置、畢業(yè)生就業(yè)理論中的各種信息的跟蹤、反應(yīng)，信息的來(lái)源要克制原有的僅是理論課堂教學(xué)方面及僅限于校內(nèi)的信息。一方面，通過(guò)校內(nèi)監(jiān)控各環(huán)節(jié)采集、分析各種信息，對(duì)教學(xué)過(guò)程的教與學(xué)進(jìn)展及時(shí)、有效的指導(dǎo)；另一方面，調(diào)查和分析人才市

9、場(chǎng)的需求信息、畢業(yè)生在就業(yè)崗位上的適應(yīng)狀況的信息，為學(xué)校人才培養(yǎng)目的和規(guī)格，包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置等提供重要根據(jù)。組建獨(dú)立的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門(mén)，以檢查、反應(yīng)環(huán)節(jié)為主，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；而教務(wù)部門(mén)以方案、執(zhí)行為主，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)教學(xué)運(yùn)行管理，從而使整個(gè)教學(xué)管理形成閉環(huán)管理系統(tǒng)，既可使教務(wù)處等教學(xué)運(yùn)行管理部門(mén)便于開(kāi)展工作，有更多的精力進(jìn)展教學(xué)改革，又可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量適時(shí)、有效地監(jiān)控，確保教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步進(jìn)步。3.教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制督導(dǎo)系統(tǒng)應(yīng)由一些富有教學(xué)、管理經(jīng)歷，有威信，有教學(xué)思想的高素質(zhì)老師組成，主要任務(wù)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理工作、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建立、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建立等進(jìn)展監(jiān)視、考察、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和反應(yīng)等。督導(dǎo)作用的

10、發(fā)揮，不僅在于對(duì)老師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展督導(dǎo)，還在于它應(yīng)對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)工作提出建立性的意見(jiàn)，并為院校的指導(dǎo)作參考。督導(dǎo)機(jī)制的運(yùn)行可采取以下方式：監(jiān)視、考察、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出建議(反應(yīng))師生、教務(wù)處、校指導(dǎo)(反應(yīng))師生。校內(nèi)教學(xué)檢查評(píng)估體系主要包括三、進(jìn)展學(xué)習(xí)過(guò)程分層在改革英語(yǔ)課堂教學(xué)分層的同時(shí),要注意使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程分層。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)才能的差異主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度的快慢和學(xué)習(xí)方法的選擇。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程必須是個(gè)別化的,分層的。只有在分層的學(xué)習(xí)過(guò)程中,有差異的學(xué)生才能調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的速度,形成合適自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略的形成和獲得,往往受其開(kāi)展程度,才能差異等自身因素的制約。因此,老師應(yīng)有針對(duì)

11、性的指導(dǎo)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生,要指導(dǎo)他們注重根底知識(shí),復(fù)習(xí)高中英語(yǔ)中重要的單詞,語(yǔ)法,句型。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，指導(dǎo)他們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)的根底上穩(wěn)固、擴(kuò)大根底知識(shí),多做練習(xí),多聽(tīng),多練口語(yǔ),注重英語(yǔ)閱讀。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,指導(dǎo)他們開(kāi)展聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)的根本技能,在進(jìn)步英語(yǔ)交際才能的同時(shí),進(jìn)展大量的課外閱讀,并進(jìn)展寫(xiě)作練習(xí),培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的才能。無(wú)論如何,在學(xué)習(xí)分層過(guò)程中,要注意“立足中間,抓住兩頭。這樣，全體學(xué)生都可以積極地投入學(xué)習(xí)，通過(guò)自身的努力，分別到達(dá)各自的學(xué)習(xí)目的，并盡力向更高目的前進(jìn)。在分層次學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和異步強(qiáng)化訓(xùn)練占課堂教學(xué)過(guò)程的大局部時(shí)間，這兩個(gè)階段的教與學(xué)又以小

12、組為單位進(jìn)展。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)感受到請(qǐng)教育有對(duì)象，競(jìng)爭(zhēng)有目的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷反思，肯定進(jìn)步與成績(jī)，找出問(wèn)題，明確努力方向，同時(shí)也使老師獲得教學(xué)反應(yīng)信息，以便不斷改良自己的教學(xué)，從而收到較好的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。四、進(jìn)展測(cè)試分層，客觀評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生無(wú)論學(xué)生的家長(zhǎng)還是老師，都希望每個(gè)學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)好，考試獲得好成績(jī)。但總是有一局部學(xué)生英語(yǔ)學(xué)不好，考試不及格。究其原因，除了我們的教學(xué)方法不合適學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，我們對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)方式也不合適。每次考試，這局部學(xué)生總是遭受失敗的打擊，致使他們產(chǎn)生自卑感，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了興趣。我們不可能使所有的學(xué)生都成為尖子生，但我們?cè)诮虒W(xué)中可以盡最大努力挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛力，使其在原有的根底上有所進(jìn)步。那么我們的測(cè)試就要分層，就要以不同的標(biāo)準(zhǔn)，客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生。新生在每次測(cè)試中，考題都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的分出層次：根底知識(shí)題占60分，進(jìn)步題占20分，考察英語(yǔ)綜合才能的開(kāi)展題占20分。60分根底題皆在降低難度，注重根底知識(shí)，讓差生獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生