都德的《最后一課》教案

1、文檔編碼 : CY2B4H8I7V8 HU3X6H4U5Q6 ZF3T3S4W6I4最 后 一 課 教學(xué)目標(biāo) ：一、學(xué)問與技能 .讓同學(xué)明白小說的三要素；.連續(xù)把握多種刻畫人物的方法,體會(huì)其在文中的作用；.明白作品所反映的時(shí)代特點(diǎn)；二、過程與方法 .反復(fù)誦讀,精確懂得大意,懂得作品所反映的重大主題；.培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作溝通的方法和聯(lián)想、想象的才能；三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 .體會(huì)這篇小說通篇都滲透著猛烈的愛國(guó)主義情感；.愛國(guó)主義是對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)和寵愛,學(xué)習(xí)這篇文章, 引導(dǎo)同學(xué)能懂得當(dāng)時(shí)淪陷區(qū)人民的這種感情,并從中受到訓(xùn)練和感染,更加寵愛自己的祖國(guó)；教學(xué)重點(diǎn) ：體會(huì)文中的愛國(guó)主義的思想感情；教學(xué)

2、難點(diǎn) ：懂得句子的深刻含義；教學(xué)時(shí)數(shù) ：兩課時(shí) 教學(xué)過程 ：第 1課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) ：1.熟讀課文,把握生字詞；2.能依據(jù)故事情節(jié)的進(jìn)展理清本文的結(jié)構(gòu),并能用簡(jiǎn)要的語言概括段落大意；3.能結(jié)合多種刻畫人物的方法,分析人物形象；教學(xué)重點(diǎn) ：教學(xué)目標(biāo) 2 教學(xué)難點(diǎn) ：教學(xué)目標(biāo) 3 教學(xué)過程 : 一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課導(dǎo)語一：同學(xué)們！當(dāng)你們上完上學(xué)期最終一節(jié)課時(shí),確定特別興奮,猶如出樊籠返歸自然的小鳥一樣,飛向自由的藍(lán)天；現(xiàn)在你們?cè)O(shè)想一下：在60 多年前,日本帝國(guó)主義侵占東北三省,又在南京施行慘絕人寰的大屠殺,半個(gè)中國(guó)淪陷了,學(xué)校里日語課取代了國(guó)語課,那時(shí)假如你們 上完了最終一節(jié)國(guó)語課會(huì)是一種什么樣的

3、心情呢？今日就讓我們一起走近被普魯士占據(jù)下的法 國(guó)人民面對(duì)最終一節(jié)法語課的心情；1 導(dǎo)語二：俗語說“ 擁有時(shí)不知珍愛,失去時(shí)才知珍貴”；我們每天都要面對(duì)自己的母語,或說或聽,習(xí)以為常便不覺得我們的語言是多么的珍貴,可是,大家試想一下,假如哪一天,外國(guó)入侵者不讓我們?cè)儆脻h語溝通,或者逼迫學(xué)校取消了語文課,這又是怎樣一種的哀痛呀；讓我們 一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的最終一課 ；二、自主學(xué)習(xí)卡自學(xué)情形反饋（以同學(xué)出現(xiàn)為主,出現(xiàn)形式可多樣）一、作者簡(jiǎn)介：阿爾封斯 都德 1840.1897是法國(guó) 19 世紀(jì)后半期的小說家；他一生共寫了 12 部長(zhǎng)篇小 說,一部劇本和 4 部短篇小說集；他的短篇小說有不少是以普

4、法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的,詳細(xì)生動(dòng)地描 寫了法國(guó)一般人民對(duì)入侵者同仇敵愾的愛國(guó)主義精神,聲討了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開門揖盜,致使法軍節(jié)節(jié)敗退,人民陷于水深火熱之中的罪責(zé)；之一；二、小說文體簡(jiǎn)介：最終一課就是都德愛國(guó)主義短篇小說的代表作1. 文學(xué)體裁：小說是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一；2. 小說的概念： 小說以刻畫人物形象為中心, 通過完整的故事情節(jié)和詳細(xì)的環(huán)境描寫來寬闊 地反映社會(huì)生活；3. 小說的三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境；4. 故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活大事,分為：開端、進(jìn)展、高潮、結(jié)局；5. 刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫；6. 環(huán)境的種類及作用

5、：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境；7. 小說分類：按篇幅長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）（三）、字詞積存通過自學(xué),我把握了如下生字詞：郝叟 ho su 后悔o hu字帖 ti驚奇 ch強(qiáng)迫 qing 踱步 du嗚咽 ng y祈禱 q do 鑰匙 yoshi 摸索 si lian寧可 n n（四）、課文內(nèi)容我知道了這篇小說中的人物有：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“ 鎮(zhèn)上的人”,普魯士士兵；其中,韓麥爾先生是主要人物,小弗郎士是在全篇小說中起“ 穿針引線” 作用的重要人物；這篇小說可分為課前、上課、下課三個(gè)部分,也可分為上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過、宣布散學(xué)四個(gè)部分；我仍發(fā)覺了最終一課和平

6、日上課的情形是不同的：2 明確：氣氛平日上課最后一課開頭上課的時(shí)候,總有一陣喧安安悄悄,跟星期天的早晨一樣；鬧,就是在街上也能聽到；同學(xué)課前同學(xué)開課桌啦,關(guān)課桌啦,課前都已在自己的座位上了；大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦；拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,踱來踱去, 胳膊底下挾著那怕人的鐵戒老師“ 靜一點(diǎn),靜一點(diǎn) ”尺；平?！?我” 遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵今日遲到, 老師卻很溫存地叫 “ 我”“ 快坐好” ,平常老師穿戴一般今日老師穿著只在督學(xué)來視察或發(fā)獎(jiǎng) 的日子才穿的美麗禮服；后排一向空著坐著好些鎮(zhèn)上的人, 他們也跟我們一樣安靜；凳子個(gè)個(gè)看來都很憂愁；明確：充分表現(xiàn)了“ 最終一課” 引起同學(xué)、老師以及鎮(zhèn)上

7、人們的猛烈震驚和他們對(duì)這“ 最終一課”的無比珍愛；三、誦讀課文,整體感知,把握小說情節(jié) 1一讀課文,圈點(diǎn)勾畫生字生詞、揭示“ 最終一課” 的語句,明確小說的主要人物,并用 精練的語言概述故事情節(jié)；同學(xué)溝通自讀成果；選一同學(xué)出現(xiàn)自己勾畫的詞語,并明確讀音和詞義；選一同學(xué)出現(xiàn)自己勾畫的課文中能夠揭示“ 最終一課” 的語句；明確：作者在文中多次重復(fù)“ 最終一課”；韓麥爾先生在開課時(shí)宣布： “ 這是我最終一次給你們上課了 今日是你們最終一堂法語課 ” 第 13 段；我的最終一堂法語課” 獨(dú)句 成段；第 16 段“ 他穿上那套美麗的禮取,原先是為了紀(jì)念這最終一課”；第 23 段“ 這最終一課,我真永久忘

8、不了”；“ 最終一課” ,是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后,淪陷區(qū)阿爾薩斯一所學(xué)校上的最 后一堂法語課；“ 最終一課” 的反復(fù)顯現(xiàn),既緊扣課題,又表達(dá)了對(duì)這最終一課的愛戀,對(duì)將要 失去祖國(guó)語言的難舍；選一同學(xué)用精練的語言概述小說情節(jié)；3 明確：故事的主要人物是法語老師韓麥爾先生和一名學(xué)校生小弗郎士；課文通過小弗郎士在 最終一課中的見聞與感受來表現(xiàn)法國(guó)人民深厚的愛國(guó)熱忱；老師評(píng)判并點(diǎn)撥：朗讀時(shí),要有角色意識(shí),要以聲傳情；小弗郎士在最終一課上的感受 在朗讀時(shí)要留意表達(dá)；比如大家剛才提到的四個(gè)包含“ 最終一課” 的句子朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)用不 同的語氣來讀；“ 今日是你們最終一堂法語課； ” 這句話在小弗郎士幼小的心

9、靈里轟然炸開鎮(zhèn)公所門前的布告,教室里異乎平常的情形；現(xiàn)在全明白了；小弗郎士應(yīng)當(dāng)感到震驚；“ 他穿上那套美麗的禮服,原先是為了紀(jì)念這最終一課；” 應(yīng)讀出豁然開朗的語氣； “ 我的最終一堂法語課 .” 表達(dá)了他傷心、憤慨的心情； “ 這最終一課,我真永久忘不了 .” 說明小弗郎士對(duì)“ 最終一課” 的莊重意義的深刻懂得,也說明他已經(jīng)由天真稚嫩變得懂事成熟起來了；2二讀課文,圈點(diǎn)勾畫故事情節(jié)進(jìn)展脈絡(luò),理清文章思路；老師預(yù)設(shè)提問：高爾基說過,情節(jié)是人物性格的進(jìn)展史；請(qǐng)梳理小說的情節(jié),指出故事的開 端、進(jìn)展、高潮、結(jié)局；小組溝通自讀成果；同學(xué)可能顯現(xiàn)幾種劃分方法：1課前 第 110 段課上 第 1123

10、段下課 第 2429 段 2上學(xué)路上 第 16 段上課之前 第 710 段上課經(jīng)過 第 1123 段宣布下 課第 2429 段 3上課前 第 110 段上課時(shí) 第 1129 段 4上學(xué)路上 第 16 段,開端 上課 第 723 段進(jìn)展 下課 第 2429 段,高潮、結(jié)局 師生共同評(píng)議：以上故事情節(jié)的四種劃分法,都有道理,但比較而言第四種更為合理,因 為它將故事情節(jié)分為三大部分：上學(xué)路上、上課和下課,突出了“ 上課” 的情形,并且突出“ 我”的見聞感受這一線索；第一種劃法和第四種劃法的區(qū)分在于第一部分；作為故事的開端,上學(xué)路上小弗郎士的思想 性格和后面情節(jié)所表現(xiàn)的是截然不同的；這樣的構(gòu)思支配可以

11、使讀者清楚地看到人物性格由稚嫩 變得成熟；所以, 16 段應(yīng)為故事的開端；其次種將故事情節(jié)分為四個(gè)層次：上學(xué)路上、上課 之前、上課經(jīng)過和宣布下課,其中一、二部分意思相同,可以合并；都指上課之前不必單獨(dú)劃 開；第三種劃法將故事情節(jié)分為兩個(gè)部分：上課前、上課時(shí)；但不包含“ 下課” 的情形故事不 夠完整；所以課文按第四種劃分法為好：第一部分16 段：故事的開端,寫小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心坪活動(dòng)的描述；刻畫了小弗郎士的稚嫩、貪玩但仍能管住自己的性格,點(diǎn)明白“ 最終一 課” 發(fā)生的時(shí)代背景；其次部分 723 段：故事的進(jìn)展,這是小說的中心部分,寫小弗郎士上最4 后一課的經(jīng)過； 710 段寫了上課前教

12、室里異乎平常的情形；1116段寫韓麥爾先生宣布上；最后一課” 后小弗郎士的后悔和鎮(zhèn)上人們對(duì)這最終一堂語法課的紀(jì)念；1723 段寫上“ 最終一 課” 的動(dòng)人情形,重點(diǎn)寫了法語課,其次仍寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課；第三部分 2429 段：故事的高潮、結(jié)局；寫下課時(shí)的情形；四、變換角度,以第三人稱制造性復(fù)述故事 老師提示：三讀課文,以小弗郎士為表達(dá)角度以第三人稱復(fù)述故事情節(jié)；品讀原文體會(huì)以 第一人稱表達(dá)的好處；多媒體顯示課文六幅圖片為同學(xué)復(fù)述作鋪墊；同學(xué)按第三人稱復(fù)述情節(jié)；師生評(píng)議留意故事情節(jié)的完整語言表達(dá)要流暢；預(yù)設(shè)提問：課文第一人稱的表達(dá)角度和剛才第三人稱的表達(dá)角度相比,在表達(dá)成效上有什么 不同

13、呢 . 同學(xué)品嘗,然后溝通；明確：以第一人稱“ 我” 小弗郎士的口吻敘事,更增加了親切感、真實(shí)性,更簡(jiǎn)潔表現(xiàn)小弗 郎士最終一課上在韓麥爾先生愛國(guó)主義情感熏陶、啟示下的心靈的成長(zhǎng)；五、聚焦小說環(huán)境描寫,從作品中探尋時(shí)代背景 老師提示：現(xiàn)實(shí)主義小說是屬于時(shí)代的；杰出的小說是時(shí)代生活的一面鏡子,是一部社會(huì)生 活的百科全書；解讀環(huán)境描寫是解讀小說的一個(gè)重要的窗口；請(qǐng)大家從文中圈點(diǎn)勾畫出能反映時(shí) 代特點(diǎn)的語句,認(rèn)真品讀,明白時(shí)代背景；同學(xué)自讀；同桌之間溝通；明確：第 3 段“ 畫眉在樹林邊完轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練”；第 4 段,“ 我走過鎮(zhèn)公所的時(shí)候,觀看很多人站在布告牌首邊；最近

14、兩年來,我們的一切壞 消息都是從那里傳出來的：敗仗啦,征發(fā)啦,司令部的各種命令啦”；第 11 段,“ 柏林已經(jīng)來了命令,阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了 ”第 16 段,“ 他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠(chéng)的服務(wù),來表示對(duì)就要失去的 國(guó)土的敬意” ；第 18 段；“ 唉,總要把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人曩大的不幸；現(xiàn)在那些家伙就 有理由對(duì)我們說了： 怎么 .你們?nèi)宰约赫f是法國(guó)人呢；你們連自己的語言都不會(huì)說,不會(huì) 寫. ”第 21 段,“ 屋頂上的鴿子咕咕咕咕地低聲叫著,我心里想：他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧 .”5 第 24 段,“ 窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲他們已經(jīng)收

15、操了”；第一句真實(shí)而又特別簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被入侵軍所占據(jù),美麗的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)現(xiàn) 實(shí)形成了鮮明的對(duì)比；其次句布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得 不執(zhí)行和就范；也正是它,才直接導(dǎo)致了“ 最終一課”；從這些句子可以看出作 品的時(shí)代背景,的語言,妄圖用這 普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷,普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó) 種陰險(xiǎn)惡毒的方式奴役法國(guó)人民；同學(xué)出現(xiàn)課前收集的相關(guān)資料介紹：1870年 7 月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的；拿破侖三世為了阻遇普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng),愛惜法國(guó)在歐洲的霸權(quán),故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)；但 不到兩個(gè)月,法軍大??；普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,包圍

16、了巴黎；法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策,同普魯士 簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,賠款 50 億法郎；并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士；小說寫 于 1873 年,以剛剛終止兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谌肭终邚?qiáng) 行禁教法國(guó)語言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤心情和愛國(guó)精神；動(dòng)；老師總結(jié)：進(jìn)步的小說是時(shí)代的號(hào)角；小說家善感-靈敏的心靈總是與時(shí)代脈搏一起跳 解讀環(huán)境描寫、明白時(shí)代背景,是閱讀小說的一把鑰匙,對(duì)于小說主旨的懂得和人物形 象的鑒 賞有著極其重要的意義：五、布置作業(yè) 1請(qǐng)以韓麥爾先生的口吻、以第一人稱為敘事角度改寫這篇小說；2對(duì)“ 最終一課” ,小說兩個(gè)主要人物各有怎樣的熟識(shí)和感受 .閱讀小說,

17、談?wù)勀愕亩茫坏?2 課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) ：1.找出文中環(huán)境描寫的語句,并分析其作用；2.反復(fù)誦讀,懂得相關(guān)語句的深刻含義；3.反復(fù)誦讀,懂得作品所反映的重大主題；4.懂得本文運(yùn)用的第一人稱手法；教學(xué)重點(diǎn) ：教學(xué)目標(biāo) 3 教學(xué)難點(diǎn) ：教學(xué)目標(biāo) 2、4教學(xué)方法 ：誦讀概括爭(zhēng)論溝通教學(xué)過程：一、自主學(xué)習(xí)卡自學(xué)情形反饋（以同學(xué)出現(xiàn)為主,出現(xiàn)形式可多樣）二、自主學(xué)習(xí)卡預(yù)習(xí)練習(xí)情形反饋： （以同學(xué)爭(zhēng)論溝通為主,老師適當(dāng)點(diǎn)撥為輔）6 三、品嘗人物：回憶刻畫人物的方法：外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫；（一）、小弗郞士 小弗郞士在最終一課上,思想感情發(fā)生了什么變化？找出描寫其心理變化的語句；明確

18、：小弗郞士的轉(zhuǎn)變?cè)谌从车煤苊黠@：從天真貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子寵愛法語；從無憂無慮的稚嫩寵愛祖國(guó)；從不懂事、可怕老師流連、懂得、憐憫、敬重老師；小弗郎士心情變化：輕盈激憤 傷心 后悔 對(duì)祖國(guó)語言的寵愛 對(duì)老師的寵愛；韓麥爾身為法國(guó)人,卻不能教法語,被無辜趕走,令人痛心；小弗郎士對(duì)老師深切地敬重,同時(shí)仍摻雜著共同的遭受相互憐憫等復(fù)雜的感情；（二）、韓麥爾先生 明確 ：韓麥爾先生是一位寵愛祖國(guó)、寵愛祖國(guó)語言、寵愛自己工作的一般的鄉(xiāng)村學(xué)校老師；小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當(dāng)時(shí)的什么心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)？明確 ：作者善于通過語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫來表達(dá)人物的思想感情,揭示人物的內(nèi)

19、心世界；刻畫 韓麥爾 主要通過語言、動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行；1. 語言：韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子, 像剛才對(duì)我說話那樣, 又柔和又莊重地對(duì)我們說： “ 我的孩子們,這是我最終一次給你們上課了；柏林已經(jīng)來了命令,阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了；新 老師明天就到；今日是你們最終一堂法語課,我期望你們多多專心學(xué)習(xí) ”我聽見韓麥爾先生對(duì)我說：“ 我也不批判你, 小弗郎士, 你自己確定夠傷心的了這就是了；大家每天都這么想：算了吧,時(shí)間有的是,明天再學(xué)也不遲；現(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧；唉,總要把學(xué)習(xí)拖到明天, 這正是阿爾薩斯人最大的不幸； 現(xiàn)在那些家伙就有理由對(duì)我們說了： 怎么？你們?nèi)宰约赫f是法國(guó)人呢,你們連自己的語

20、言都不會(huì)說,不會(huì)寫！不過,可憐的小弗郎士,也并不是你一個(gè)人的過錯(cuò),我們大家都有很多地方應(yīng)當(dāng)批判自己呢；”“ 你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)懷；他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢,寧可叫你們丟下書本到地里,到紗廠里去干活兒；我呢,我莫非沒有應(yīng)當(dāng)批判自己的地方嗎？我不是經(jīng)常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候,不是干脆就放你們一天假嗎？ ”“ 我的伴侶們啊,” 他說,“ 我-我-”7 但是他哽住了,他說不下去了；明確：小說通過先生在“ 最終一課” 上所講的話,表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語言、對(duì)自己 工作的寵愛,對(duì)祖國(guó)兒童深厚的愛和無限的期望,以及對(duì)國(guó)土淪陷的深切的哀痛和痛楚的思想 感情；2. 動(dòng)作、神態(tài)：他轉(zhuǎn)身朝著

21、黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力氣,寫了兩個(gè)大字： 然后他呆在那兒 ,頭靠著墻壁 ,話也不說 ,只向我們做了一個(gè)手勢(shì) 觀看韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看四周的東西,似乎要把這小教室 里的東西都裝在眼睛里帶走似的；明確：小說深刻地揭示了人物內(nèi)心興奮、沉痛、依戀、悲憤的心情,表現(xiàn)了他崇高的愛國(guó)精神；明確小說人物的分析方法：讀描寫析形象揭根源（一）、體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義；1. 亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰 匙；2. 只聽見鋼筆在紙上沙沙地響；有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來,但是誰都不留意,連最小的孩子也不分心,他們正在專心畫“ 杠子”,似乎那也算是

22、法國(guó)字；3. 我每次抬起頭來,總觀看韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看四周的東西,似乎要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的；明確：1“ 監(jiān)獄” 比如普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,“ 鑰匙” 比如法國(guó)語言； “ 監(jiān)獄” 使人失去自由,任人宰割；“ 打開監(jiān)獄大門” 使人重新獲得自由；語言是民族的標(biāo)志和象征,是聯(lián)系人 民思想的紐帶,它能使人民不忘自己的祖國(guó),團(tuán)結(jié)起來和入侵者斗爭(zhēng),求得民族的解放；2這是一處細(xì)節(jié)描寫,飛進(jìn)來的金甲蟲沒有影響孩子們專心畫“ 杠子”,表現(xiàn)了孩子們習(xí)字 的專心,由此刻畫出孩子們對(duì)祖國(guó)文字的寵愛；3.這句通過小弗朗士的眼睛,描畫了韓麥爾先生的神態(tài),生動(dòng)地表現(xiàn)了小弗朗士對(duì)韓麥爾先 生在辭別家園時(shí)那種依依不舍的心境的懂得和憐憫,使人感到小弗