創(chuàng)新是教育發(fā)展永恒的主題課件

1、創(chuàng)新是教育發(fā)展永恒的主題銀川市教育科學(xué)研究所 張建才2008、5前面的話: 教育的真諦究竟是什么？思想和行動(dòng)：學(xué)校的四堵圍墻？教室的四堵墻壁？三尺講臺(tái)？視野聚焦： 教材、教參和練習(xí)題？ 定格：學(xué)生 關(guān)注：學(xué)業(yè)成績(jī)、名次 問(wèn)題：能涵蓋教育的全部嗎？ 教材爛熟于心、教學(xué)風(fēng)格、模式形成，游 刃有余：滿足了嗎？ 高級(jí)教師、特級(jí)教師：發(fā)展到頭了嗎？ “教育專家”：心安理得嗎？ 工作在名牌學(xué)校、示范性學(xué)校： 高人一等嗎？創(chuàng)新的起點(diǎn)兩個(gè)大環(huán)境： “思想道德建設(shè)年” “四德”教育：社會(huì)公德、職業(yè)道德 家庭美德、個(gè)人品德“解放思想大討論”創(chuàng)新的原動(dòng)力專家觀點(diǎn)：“來(lái)自于人的懶惰之心” 不滿足于現(xiàn)實(shí)的沖動(dòng) 舉例：馬

2、車火車、汽車、飛機(jī) 電影電視（手動(dòng)與遙控） 洗衣機(jī)、洗碗機(jī) 教育現(xiàn)狀：我們滿足了嗎？ 教育創(chuàng)新和創(chuàng)新教育的起點(diǎn) 問(wèn)題思考及建議：僅供參考案例三：科舉制度：沿續(xù)1400多年案例四：“四大發(fā)明”印刷術(shù)和造紙術(shù)：中國(guó)：印刷佛經(jīng)西方：傳播了近代文明火藥：中國(guó)：制作鞭炮西方：制造近代火炮，反過(guò)來(lái)侵略我們指南針：中國(guó)：風(fēng)水迷信西方：發(fā)現(xiàn)“新大陸”證明：觀念滯后，創(chuàng)造后勁不足。2、教育做的是明天的事情大道理：基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的是明天的人才今天的教育是明天的經(jīng)濟(jì)不直接創(chuàng)造GDP不直接發(fā)明創(chuàng)造使命：培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格人才學(xué)生：創(chuàng)造力教師：創(chuàng)新意識(shí)改革精神學(xué)生：合作意識(shí)、合作能力教師：“挑蔥的 見(jiàn)不得賣蒜

3、的”學(xué)生：高尚教師：“高尚是高尚者的座右銘”學(xué)生：孝心、善心教師楷模；學(xué)生：堅(jiān)韌不拔的毅力教師：不能脆弱學(xué)生：良好的心理素質(zhì)教師 “己所不欲，勿施于人”。 3、對(duì)教育傳統(tǒng)（非傳統(tǒng)教育）的揚(yáng)棄：“拿來(lái)主義”對(duì)講授法的肯定（主動(dòng)的接受式，非指被動(dòng)的接受式）對(duì)課堂的拓展：一定要班級(jí)授課制嗎？“革黑板的” 、 “革講臺(tái)的命”對(duì)評(píng)選“三好學(xué)生”的質(zhì)疑。五好戰(zhàn)士？教育方針：“德智體”“德智體美” 顧明遠(yuǎn)的倡導(dǎo)對(duì)“三個(gè)一切”的質(zhì)疑：“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”學(xué)生成了上帝懲戒、批評(píng)功能的放棄教師的地位在哪里？美國(guó)羅森帕斯公司的理念：?jiǎn)T工第一學(xué)校能不能提“教師第一”的口號(hào)？對(duì)“辦學(xué)特色”的

4、質(zhì)疑人無(wú)我有人有我新人新我創(chuàng)育人特色？知識(shí)教育特色？鄧小平：“改革開(kāi)放最大的失誤是對(duì)人的教育”舉例：學(xué)科特色？（應(yīng)試特色）對(duì)“學(xué)雷鋒活動(dòng)日”、周末大掃除的質(zhì)疑教師的手哪里去了？學(xué)生形成雙面人格（太可怕了?。?、錯(cuò)位的教育對(duì)少年兒童：進(jìn)行共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想教育對(duì)成年人：進(jìn)行行為規(guī)范教育新加坡的“鞭刑”7、教育的功利色彩教育不完全排除功利，但決不是“敲門(mén)磚”（書(shū)中自有-）8、走入誤區(qū)的家庭教育對(duì)“族訓(xùn)”、“祖訓(xùn)”、“家訓(xùn)”“庭訓(xùn)”的遺忘過(guò)于功利對(duì)孩子的負(fù)面影響“反教育現(xiàn)象”：人不犯我 我不犯人-等9、挖掘身邊的教育資源學(xué)英雄、見(jiàn)行動(dòng)：永寧王濤、二十中冰窟救的學(xué)生二、從教育的發(fā)展史思考教育的真諦原始社

5、會(huì)教育手段：手把手；教師：生產(chǎn)者；教育內(nèi)容：傳授生存的本領(lǐng)（農(nóng)耕、漁獵之類）奴隸社會(huì)文化教育：貴族的專利平民百姓：依然以生存、生活本領(lǐng)的傳承、沿襲為主教育內(nèi)容：禮、御、書(shū)、射（包含德智體）封建社會(huì)主流文化：農(nóng)耕文化教育形式：私塾 官學(xué) 師徒傳授式教育內(nèi)容：以“四書(shū)”、“五經(jīng)”為主科舉考試：以自學(xué)為主（值得關(guān)注）工業(yè)化時(shí)代教育形式：近代學(xué)校，班級(jí)授課制（職業(yè)訓(xùn)練亦然）教育內(nèi)容：人文；近代科技后工業(yè)化時(shí)代（或知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息時(shí)代）內(nèi)容（如“兩技”課程）形式（如農(nóng)民工培訓(xùn)）培養(yǎng)目標(biāo)的變革（接班人建設(shè)者）2、最上位的核心理念“素質(zhì)教育”（雙邊而非單邊：學(xué)生的素質(zhì)，教師的素質(zhì)）“人之患在好為人師”“以

6、人為本”（雙邊而非單邊：以教師為本，以學(xué)生為本）“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”（教師的創(chuàng)新和學(xué)生的創(chuàng)新）3、操作理念：教學(xué)方式改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式師生互動(dòng)面向全體資源開(kāi)發(fā)課程目標(biāo)：三維一體（不是三個(gè)目標(biāo)）知識(shí)與能力：哪個(gè)更重要？過(guò)程與方法：達(dá)成度最難情感、態(tài)度、價(jià)值觀：不僅指思想教育評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變：激勵(lì)式評(píng)價(jià)：不僅指評(píng)語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展（非僅指學(xué)科教師）綜合實(shí)踐活動(dòng)：不僅指勞動(dòng)，更指對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，意志的磨練教學(xué)大綱課程標(biāo)準(zhǔn)：剛性規(guī)定靈活運(yùn)用 一“標(biāo)”多本 “學(xué)校發(fā)展規(guī)劃”：兩個(gè)版本“教師發(fā)展學(xué)?！保旱怪盟?、若干倡導(dǎo)夸美紐斯（捷克教育家） “如果要形成一個(gè)人，就必須要由教育去形成”。朱永新“新教育實(shí)驗(yàn)”倡

7、導(dǎo)：去讀書(shū)吧！去寫(xiě)日記吧！去聆聽(tīng)窗外的聲音吧！蘇霍姆林斯基“如果要讓教師有幸福感，就去把他們引導(dǎo)到教育科研的道路上來(lái)”杜威、陶行知“生活即教育”、“教育即生活”、“做中學(xué)”教學(xué)流程：重要環(huán)節(jié)的不可缺失教研組建設(shè)及學(xué)科建設(shè)“強(qiáng)勢(shì)教研組”與“弱勢(shì)教研組”“強(qiáng)勢(shì)學(xué)科”與“弱勢(shì)學(xué)科”“強(qiáng)勢(shì)教師”“弱勢(shì)教師”理念只有變成行動(dòng)才是理念，否則就只是口號(hào)幾個(gè)具體行動(dòng)課題研究不如“小專題研究”常規(guī)聽(tīng)課不如“課堂觀察”常規(guī)評(píng)課不如“鑒賞、診斷、會(huì)診”“推門(mén)課”不如“研究課”“五個(gè)一”不如“一個(gè)一” 抓門(mén)房不如抓課堂抓課堂不如抓思想:指教師的專業(yè)追求、專業(yè)發(fā)展思想最后的話教育創(chuàng)新：不僅僅是內(nèi)容、方式的創(chuàng)新，其首要的應(yīng)該是思想的創(chuàng)新。創(chuàng)新教育：教人學(xué)會(huì)創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能抱泥于校園的四堵圍墻、教室的四堵墻壁、三尺講臺(tái)和教本、教參之中，應(yīng)該有世界眼光，以前瞻的見(jiàn)識(shí)、審視的眼光思考教育的真諦。 教育必須