蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感6篇

1、第 第 頁蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感6篇 蘇霍姆林斯基給老師的一百條建議讀后感1 通過深入閱讀這本書，我真的感受到了張老師在開會(huì)時(shí)說的：“每一條都會(huì)很有感受”。在讀到第一條“請(qǐng)記?。簺]有也不可能有抽象的同學(xué)”時(shí)，觸動(dòng)了我內(nèi)心深處，和產(chǎn)生了共鳴。 17年我剛做班主任，當(dāng)時(shí)我也是有一股“初生牛犢不怕虎”的勁頭，接了一個(gè)成果倒數(shù)的班級(jí)，班級(jí)接手后才發(fā)覺班里盡是些“人才”，課上睡覺的，談戀愛的，打過架的我是真的很頭疼，但是到18年他們畢業(yè)時(shí)，這個(gè)班考上一中的同學(xué)許多?；貞浤且荒晡腋杏X最勝利的地方是自己在管理他們的過程中擅長(zhǎng)發(fā)覺同學(xué)的閃光點(diǎn)，并且化弊為利。他們中有的同學(xué)很有管理技能，但是一開始

2、他們并不為我所用，我多次采用談話的方式，拉近我們之間的距離，給他們灌輸班級(jí)榮譽(yù)感，究竟用了一學(xué)期的時(shí)間我培育出了一套敢管敢干的班干部，到第二學(xué)期時(shí)，班級(jí)事務(wù)基本上不用費(fèi)心了。 到了初三下學(xué)期，班級(jí)內(nèi)不學(xué)習(xí)、影響教學(xué)秩序的問題愈加明顯。我和那些愛上課說話的同學(xué)談話中發(fā)覺，他們已經(jīng)對(duì)較難的課程聽不明白了，許多作業(yè)也不可能完成，但是每科老師對(duì)他們的要求都很嚴(yán)格，課下作業(yè)他們基本上都是抄完的。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，我和各科老師都進(jìn)行了溝通，建議每科老師能夠區(qū)分對(duì)待這樣的同學(xué)，在布置作業(yè)時(shí)根據(jù)成果進(jìn)行分層，成果在前30名的同學(xué)保質(zhì)保量完成正常的作業(yè)量，成果在30名之后的同學(xué)只做簡(jiǎn)約題和一部分稍有難度的題。由于采

3、用了分層，這些同學(xué)的課堂狀況和作業(yè)狀況明顯的改善，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍都變得更好了。比較缺憾的是我接這個(gè)班級(jí)的時(shí)間太晚了，假如能在初二就接手，估量這種分層的方法能轉(zhuǎn)化更多的后進(jìn)生。由于他們這些所謂的差生能夠感受到學(xué)習(xí)的一絲樂趣，覺得學(xué)習(xí)并不是那么那么難，漸漸的他們的信心會(huì)越來越強(qiáng)，就敢于去學(xué)習(xí)略微有些難度的知識(shí)。 我認(rèn)為讓每個(gè)同學(xué)在課堂中產(chǎn)生歸屬感，是每個(gè)老師努力的方向和勝利的鑰匙。 蘇霍姆林斯基給老師的一百條建議讀后感2 讀完給老師的一百條新建議，給我印象最深刻的一段話是：老師走進(jìn)課堂不僅帶著智力、體力去，還得帶著心去，盡力忘我，忘了我的身份，忘了我的年齡。 讀了這些，我茅塞頓開，我才意識(shí)到我們平

4、常上課也正是缺少這些呀，新課程給師生雙方提出了新的挑戰(zhàn)，一方面，它要求孩子要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)接受、記憶、仿照的過程變?yōu)橹鲃?dòng)探究，自主發(fā)覺，合作溝通的過程；另一方面，要求老師的教學(xué)方式也發(fā)生改變，老師不再告知，不再包辦代替，老師成為孩子學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者。 認(rèn)為美滿分三層，第一層樓是物質(zhì)生活保障，第二層是藝術(shù)生活而第三層那么是獨(dú)立思想。而這三層分別代表三種老師類型，第一類將老師工作僅僅當(dāng)作應(yīng)付的工作，不得已混口飯吃，這類老師不大可能有很大進(jìn)步，他們平常表現(xiàn)出來的就是有錢的多干點(diǎn)，不給錢的少干些，甚至不干；上班最好晚點(diǎn)來，下班最好早點(diǎn)走。由于他們的精神生活這二、三層還沒建起來，所以他們活著未

5、必真正美滿。第二類老師以老師工作為樂趣，他們覺得教書就是藝術(shù)。這類老師會(huì)把課盡量上得生動(dòng)些、新奇些，他們和孩子有著影子般的感情，由于愛而無比美滿。第三類老師將教育工作當(dāng)作思想的起點(diǎn)，在一生的教育活動(dòng)中，不斷探究，不停地追問自己，特別理性而充斥聰慧地安排自己的工作，常常會(huì)有一些心得，常常會(huì)求教于書本和理論，假設(shè)干年后他們會(huì)成為專家，教書對(duì)他們而言簡(jiǎn)直就是對(duì)生命的一次次體驗(yàn)，他會(huì)很美滿和滿意。 愿每一位老師伙伴都能擁有美滿人生。 蘇霍姆林斯基給老師的一百條建議讀后感3 蘇聯(lián)當(dāng)代聞名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯是一位具有30多年教育實(shí)踐閱歷的教育理論學(xué)家。他寫的給老師的建議一書中一共談了一百條建議，讓作為剛

6、進(jìn)入教育崗位的我受益匪淺，讀著此書，就似乎這位智者就站在我的面前，他諄諄教導(dǎo)，給我排憂解惱，給我指引迷津。他又似乎一位平易近人而又學(xué)識(shí)淵博的老人，在我遇到種種困難時(shí)實(shí)時(shí)給我以援助，讓我有了明確的方向，給我以極大的鼓舞，他就像一盞明燈一樣，讓我對(duì)將來的事業(yè)前景充斥信心。 “書到用時(shí)方恨少，是非經(jīng)過不知難?！睂?duì)于剛踏入教育行業(yè)的我而言，要學(xué)的東西實(shí)在太多了，而我知道的東西又太少了。有人說，教給同學(xué)一杯水，老師應(yīng)當(dāng)有一桶水。如假設(shè)這桶水不實(shí)時(shí)予以添加，也會(huì)有用完的那一天?！敖倘缓笾?，學(xué)然后知不足”，所以，我現(xiàn)在的任務(wù)不僅僅是仔細(xì)盡責(zé)地做好自己的教育工作，實(shí)時(shí)的充電是需要的，只有多讀書多增加自己的文

7、化底蘊(yùn)才會(huì)將教育工作完成得更超卓。而且老師是否喜愛讀書，精神世界是否充盈，對(duì)同學(xué)有很深的影響。老師知識(shí)淵博、談吐不凡會(huì)讓同學(xué)對(duì)老師充斥敬佩之情，對(duì)知識(shí)充斥渴望。所以想要成為一名好老師，自己首先要喜愛讀書，和你的同學(xué)一同走進(jìn)知識(shí)的世界，在世界里翱游！曾經(jīng)，有一個(gè)問題一貫困擾著我，讀書需要肯定的時(shí)間，那么，我們的時(shí)間怎么夠安排呢？帶著這個(gè)疑問，我認(rèn)真閱讀了蘇霍姆林斯的給老師的建議，書中每講解并描述一個(gè)問題都會(huì)有生動(dòng)的事例為證，也有精辟的理論分析，這些大都是蘇霍姆林斯教育教學(xué)的實(shí)例，他娓娓道來，有益于提高我開闊眼界，提高水平。其中“老師的時(shí)間從哪里來？晝夜只有24小時(shí)。”為我解答了這個(gè)迷惑。書中說：

8、“每天不間斷的讀書，給書結(jié)下終身的友情。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴望。假如你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的四口教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作?！边@段話發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)上領(lǐng)悟了一些教育技巧的神秘。我們不應(yīng)當(dāng)總是埋怨時(shí)間太少、事情太多。在科學(xué)知識(shí)的海洋里，我所教給同學(xué)的這些科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)只是滄海一粟。書中所舉的那個(gè)歷史老師的例子就是最好的證明。他的勝利之處就在于他用了終生的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備，持之以恒地提高自己的教育技巧。所以老師的時(shí)間跟教育過程中的一系列因素都有著親密的聯(lián)系。老師制造的時(shí)間好比一棵大樹，需要雨水

9、滋潤(rùn)它，怎樣才能讓雨水源源不斷使這棵大樹永久蔥翠有力，生氣勃勃呢？這是我們要想清晰的。 古人云：“開卷有益”。常讀書、常思索，會(huì)使我們擅長(zhǎng)對(duì)自己的教育教學(xué)做出嚴(yán)格的反省，不會(huì)可怕正視自己的短處，反會(huì)努力查找補(bǔ)救的途徑。正如蘇霍姆林斯基所告誡老師們的那樣：“勝利的快樂是一種巨大的心情能量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你留意，無論如何不要使這種內(nèi)在的能量消逝。缺少這種能量，教育上的任何奇妙措施都是無濟(jì)于事的?！?蘇霍姆林斯基給老師的一百條建議讀后感4 從寒假到現(xiàn)在，我已經(jīng)大致的翻遍了這本給老師的一百條新建議，里面有一條是建議老師要有寬容精神的，尤其吸引我。前陣子我讀了一本書，叫寬容同學(xué)，現(xiàn)在我

10、就來談一下我對(duì)寬容的感覺。寬容是愛，寬容更是有效的教育方法。雖然我執(zhí)教才一年不到的時(shí)間，可是我對(duì)這寬容同學(xué)卻特別有體會(huì)?？梢哉f我品嘗到過寬容的甘甜，它是那么的使人激昂，又感到欣慰。 寬容是種美德，我是這樣教育同學(xué)的。同樣我也是這樣做的。我從不由于一件同學(xué)做錯(cuò)某件事而大聲呵斥他，由于我覺得我們是同等的，人并非完滿，都有做錯(cuò)事的時(shí)候，我總是讓同學(xué)自己來找錯(cuò)在哪里，起初是怎樣想的，現(xiàn)在是怎樣認(rèn)為的，我不排列同學(xué)的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，我經(jīng)常讓他們自己來找問題出在哪，由于我覺得查找的本身就是一種反思，對(duì)于一個(gè)同學(xué)來說，反思自己過去做的事中哪些是對(duì)而哪些是錯(cuò)，是一種清理思路的做法，由于同學(xué)犯錯(cuò)許多時(shí)候是由于他們沒

11、有正確的選項(xiàng)是非觀。在他們做錯(cuò)事時(shí)，我不罵他們，我以提建議的方式，給他們列舉假如這樣或那樣處理睬不會(huì)比現(xiàn)在這樣的結(jié)果好許多呢，我覺得這樣比對(duì)他們說你應(yīng)當(dāng)怎樣要好的多。我也不會(huì)由于幾次犯錯(cuò)就認(rèn)定他是個(gè)品德壞的同學(xué)，我覺得人都是進(jìn)展著的，尤其是同學(xué)，更應(yīng)用進(jìn)展的眼光來看待他們。 書上說在課堂上要寬容、尊敬同學(xué)，課堂教育教學(xué)中，對(duì)待同學(xué)平易近人，語言平和委婉，盡量做到心中有同學(xué)，當(dāng)同學(xué)課堂回答有困難時(shí),不責(zé)備，不漫罵，更不嘲諷，而是耐煩地走近他，諄諄教導(dǎo)，讓同學(xué)感到一種親切感，把心中想說的，能說的表達(dá)出來。我上課就是這個(gè)樣子的。剛從高校里出來，我憧憬的課堂是輕松有趣，自由發(fā)言的，我想讓我的同學(xué)上我的

12、課就像是一種享受。我的課堂不拘謹(jǐn)，我允許同學(xué)自由發(fā)問，當(dāng)你有不懂時(shí)可以隨時(shí)舉手發(fā)言，所以同學(xué)上我的課還是挺有愛好的，由于他們喜愛我幽默的語言。當(dāng)他們回答我的問題時(shí)，我總是予以他們很高的評(píng)價(jià)，當(dāng)他們不會(huì)回答時(shí)，我就換種方式啟發(fā)他來思索問題，我讓那些同學(xué)在課堂上重拾自信。 寬容不僅要表達(dá)在課堂上，還要表達(dá)在課堂之外，只有當(dāng)寬容表達(dá)在整個(gè)教育教學(xué)的過程之中，我們的教育才能收到好的成效。當(dāng)我寬容的對(duì)待我的同學(xué)時(shí)，發(fā)覺自己的心情越來越平穩(wěn)了，遇事都能冷靜考慮，對(duì)同學(xué)中涌現(xiàn)的這樣那樣的問題和事情能做出比較合理的解決，也很好地愛護(hù)了同學(xué)的自尊心，激發(fā)了同學(xué)的積極性。更使我欣慰的是，在孩子們的心目中，他們已經(jīng)

13、開始把我當(dāng)成伙伴了！我贏得了同學(xué)的信任，他們什么事都情愿和我講。 俗話說：人非圣賢，孰能無過。人總有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，尤其是非智力型后進(jìn)生，犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)更大。當(dāng)同學(xué)犯錯(cuò)的時(shí)候，要從愛惜的角度出發(fā)，老師要援助教育他們，實(shí)踐證明，他們能改正過來。寬容決不是放任不管，而是蘊(yùn)含著班主任對(duì)他們的無限期望，它跟嚴(yán)格要求是相輔相成的。今后，我將努力耕耘在寬容這片充斥陽光的土地上，使其碩果累累。 蘇霍姆林斯基給老師的一百條建議讀后感5 給老師的建議一書系20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，由前蘇聯(lián)聞名教育家BA蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社出版。它是蘇霍姆林斯基專為中學(xué)校老師而寫的。譯者依據(jù)我國(guó)的狀況和需要，

14、選擇了給老師的一百條建議的精髓部分，另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于老師開闊眼界、提高水平的精彩條目作為補(bǔ)充，全書仍有一百條，統(tǒng)稱給老師的建議。書中每一條談一個(gè)問題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，許多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。盡管今日的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫書的時(shí)代有很大的改變，但他的閃光的思想、精練的語言，對(duì)今日的教育工來說，絲毫不過時(shí)，仍有許多值得學(xué)習(xí)的地方。書中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)，也引起了我的很多思索。 印象最深的就是前一節(jié)請(qǐng)記住：沒有也不可能有抽象的同學(xué)。 在開頭就提出了一個(gè)至今令很多老師頭疼的問題：為什么早在一班級(jí)就會(huì)涌現(xiàn)一些落伍的、考不及格的同學(xué)，而到二、三

15、班級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無可救藥的，因而老師干脆對(duì)他放棄不管的同學(xué)呢？說起其中的緣由，許多老師都?xì)w結(jié)為同學(xué)不知道學(xué)習(xí)或者腦子笨，家長(zhǎng)不協(xié)作而不是積極地從自己身上找緣由。而蘇霍姆林斯基在提出問題后，徑直了當(dāng)?shù)貜睦蠋煹慕嵌茸隽苏f明：這是由于在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的立場(chǎng)的緣故。這讓我想起了我國(guó)的教育家孔子所提出的“因材施教”。 那究竟該如何做到“因材施教”呢？ 蘇霍姆林斯基認(rèn)為要“因材施教”，老師就需要對(duì)這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解，如同學(xué)的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等，并且要運(yùn)用到實(shí)際課堂中去，為不同的同學(xué)制造能發(fā)揮他們自身技能的學(xué)習(xí)情景，“使

16、每一個(gè)兒童的能量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中 的勝利的樂趣”，這樣他們都會(huì)感覺到他們也是在不停地進(jìn)步，才會(huì)“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花?！?蘇霍姆林斯基給老師的一百條建議讀后感6 潛心閱讀給老師的一百條建議我受益匪淺。書中的建議和勸說看似淺顯，事實(shí)上是蘇霍姆林斯基一生的閱歷積累，涉及老師常常遇到的辣手問題。書中用了許多的事例和體會(huì)，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀來令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關(guān)于教育的真知見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品嘗。 讀了第19條建議我也感受頗深。他說：“閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難”的同學(xué)進(jìn)行智育的重要手段?！睍献髁诉@樣一個(gè)比方，學(xué)習(xí)困難的同學(xué)更

17、需要閱讀，就像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成果差的同學(xué)的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮亮、更長(zhǎng)期的照射。不要靠沒完沒了的補(bǔ)課，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品。由于閱讀能教給同學(xué)思索，而思索會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激，同學(xué)思索得越多，他在四周世界上看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，而我們當(dāng)老師的工作起來也就更簡(jiǎn)單。這不禁讓我想到我們身邊有不少家長(zhǎng)竭力反對(duì)自己的孩子閱讀課外書籍，而讓他們死摳書本。認(rèn)為書上的學(xué)會(huì)了，學(xué)習(xí)成果自然會(huì)好起來，其實(shí)不然。同學(xué)死記硬背也不可取，由于今日會(huì)默，明天就忘，就是記住了不知道怎么去用，也只能成為一種“死”知識(shí)。更嚴(yán)峻的長(zhǎng)此

18、以往，同學(xué)就會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)愛好，產(chǎn)生逆反心理，最末真正淪落為后進(jìn)生。由此看來，我們老師轉(zhuǎn)變觀念是當(dāng)務(wù)之急，理解素養(yǎng)教育的實(shí)質(zhì)，為這些孩子推舉合適的讀物，讓優(yōu)秀的文學(xué)作品來充盈他們的頭腦，陶冶他們的情操，使他們真正成為有文化、有修養(yǎng)的現(xiàn)代文明人。 當(dāng)讀到“請(qǐng)遲到的同學(xué)寧?kù)o地走進(jìn)教室”這一條時(shí)，我深深懂得了寬容比懲處更有能量。“報(bào)告”聲打攪正在講課的老師，影響正在集中留意力聽課的同學(xué)，接著可能還會(huì)發(fā)生一系列不應(yīng)當(dāng)發(fā)生的事情。為何不讓同學(xué)寧?kù)o地走進(jìn)教室？遲到的同學(xué)有他們的緣由，很少有有意想攪亂課堂的。遲到的同學(xué)也是個(gè)別人，在上課時(shí)間內(nèi)，為了問清一個(gè)人的遲到緣由而耽擱全體同學(xué)的學(xué)習(xí)，實(shí)在得不償失。課上詢問后無論是老師、還是沒遲到的同學(xué)，精神都無法立刻集中到課堂教學(xué)中。假如課下提示，其教育效果不比課上詢問差。假如凡是上課遲到的，不管什么緣由都不用喊“報(bào)告”自己徑直推開門靜靜地回到自己的座位上，或許會(huì)收到意想不到的效果。 當(dāng)讀到“從你聽明白了嗎到我講清晰了嗎”這條建議時(shí)，我在思索：“你聽明白了嗎？”