錯題資源在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

1、錯題資源在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略 摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生進行大量的習(xí)題演練，而從學(xué)生的習(xí)題解答實際情況來看，很多時候?qū)W生都會犯相同的錯誤，而且同一類錯誤會反反復(fù)復(fù)地出現(xiàn)，盡管教師進行了重點且多次的講解，改善效果并不好。針對這一情況，身為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變觀念，利用錯題資源去展開數(shù)學(xué)知識講解，去獲得更好的教學(xué)效果。 關(guān)鍵詞：錯題資源 初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生會在同樣的問題上多次出錯，原因眾多。身為初中數(shù)學(xué)教師一定要樹立起正確的錯題觀念，巧用錯題資源去豐富教學(xué)活動，凸顯出錯題資源的教學(xué)價值，在深入講解中去提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題技巧。文章將主要結(jié)合筆者的教學(xué)

2、實踐經(jīng)驗，對錯題資源在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略展開分析，希望能夠為教育同行提供參考借鑒。 一、初中數(shù)學(xué)習(xí)題出錯原因闡釋 在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，解答數(shù)學(xué)習(xí)題出錯的原因有很多。初中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不到位，因所學(xué)知識點需逐層遞進且互相影響，一旦基礎(chǔ)不牢，必然會對后期學(xué)習(xí)與解題能力帶來不利影響1。而且，學(xué)生在解題的時候，思維相對固定，容易采取不正確的解題方法，進而出現(xiàn)錯題。另外，很多學(xué)生相對粗心且毛躁，受諸多因素影響在解題期間，在未完全審?fù)暝囶}后即解題，直接增加了錯題發(fā)生率。除此之外，學(xué)生審題習(xí)慣不嚴謹，也容易出現(xiàn)錯題的情況。受上述因素影響，均不利于學(xué)生解題速度與能力的提升，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

3、水平方面產(chǎn)生了不利影響。 二、錯題資源在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略 （一）、把握學(xué)生常見錯誤，展開針對性指導(dǎo) 在學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練中常常會出現(xiàn)大部分學(xué)生都容易出錯的錯題類型，這種具有代表性的錯題便可成為教學(xué)利用的錯題資源。之所以出現(xiàn)這類錯誤，原因便在于學(xué)生在某一知識點上存在普遍的認知偏差，極有可能是教師在課堂中沒有講清楚或有所遺漏，所以學(xué)生的理解普遍不夠深入1。作為教師，需要對這一類錯題提高關(guān)注，鑒于其反映的錯誤存在普遍性，所以要針對該類錯題的典型問題展開針對性的講解指導(dǎo)，有助于調(diào)整學(xué)生的錯誤認知，進而對知識點理解更加精準(zhǔn)。 比如，在講解軸對稱圖形相關(guān)內(nèi)容時，教師可展示出大量圖片讓學(xué)生去辨別是否

4、為軸對稱圖形，其中加入許多看上去非常像軸對稱圖形的圖片，以此去誘導(dǎo)學(xué)生出錯。當(dāng)學(xué)生掉入陷阱之后，教師再對學(xué)生的回答進行指正，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生幡然醒悟的感覺，從而對軸對稱圖形的概念理解更加深刻。這一教學(xué)手段的應(yīng)用需要基于教師對學(xué)生思維存在的普遍偏差要有所掌握，這也是學(xué)生出錯的根本原因。充分利用這一錯題資源去展開針對性指導(dǎo)，能夠促使學(xué)生對該知識點有深刻掌握。 （二）、鼓勵學(xué)生合作討論，分析錯題尋找答案 針對錯題資源的教學(xué)應(yīng)用還需要在形式方面有更多變化，雖然在錯題分析與講解中以教師為主導(dǎo)能夠?qū)W(xué)生的認知理解偏差有良好的更正作用，但是整個過程并沒有凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到良好

5、培養(yǎng)2。所以，教師還應(yīng)利用適合的錯題資源去鼓勵學(xué)生以小組的形式去展開合作討論，以個體和集體的智慧去解答問題。這一方式非常適合在具有難度的錯題講解中，一般學(xué)生獨自解答無從下手，通過多人思維碰撞更容易找到問題的突破口，從而在團隊合作中去提高自己的解題能力以及降低這類問題的出錯率。 （三）、引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在反思中整理思路 部分問題更適合學(xué)生自主進行思考，因為學(xué)生在反思和回顧的過程中能夠重新梳理思路，自己便能察覺錯誤點在哪，進而逐步摸索出正確的解題方法。有效應(yīng)用錯題資源去展開教學(xué)，教師也要重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，教師只需要作出必要的引導(dǎo)即可，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而言是不錯的鍛煉和培養(yǎng)，也能提高

6、學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)、分析和解決能力3。而這些能力的掌握更有助于學(xué)生高效解決問題，在解題遇到障礙時會重新梳理思路，這便是錯題資源在教學(xué)中的應(yīng)用實效性體現(xiàn)。 比如，有這樣一道題：等腰三角形的一條邊長為4cm，周長為10cm，請問三角形的面積是多少？要想正確解答這道題，學(xué)生需要對問題認真分析，結(jié)合周長為10cm、一邊長4cm和等腰三角形的已知條件，很多學(xué)生在想到底邊長為4cm后，自然推算出腰長為3cm，而3+34也剛好能夠構(gòu)成三角形，便不再考慮其他情況的可能。此時，教師應(yīng)當(dāng)先肯定學(xué)生的回答，然后在引導(dǎo)學(xué)生深入思考這道題還有沒有其他可能呢？如果腰長是4cm，能不能也構(gòu)成等腰三角形呢？通過教師的提問，學(xué)生稍加反思以及重新整理思路，便能意識到自己的錯誤，從而正確地解答出這道題。 結(jié)語 綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要高度重視錯題資源的教學(xué)價值，在教學(xué)活動中需要加以有效應(yīng)用，不