初中 初二 物理 密度 教學(xué)設(shè)計

1、密度教學(xué)設(shè)計黃麻布學(xué)校 王力一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 喚起學(xué)生對密度的前概念和生活經(jīng)驗2. 理解為什么要用質(zhì)量與體積相比來定義密度3. 掌握密度的定義、公式和單位，學(xué)生會查密度表4嘗試用密度知識解決簡單的問題二、重點難點：重點：密度概念的建立。難點：密度概念的建立。三、教學(xué)分析：密度是一個應(yīng)用十分廣泛的物理概念，也是以后學(xué)習(xí)壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)、阿基米德原理、物體浮沉條件的基礎(chǔ)。密度作為初中物理引入最早、抽象程度較高的概念，一直都是傳統(tǒng)教學(xué)的重難點。教學(xué)設(shè)計思路多見于“鑒別物質(zhì)”，或以“鑒別物質(zhì)”為主線貫穿整個教學(xué)。但是，學(xué)生對密度的前概念多是“疏密程度”或物體的“輕重”，我們不能回避學(xué)生的前概念進(jìn)行教學(xué)

2、，否則學(xué)生可能長時間在“質(zhì)量”“輕重”“密度”幾個概念中閃爍。實際上人們對經(jīng)典物理最樸素、最原本的感知就是掂量物體“誰輕”“誰重”，對于密度概念的教學(xué)理應(yīng)回歸最淳樸逇認(rèn)識世界的動機(jī)。而“鑒別物質(zhì)”應(yīng)該是密度概念的延伸應(yīng)用。比值定義法密度概念建立重要的科學(xué)方法，這節(jié)課要重視一個關(guān)鍵問題：為什么要用質(zhì)量與體積的比值來定義密度？不是源于物體的質(zhì)量與體積的比值是一個定值，這只回答了“是什么”的問題，而真正的邏輯順序應(yīng)該是回答“為什么”，即為什么要用質(zhì)量與體積作比，是因為我們需要一個標(biāo)準(zhǔn)來衡“輕重”，而這個標(biāo)準(zhǔn)可以和許多生活實際情景相聯(lián)系，例如哪個更便宜？誰運動的更快？概念教學(xué)不止于科學(xué)方法的應(yīng)用，更應(yīng)

3、關(guān)注概念引出的必要性和邏輯性。探究同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系、描點、作圖、斜率是建立在比值法之上的輔助我們深入理解的密度的過程 ，若把以上作為概念教學(xué)的必要探究過程，往往容易忽視概念本身，因此我們不妨把此過程放在密度概念的深度理解上。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計嘗試了日常經(jīng)驗前概念選取標(biāo)準(zhǔn)比值定義深度理解實際應(yīng)用的教學(xué)邏輯，志在探索更體現(xiàn)物理思維的真實課堂。四、學(xué)情分析：密度是學(xué)生在第六章第一節(jié)質(zhì)量知識基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的一個有關(guān)物質(zhì)特性的物理量，密度也是以后學(xué)習(xí)壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)、阿基米德原理、物體浮沉條件的基礎(chǔ)。在表格中質(zhì)量與體積欄目中分別以cm3 、m3單位記錄，然后比值欄目順理成章得出g/cm3的比值單位，這

4、里需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)復(fù)合單位的構(gòu)成以及單位換算，以免學(xué)生因數(shù)學(xué)能力不足對密度單位換算產(chǎn)生困惑。密度概念引出的必要性是學(xué)生日常經(jīng)驗和感性認(rèn)識的升華，密度的定義是學(xué)生進(jìn)一步觀察數(shù)據(jù)計算獲得，密度的特點是學(xué)生根據(jù)密度表總結(jié)得出，密度的應(yīng)用是學(xué)生結(jié)合實際問題的簡單計算，整個教學(xué)教學(xué)設(shè)計立足學(xué)生本體，教師適時地制造矛盾拋出問題即可。五、學(xué)習(xí)過程：一、常識小問題引入新課1.石塊和鐵塊哪個更重些？日常經(jīng)驗：鐵比石頭重2.呈現(xiàn)大石塊和小鐵塊兩張圖片，制造矛盾點與日常經(jīng)驗相悖：石頭比鐵重3.與學(xué)生共同總結(jié)：日常經(jīng)驗下的“輕重”似乎有不同于“質(zhì)量”的另外一層含義！得出“石頭比鐵重”的結(jié)論是因為：沒有選取相同的標(biāo)準(zhǔn)！二

5、、深入問題1.這個相同的 “標(biāo)準(zhǔn)”是什么？2.學(xué)生很快可以意識到：是體積，即應(yīng)選取相同體積的石塊和鐵塊進(jìn)行比較！3.繼續(xù)追問：可是擺在我們眼前的就是這么大的石塊和這么小的鐵塊，要怎么使它們的體積相同？切割？彌補？一邊制造矛盾，一邊引發(fā)新的思考三、創(chuàng)設(shè)情境，類比學(xué)習(xí)1.情境一：哪個更便宜？2.情景二：誰運動的更快？3.讓學(xué)生自己去尋找得到這個“標(biāo)準(zhǔn)”的辦法4.類比學(xué)習(xí)，借助數(shù)學(xué)工具“相除”將體積標(biāo)準(zhǔn)化為1m3四、重拾問題，比值法應(yīng)用1.計算大石塊和小鐵塊的“質(zhì)量/體積”2.得出結(jié)論：鐵塊比石塊重，與日常經(jīng)驗相符3.繼續(xù)追問：比值法幫我們權(quán)衡了“輕重”，卻又不是“輕重”，比值的普遍規(guī)律是什么？（涉及到的換用不同物質(zhì)進(jìn)行多次測量的思想要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)）五、測量與計算1.測量3個體積不同的木塊的質(zhì)量并計算比值2.測量3個體積不同的鋁塊的質(zhì)量并計算比值3.通過表格中的數(shù)值，你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律六、深度學(xué)習(xí)，升華概念1.結(jié)合數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)規(guī)律：同種物質(zhì)，質(zhì)量與體積成正比2.比例系數(shù)的含義：單位體積物質(zhì)的質(zhì)量，可以理解為物質(zhì)的疏密程度3