福建教師資格05年1月-09年7月小學(xué)心理學(xué)真題試卷(含答案)

1、PAGE PAGE 74福建教師資格2009年7月小學(xué)心理學(xué)真題試卷一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1斯金納認(rèn)為在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起主要作用的是( )A強(qiáng)化B頓悟C反饋D評(píng)價(jià)2教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是( )A教學(xué)過(guò)程B學(xué)習(xí)過(guò)程C評(píng)價(jià)過(guò)程D反思過(guò)程3埃里克森的理論認(rèn)為，人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，45歲階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)( )A勤奮感B自主感C主動(dòng)感D親密感4教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響。待人冷淡，只注重于集體討論的過(guò)程經(jīng)常注意人的行為有無(wú)越軌的領(lǐng)

2、導(dǎo)風(fēng)格屬于( )A參與式領(lǐng)導(dǎo)B監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)C民主式領(lǐng)導(dǎo)D放縱式領(lǐng)導(dǎo)5個(gè)體表現(xiàn)出的對(duì)自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征，如自覺(jué)性、果斷性、自制力以及堅(jiān)韌性等方面的特征屬于性格的( )A意志特征B情感特征C理智特征D認(rèn)知特征6格式塔心理學(xué)家苛勒曾在19131917年間，對(duì)黑猩猩的問(wèn)題解決行為進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，從而提出了( )A頓悟說(shuō)B聯(lián)結(jié)說(shuō)C認(rèn)知說(shuō)D結(jié)構(gòu)說(shuō)7不直接指向知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看成是贏得地位和自尊的根源，這是( )A附屬內(nèi)驅(qū)力B認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C交往內(nèi)驅(qū)力D自我提高的內(nèi)驅(qū)力8提出成敗歸因理論的是美國(guó)心理學(xué)家( )A維納B斯金納C班社拉D布魯納9認(rèn)為“遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗浂鴮⒁?/p>

3、些記憶信息排除在意識(shí)之外”的理論是( )A痕跡衰退說(shuō)B干擾說(shuō)C動(dòng)機(jī)說(shuō)D調(diào)節(jié)說(shuō)10運(yùn)用斯坦福比納量表對(duì)一個(gè)8歲兒童進(jìn)行智力測(cè)試，測(cè)量結(jié)果其智力年齡為l0歲那么其智商則為( )A80B100C120D12511主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀(guān)點(diǎn)的是教育心理學(xué)家( )A奧蘇伯爾B加涅C布魯納D桑代克12根據(jù)奧蘇貝爾的觀(guān)點(diǎn)，掌握同類(lèi)事物共同的關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)屬于( )A代表學(xué)習(xí)B機(jī)械學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D概念學(xué)習(xí)13用不同形式的直觀(guān)材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征，這就是( )A舉例B變式C比較D歸納14皮亞杰認(rèn)為25歲

4、幼兒在游戲中只有個(gè)人獨(dú)立活動(dòng)，沒(méi)有合作，也沒(méi)有規(guī)則，他們道德發(fā)展處于( )A自我中心階段B權(quán)威階段C公正階段D守恒階段15關(guān)于創(chuàng)造性與智力關(guān)系的正確陳述是( )A高智力者其創(chuàng)造性也高B高創(chuàng)造性者必有高智商C低創(chuàng)造性者其智商也肯定低D創(chuàng)造性與智力是獨(dú)立的16學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中做網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖是一種常用的( )A復(fù)述策略B精細(xì)加工策略C組織策略D元認(rèn)知策略17一般認(rèn)為，智力落后兒童的智商通常低于( )A40B50C70D9018把新的觀(guān)念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀(guān)念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過(guò)程，稱(chēng)之為( )A上位學(xué)習(xí)B下位學(xué)習(xí)C并列學(xué)習(xí)D強(qiáng)化學(xué)習(xí)19最近發(fā)展區(qū)的概念是以下哪位心理學(xué)家提出來(lái)的( )A維

5、果茨基B加里培林C奧蘇伯爾D阿特金森20福勒和布朗認(rèn)為，最關(guān)心如何教好每一堂課的內(nèi)容的教師處于教師成長(zhǎng)的( )A關(guān)注生存階段B關(guān)注學(xué)生階段C關(guān)注自我階段D關(guān)注情境階段二、填空題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)21具有_認(rèn)知風(fēng)格的人，對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。22_是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是使人格各部分整合統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。23布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)科的_應(yīng)放在設(shè)計(jì)課程和編寫(xiě)教材的中心地位，成為教學(xué)的中心。24奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和_組成。25班杜拉把強(qiáng)化分為三種：一是直接強(qiáng)化，二是_，三是自我強(qiáng)化。26個(gè)體努力克服障礙

6、、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)稱(chēng)為_(kāi)。27_證明遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解。28將外在的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要表現(xiàn)出一貫的_，才標(biāo)志著品德的形成。29道德行為包括道德行為技能和_。30根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，習(xí)慣化屬于_領(lǐng)域。31課程教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和_等三大要素的相互協(xié)調(diào)。32任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件，二是_，三是存在的限制或障礙。33發(fā)現(xiàn)教學(xué)指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象思維的一種教學(xué)策略一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段，其中第一個(gè)階段是_。34觀(guān)察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這就是_。3

7、5_目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。36 意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者_(dá)中已有的適當(dāng)觀(guān)念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。37. 強(qiáng)調(diào)學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)。這是_的學(xué)生觀(guān)。38課堂結(jié)果包括課堂情景結(jié)構(gòu)和_。39心理測(cè)驗(yàn)是_的心理評(píng)估方法。40具體運(yùn)算階段(711歲)兒童思維發(fā)展的標(biāo)志性特點(diǎn)是_的形成。三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題。每小題6分，共30分)41怎樣培養(yǎng)和組織學(xué)生的觀(guān)察力?42創(chuàng)造性的基本特征有哪些?43簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次論在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用44學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格差異表現(xiàn)在哪些方面?45影響態(tài)度和品德學(xué)的內(nèi)部

8、條件有哪些?四、論述題(本大題共10分)46試述如何促進(jìn)知識(shí)的保持。一、單項(xiàng)選擇題1A 2B 3C 4B 5A 6A 7D 8A 9C 10D 11C 12D 13B 14A 15B 16C 17C 18B 19A 20D二、填空題21場(chǎng)依存方式22自我意識(shí)23基本結(jié)構(gòu)24附屬的內(nèi)驅(qū)力25替代性強(qiáng)化26成就動(dòng)機(jī)27關(guān)系轉(zhuǎn)換理論28規(guī)范行為29道德行為習(xí)慣30動(dòng)作技能目標(biāo)31課堂情境32要達(dá)到的目標(biāo)33創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境34替代強(qiáng)化35評(píng)價(jià)36認(rèn)知結(jié)構(gòu)37建構(gòu)主義38課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)39標(biāo)準(zhǔn)40守恒觀(guān)念三、簡(jiǎn)答題41(1)觀(guān)察前，必須讓學(xué)生明確觀(guān)察的目的和任務(wù)； (2)觀(guān)察過(guò)程中，要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察的技能

9、和方法，訓(xùn)練學(xué)生按合理的順序觀(guān)察； (3)觀(guān)察后，要求學(xué)生做觀(guān)察記錄或報(bào)告。42一般認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有： (1)流暢性。對(duì)同一問(wèn)題，想到的可能答案越多，表示思維的流暢性越高。 (2)變通性。靈活性指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類(lèi)旁通。對(duì)N-N題，想出不同類(lèi)型答案越多者，變通性越高。 (3)獨(dú)創(chuàng)性。個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。43(1)馬斯洛需要層次理論：馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的

10、需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，自我實(shí)現(xiàn)是最高級(jí)的需要。 (2)運(yùn)用從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，因此，可以說(shuō)自我實(shí)現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。需要層次理論說(shuō)明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低級(jí)需要沒(méi)有得到充分滿(mǎn)足，而正是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。44學(xué)生間的認(rèn)知風(fēng)格差異主要表現(xiàn)在： (1)場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存。具體場(chǎng)獨(dú)立方式的人對(duì)客觀(guān)事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素的影響和干擾；具體場(chǎng)依存方式的人，對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息

11、加工的依據(jù)。 (2)沉思型與沖動(dòng)型。在解決問(wèn)題中，沉思型兒童解決問(wèn)題的方式傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，沖動(dòng)型兒童傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)。 (3)輻合型與發(fā)散型。輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。發(fā)散型的人表現(xiàn)出思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀(guān)念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的特征。45(1)認(rèn)知失調(diào)。人類(lèi)具有一種維持平衡和一致性的需要，認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件； (2)態(tài)度定勢(shì)。態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)期與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響人是否接受有關(guān)的信息和接收到的量； (3)道德認(rèn)識(shí)水平

12、。態(tài)度和品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平，取決于已有的道德判斷水平。四、論述題46可以通過(guò)以下方法促進(jìn)知識(shí)保持。 (1)深度加工材料。通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如對(duì)材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論或使之與其他觀(guān)念形成聯(lián)想，提高保持效果。 (2)有效運(yùn)用記憶術(shù)。運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。 (3)進(jìn)行組塊化編碼。在信息編碼過(guò)中，利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織使之成為人所熟悉的有意義的較大單位，方便記憶。 (4)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后

13、的附加學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150t寸，記憶效果最好。 (5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)材料的復(fù)習(xí)，從時(shí)間分配上來(lái)說(shuō)，有兩種不同的形式，一種是分散復(fù)習(xí)，一種是集中復(fù)習(xí)。研究表明，一般分散學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于集中學(xué)習(xí)。背誦材料也有兩種方法，一種是一遍又一遍地單純重復(fù)閱讀，一種是反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。福建教師資格2009年1月小學(xué)心理學(xué)真題試卷一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分。共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的西方第一部教育心理學(xué)是在

14、( )A1930年B1924年C1903年D1879年2西方教育心理學(xué)開(kāi)始注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)的年代是( )A20世紀(jì)60年代B20世紀(jì)30年代C20世紀(jì)初D19世紀(jì)末3人格階段發(fā)展理論認(rèn)為，人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段。提出這一理論的是精神分析學(xué)家( )A斯金納B班杜拉C阿特金森D埃里克森4要求學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題。想出盡可能多的答案，這是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的( )A流暢性B變通性C獨(dú)創(chuàng)性D專(zhuān)注性5人在感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣化了的行為方式屬于性格的( )A情感特征B理智特征C意志特征D感性特征6格式塔心理學(xué)家苛勒曾在1913一l

15、917年間，對(duì)黑猩猩的問(wèn)題解決行為進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，從而提出了( )A嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)B完形一頓悟說(shuō)C認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說(shuō)D操作一反應(yīng)說(shuō)7某些學(xué)生為了得到老師或者父母的獎(jiǎng)勵(lì)或者避免受到老師或者父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)，這是( )A遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)B內(nèi)部動(dòng)機(jī)C外部動(dòng)機(jī)D求成動(dòng)機(jī)8對(duì)學(xué)習(xí)材料的復(fù)習(xí)，從時(shí)間分配上來(lái)說(shuō)，有兩種不同的形式，一種是分散復(fù)習(xí)，一種是集中復(fù)習(xí)。研究表明，一般地( )A集中學(xué)習(xí)優(yōu)于分散學(xué)習(xí)B分散學(xué)習(xí)優(yōu)于集中學(xué)習(xí)C分散學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)一樣好D集中學(xué)習(xí)適合于女生9運(yùn)用斯坦福一比納量表對(duì)一個(gè)l0歲兒童進(jìn)行智力測(cè)試測(cè)量結(jié)果其智力年齡為9歲，那么其智商則為( )A85B90C100D11110布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)

16、的目的在于使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主張進(jìn)行( )A講授學(xué)習(xí)B討論學(xué)習(xí)C接受學(xué)習(xí)D發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)11主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題的知識(shí)稱(chēng)之為( )A陳述性知識(shí)B程序性知識(shí)C概念性知識(shí)D命題性知識(shí)12有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征的直觀(guān)形式是( )A影視直觀(guān)B實(shí)物直觀(guān)C模象直觀(guān)D圖像直觀(guān)13皮亞杰認(rèn)為l0一l2歲兒童往往更多地從行為的動(dòng)機(jī)而不單純是行為的后果來(lái)判斷行為的責(zé)任，這時(shí)兒童的道德發(fā)展處于( )A公正階段B可逆階段C權(quán)威階段D自我中心階段14采用個(gè)性量表測(cè)量學(xué)生，他們?cè)谶@一個(gè)月的結(jié)果，如果大致等于六個(gè)月前和三個(gè)月前的得分，那么我們就認(rèn)為這個(gè)測(cè)驗(yàn)有較高的( )A效度B區(qū)分度C

17、有效性D信度15福勒和布朗認(rèn)為如果一個(gè)教師最擔(dān)心的問(wèn)題是：“學(xué)生喜歡我嗎?” “同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)?”等等問(wèn)題，那么這位教師就可能處于( )A關(guān)注生存階段B關(guān)注任務(wù)階段C關(guān)注內(nèi)容階段D關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段16劃線(xiàn)是閱讀時(shí)常用的一種( )A復(fù)述策略B組織策略C精細(xì)加工策略D元認(rèn)知策略17我們通常所說(shuō)的舉一反三、觸類(lèi)旁通、聞一知十等就是心理學(xué)所指的( )A動(dòng)機(jī)B遷移C認(rèn)知D記憶18一般認(rèn)為，智力超常兒童的智商超過(guò)( )A1008120C140D15019兒童在知道“青菜、蘿卜、菠菜”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這個(gè)概念這是( )A下位學(xué)習(xí)B上位學(xué)習(xí)C并列結(jié)合學(xué)習(xí)D派生學(xué)習(xí)20兒童

18、多動(dòng)癥的主要特征是( )A活動(dòng)不規(guī)范B誦讀困難C計(jì)數(shù)困難D注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度二、填空題(本大題共20空，每空1分，共20分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。21具有_認(rèn)知風(fēng)格的人，對(duì)客觀(guān)事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照。不易受外來(lái)因素的影響和干擾。22決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特性稱(chēng)為_(kāi)。23代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為后，教師發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。這種用代幣獎(jiǎng)勵(lì)法塑造行為的心理學(xué)原理是_24奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面

19、的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、_和附屬的內(nèi)驅(qū)力。25自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀(guān)判斷，這一概念由_最早提出。26馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，_是一種最高級(jí)的需要。27強(qiáng)調(diào)“兩情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移”是遷移_的觀(guān)點(diǎn)。28關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力就是_。29個(gè)體品德形成的標(biāo)志是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體?_的復(fù)雜過(guò)程，經(jīng)常地表現(xiàn)出一貫的規(guī)范行為。30教師專(zhuān)業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和?_的能力。31_是道德觀(guān)念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的

20、重要標(biāo)志。32根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，形成價(jià)值觀(guān)念屬于_領(lǐng)域。33課堂教學(xué)環(huán)境包括_和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。34抵抗外界誘惑的能力主要體現(xiàn)了個(gè)體的_。35只有道德觀(guān)念而無(wú)_時(shí)，就經(jīng)常會(huì)發(fā)生明知故犯之類(lèi)的錯(cuò)誤行為。36奧蘇泊爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的_建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。37強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)它并不是問(wèn)題的最終答案，這是_的知識(shí)觀(guān)。38問(wèn)題含有三個(gè)基本的成分：一是_，二是要達(dá)到的目標(biāo)，三是存在的限制或障礙。39加涅在學(xué)習(xí)的條件一書(shū)中先后提出了_和學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)。40桑代克提出了學(xué)習(xí)的三大定律，即_、練習(xí)律和準(zhǔn)備律

21、。三、簡(jiǎn)答題(本大題共5題，每小題6分，共30分)41簡(jiǎn)述嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。42怎樣有效地進(jìn)行知識(shí)概括?43教學(xué)設(shè)計(jì)中，行為目標(biāo)表述的要素有哪些?44資源管理策略包括哪些方面?45簡(jiǎn)述柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論。四、論述題(本大題共l0分)46試述創(chuàng)造性的培養(yǎng)。一、單項(xiàng)選擇題1C 2A 3D 4A 5B 6B 7C 8B 9B 10D 11B 12C 13A 14D 15A 16A 17B 18C 19B 20D二、填空題21場(chǎng)獨(dú)立方式22人格23操作性條件作用24自我提高的內(nèi)驅(qū)力25班杜拉26自我實(shí)現(xiàn)27共同要素說(shuō)28元認(rèn)知29內(nèi)在需要30組織教學(xué)活動(dòng)31道德行為32情感目標(biāo)33課堂物理

22、環(huán)境34道德意志35道德信念36適當(dāng)觀(guān)念37建構(gòu)主義38給定的條件39學(xué)習(xí)層次分類(lèi)40效果律三、簡(jiǎn)答題41(1)效果律：在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿(mǎn)意的結(jié)果時(shí)，則其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；而得到煩惱的結(jié)果時(shí)其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。 (2)練習(xí)律：在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大。而如果不運(yùn)用，則聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減少。 (3)準(zhǔn)備律：在試誤學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到滿(mǎn)意否則感到煩惱；反之，當(dāng)聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到煩惱。42(1)配合運(yùn)用正例和反例：有利于加深對(duì)概念和規(guī)

23、則的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)； (2)提供變式：用不同形式的直觀(guān)材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征； (3)科學(xué)地進(jìn)行比較：通過(guò)比較，有利于找出一類(lèi)事物共有的本質(zhì)特征了解事物問(wèn)的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識(shí)間的混淆與割裂，有助于知識(shí)系統(tǒng)化； (4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括：?jiǎn)l(fā)學(xué)生自覺(jué)概括，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則，改變“教師做結(jié)論學(xué)生背結(jié)論”的被動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積極獲得。43行為目標(biāo)是指用可觀(guān)察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素。(1)具體目標(biāo)，用行為動(dòng)詞描述學(xué)生通過(guò)教學(xué)形成可觀(guān)察、可測(cè)量的具體行為；(2)產(chǎn)生條件，規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件； (3

24、)行為標(biāo)準(zhǔn)。提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)。44(1)學(xué)習(xí)時(shí)間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效率利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間；(2)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)：注意調(diào)節(jié)自然條件、設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)空間； (3)學(xué)習(xí)努力和心境管理：激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)、正確認(rèn)識(shí)成敗的原因、自我獎(jiǎng)勵(lì)。45柯?tīng)柌癫捎玫牡赖聝呻y故事法研究?jī)和牡赖掳l(fā)展，提出了道德判斷的三水平六階段理論。(1)前世俗水平。階段1，懲罰與服從階段；階段2，工具性的相對(duì)主義定向階段；(2)世俗水平。階段3，好孩子定向階段；階段4，法律與秩序的定向階段； (3)后世俗水平。階段5，社會(huì)契約定向階段；階段6，普遍的倫理原則定向階段。四、論

25、述題46創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性的培養(yǎng)可以從以下幾方面著手： (1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地：改革考試制度與考試內(nèi)容。 (2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。保護(hù)好奇心；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力。(3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。如：發(fā)散思維訓(xùn)練；推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。福建省2008年7月小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)真題一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼

26、填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1奠定了教育心理學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)，確立了西方教育心理學(xué)的名稱(chēng)和體系的著作西第一部教育心理學(xué)，其作者是美國(guó)心理學(xué)家( )A馮特B斯金納C杜威D桑代克2廖世承編寫(xiě)我國(guó)第一本教育心理學(xué)是在( )A1932年B1924年C1919年D1903年3一個(gè)人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期是( )A少年期B青年期C學(xué)齡初期D幼兒期4埃里克森的理論認(rèn)為，人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，6一ll歲階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)( )A自卑感B內(nèi)疚感C勤奮感D主動(dòng)感5創(chuàng)造性思維的核心是( )A輻合思維B概括思維

27、C邏輯思維D發(fā)散思維6人格是與人相互區(qū)別的主要方面，其核心是( )A性格B氣質(zhì)C能力D情感7 在19131917年間對(duì)黑猩猩的問(wèn)題解決行為進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，從而提出了完形頓悟說(shuō)的是格式塔心理學(xué)家( )A考夫卡B托爾曼C班杜拉D苛勒8如果一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是獲得教師和家長(zhǎng)等的贊許和同伙的接納這屬于( )A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B附屬內(nèi)驅(qū)力C內(nèi)在內(nèi)驅(qū)力D能力內(nèi)驅(qū)力9如果學(xué)生理解了“等邊三角形是有三條等邊的三角形”與任何三角形，只要它們的三條邊相等，則它們就是等邊三角形”表達(dá)的意思是一致的，則說(shuō)明他進(jìn)行的是( )A機(jī)械學(xué)習(xí)B有意義學(xué)習(xí)C聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)D嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)10要想提高記憶效果，最好在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦

28、以后再附加學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到( )A120%B150%C200%D250%11運(yùn)用斯坦福一比納量表對(duì)一個(gè)l0歲兒童進(jìn)行智力測(cè)試，測(cè)量結(jié)果其智力年齡為l2歲，那么其智商則為( )A83B100C120D14012動(dòng)機(jī)一般具有( )A激活功能B指向功能C強(qiáng)化功能DABC都是13影響自我效能感形成的最主要因素是( )A個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)B他人行為的替代經(jīng)驗(yàn)C他人的榜樣行為D個(gè)體自身行為的歸因方式14主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣問(wèn)題的知識(shí)是( )A程序性知識(shí)B操作性知識(shí)C概念性知識(shí)D陳述性知識(shí)15難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征的直觀(guān)形式是( )A實(shí)物直觀(guān)B模型直觀(guān)C圖表直觀(guān)D網(wǎng)絡(luò)直觀(guān)

29、16皮亞杰認(rèn)為68歲兒童認(rèn)為聽(tīng)父母或大人的話(huà)就是好孩子，他們的道德發(fā)展處于( )A權(quán)威階段B自我中心階段C公正階段D可逆階段17課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，這種教學(xué)過(guò)程軟情境通常是指( )A教師權(quán)威B課堂環(huán)境C課堂氣氛D課堂管理18耶克斯一多德森定律表明，對(duì)于中等難度的任務(wù)來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是( )A正相關(guān)B負(fù)相關(guān)C倒U型關(guān)系D無(wú)關(guān)系19福勒和布朗認(rèn)為，經(jīng)?？紤]學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生等問(wèn)題的教師，其所處的發(fā)展階段是( )A關(guān)注生存階段B關(guān)注學(xué)生階段C關(guān)注任務(wù)階段D關(guān)注自我發(fā)展階段20做筆記是一種常用

30、的( )A復(fù)述策略B組織策略C精細(xì)加工策略D元認(rèn)知策略二、填空題(本大題共20空，每空1分。共20分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。21個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱(chēng)為_(kāi)。22小學(xué)生的思維開(kāi)始從_為主要形式過(guò)渡到抽象邏輯思維為主要形式。23一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。這是_理論的觀(guān)點(diǎn)。24苛勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的_。25奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成即_、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。26. 人們對(duì)自己

31、是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀(guān)判斷稱(chēng)為_(kāi)。27馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次。最基本是_。28賈德的_強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。29根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和_。30個(gè)體掌握某種技能，一般來(lái)說(shuō)，隨著_的增多，動(dòng)作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性等會(huì)逐步提高。31雖然不是高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性必要條件的是_32將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過(guò)程經(jīng)常地表現(xiàn)出一貫規(guī)范行為，才標(biāo)志著_形成。33個(gè)體品德的核心部分是。34根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，評(píng)價(jià)屬于_領(lǐng)域。35課堂教學(xué)環(huán)境包

32、括課堂物理環(huán)境和_兩個(gè)方面。36教師專(zhuān)業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及_和組織教學(xué)活動(dòng)的能力。37波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式是_。38行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是_39首次使用智商概念來(lái)表示兒童智力發(fā)展水平的人是 _40柯?tīng)柌癫捎脙呻y故事法對(duì)兒童_發(fā)展水平進(jìn)行研究。三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)41簡(jiǎn)述教育心理學(xué)在教育實(shí)踐中的作用。42簡(jiǎn)述具體運(yùn)算階段兒童的思維特點(diǎn)。43簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的條件。44如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?45簡(jiǎn)述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。四、論述題(本大題共10分)46試述準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。福建省2008

33、年7月小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)真題參考答案一、單項(xiàng)選擇題1A 2B 3C 4C 5D 6A 7D 8B 9B 10B11C 12D 13A 14D 15A 16A 17C 18C 19B 20C二、填空題21認(rèn)知風(fēng)格22具體形象思維23聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論24頓悟25認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力26自我效能感27生理需要28經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論29命題學(xué)習(xí)30練習(xí)次數(shù)31高智商32品德33道德認(rèn)識(shí)34知識(shí)目標(biāo)35課堂社會(huì)環(huán)境36口頭表達(dá)能力37經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)38操作性條件作用39比奈40道德判斷三、簡(jiǎn)答題41(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題； (2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論依據(jù)； (3)幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生； (4)幫助教

34、師結(jié)合實(shí)際教學(xué)研究。42皮亞杰認(rèn)為，具體運(yùn)算階段(7一11歲)兒童的思維主要特征為： (1)多維思維，兒童可以從多個(gè)維度對(duì)事物進(jìn)行思考； (2)思維的可逆性，這是守恒觀(guān)念出現(xiàn)的關(guān)鍵守恒指兒童可以認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變； (3)去自我中心，兒童逐漸學(xué)會(huì)從別人的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題； (4)具體邏輯推理，這一階段兒童能憑借具體形象的支持進(jìn)行邏輯推理。43客觀(guān)條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。主觀(guān)條件： (1)有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)； (2)新材料具有潛在意義；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中又具備了適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)，

35、那么，這種學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)就構(gòu)成了潛在的意義； (3)主動(dòng)學(xué)習(xí)心向，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。44(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)； (2)根據(jù)作業(yè)難度，適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲； (4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力45(1)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致：形成道德信念與道德理想；自我意識(shí)增強(qiáng)； 道德行為習(xí)慣逐步鞏固； 品德結(jié)構(gòu)更為完善。 (2)品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡。四論述題46教學(xué)前：準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)。準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)之前為了解學(xué)

36、生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)應(yīng)具備的基本條件的評(píng)價(jià)。準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)通常運(yùn)用所謂的摸底測(cè)驗(yàn)”的方式來(lái)進(jìn)行。通過(guò)準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)某種新科目所需要的基本知識(shí)或技能，也可以了解在新科目的教學(xué)目標(biāo)中，有哪些知識(shí)與技能是學(xué)生已經(jīng)掌握的。如果學(xué)生在知識(shí)和技能方面準(zhǔn)備充足，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)；如果學(xué)生在知識(shí)和技能方面準(zhǔn)備不足，先實(shí)施必要的補(bǔ)救教學(xué)，然后再教新知識(shí)。教學(xué)進(jìn)行中：形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)進(jìn)行中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)常采用非正式考試或單元測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，測(cè)驗(yàn)的編制必須考慮單元教學(xué)中所有重要目標(biāo)。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)

37、上的成敗情況，獲得教學(xué)過(guò)程中的連續(xù)的反饋，作為教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法的參考。如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生沒(méi)有達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)的要求，那么，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步情形獲得學(xué)習(xí)上的反饋、借以修正自己的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)結(jié)束后：總結(jié)性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)結(jié)束后為全面了解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況所進(jìn)行的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)常用期末考試的方式進(jìn)行，通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師可以檢驗(yàn)本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，從而判斷教學(xué)效果的好壞，是否需要對(duì)教學(xué)做進(jìn)一步的安排。福建省教師資格證考試小學(xué)教育心理學(xué)2008年1月真題一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分。共40

38、分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1教育心理學(xué)研究的內(nèi)容眾多，其中核心內(nèi)容是( )A教學(xué)過(guò)程B學(xué)習(xí)過(guò)程C評(píng)價(jià)過(guò)程D反思過(guò)程2一般來(lái)說(shuō)，智力超常兒童是指智商超過(guò)( )A130B140C150D1603操作性條件作用論是由美國(guó)心理學(xué)家聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論主要代表之一提出的，他是( )A加涅B苛勒C桑代克D斯金納4美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生遇到很難的作業(yè)或困難時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張度控制在( )A最高水平B較高水平C中等水平D較低水平5強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用，認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來(lái)的學(xué)習(xí)中是因?yàn)樵?/p>

39、先前的學(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中，這是學(xué)習(xí)遷移理論之( )A形式訓(xùn)練說(shuō)B經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)C共同要素說(shuō)D關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)6學(xué)習(xí)由若干個(gè)概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系，這是( )A符號(hào)學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D下位學(xué)習(xí)7所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化，這指的是( )A操作的熟練階段B操作的整合階段C操作的模仿階段D操作的定向階段8人們識(shí)記人名、外語(yǔ)單詞必須經(jīng)過(guò)多次重復(fù)識(shí)記，才能在短時(shí)間內(nèi)記住并長(zhǎng)期保持，這是運(yùn)用認(rèn)知策略中的( )A復(fù)述策略B精細(xì)加工策略C組織策略D計(jì)劃策略9影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因

40、素是( )A動(dòng)機(jī)B需要C智力D家庭與學(xué)校的教育環(huán)境10衡量個(gè)體品德的重要標(biāo)志是( )A道德認(rèn)識(shí)B道德意志C.道德情感D道德行為11某學(xué)生過(guò)分怕貓，我們可以先讓他看貓的相片，談?wù)撠垺＝又屗h(yuǎn)觀(guān)關(guān)在籠中的貓，靠近籠中的貓，最后讓他摸貓抱貓，消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)。這是( )A行為塑造法B系統(tǒng)脫敏法C自我控制法D暫時(shí)隔離法12讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略，這是指( )A發(fā)現(xiàn)教學(xué)B個(gè)別化教學(xué)C情境教學(xué)D合作學(xué)習(xí)13學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是( )A課堂結(jié)構(gòu)B課堂紀(jì)律C課堂管理D課堂氣氛14測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西

41、的程度，這是( )A信度B效度C區(qū)分度D平衡度15通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀(guān)方式，即為( )A實(shí)物直觀(guān)B模象直觀(guān)C言語(yǔ)直觀(guān)D行為直觀(guān)16根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，采取必要的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知的策略，這是( )A計(jì)劃策略B監(jiān)視策略C調(diào)節(jié)策略D復(fù)述策略17兒童多動(dòng)綜合癥主要特征是( ) A注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)渡B誦讀困難C過(guò)度焦慮D復(fù)計(jì)數(shù)和自我檢查18我國(guó)于l924年發(fā)表了第一本教育心理學(xué)教科書(shū)，作者是( )A蔡元培B林崇德C黃希庭D廖世承19個(gè)體品德的核心部分是( )A道德認(rèn)識(shí)B道德意志C道德情感D道德行為20在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)

42、的一種教學(xué)策略，指的是( )A發(fā)現(xiàn)教學(xué)B程序?qū)W習(xí)C情境教學(xué)D合作學(xué)習(xí)第1頁(yè)：一、單項(xiàng)選擇題第2頁(yè)：二、填空題；三、簡(jiǎn)答題；四、論述題第3頁(yè)：答案：一、單項(xiàng)選擇題；二、填空題 第4頁(yè)：答案：三、簡(jiǎn)答題；四、論述題二、填空題(本大題共20空，每空1分，共20分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。21教育心理學(xué)是研究教育情境中_的基本心理規(guī)律的科學(xué)。22性格影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也作為_(kāi)影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。23嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)有三條基本規(guī)律，即效果律、_和準(zhǔn)備律。24在人們獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能后，_就成為學(xué)習(xí)行為的決定因素。25定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型試驗(yàn)例證就是陸欽斯的_實(shí)驗(yàn)。26理

43、性概括是在前人認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)_進(jìn)行自覺(jué)的加工改造，揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過(guò)程。27心智技能也稱(chēng)智力技能，是通過(guò)_而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。28學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了_學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。29問(wèn)題解決的過(guò)程可以分為_(kāi)、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。30品德是_在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。31心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)包括兩個(gè)方面：一是_，二是尋求發(fā)展。32行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素，即：_、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。33學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和_是課堂的三大要素。34標(biāo)準(zhǔn)化成就

44、測(cè)驗(yàn)是指_所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的。35專(zhuān)家型教師和新手教師的區(qū)別在：即_、課堂教學(xué)過(guò)程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方。36在教師的人格特質(zhì)中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的_二是教師富有激勵(lì)和想象傾向性。37學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練要遵循一定的基本原則，主要有：主體性原則、_、特定性原則生成性原則和有效的監(jiān)控原則。38功能固著指的是從物體_的功能角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。39知識(shí)學(xué)習(xí)有二個(gè)階段，第一階段是_；第二階段是知識(shí)的保持。40福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注_、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題。每小題6分。

45、共30分)41群體動(dòng)力具體表現(xiàn)在哪些地方?42如何提高知識(shí)直觀(guān)的效果?43態(tài)度與品質(zhì)的形成經(jīng)歷哪幾個(gè)階段?44皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段?45問(wèn)題解決具有哪些基本特點(diǎn)?四、論述題(本大題10分)46試述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?福建省教師資格證考試小學(xué)教育心理學(xué)2008年1月試卷參考答案一、單項(xiàng)選擇題1B 2B 3D 4D 5B 6C 7B 8A 9D 10D 11B 12B 13A 14B 15B 16C 17A 18D 19A 20C二、填空題21學(xué)與教22動(dòng)力因素23練習(xí)律24自我效能感25量杯26感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)27學(xué)習(xí)28提高29發(fā)現(xiàn)問(wèn)題30社會(huì)道德31學(xué)會(huì)調(diào)適32具體目標(biāo)33

46、學(xué)習(xí)情境34專(zhuān)家或?qū)W者們35課時(shí)計(jì)劃36熱心和同情心37內(nèi)化性原則38通常39知識(shí)的獲得40生存三、簡(jiǎn)答題41(1)群體凝聚力； (2)群體規(guī)范； (3)課堂氣氛； (4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系。42(1)靈活運(yùn)用各種直觀(guān)形式。 (2)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀(guān)對(duì)象的特點(diǎn)。 (3)培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力。 (4)讓學(xué)生充分參與直觀(guān)過(guò)程。43(1)依從； (2)認(rèn)同； (3)內(nèi)化。44(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(02歲)； (2)前運(yùn)算階段(27歲)； (3)具體運(yùn)算階段(711歲)； (4)形式運(yùn)算階段(11一15歲)。45(1)目的性；(2)認(rèn)知性；(3)序列性。四、論述題46(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟

47、發(fā)式教學(xué)； (2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平； (3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲； (4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。福建2007年7月教師資格證考試小學(xué)心理學(xué)真題試卷一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題。每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1教育心理學(xué)作用涉及( )A三大方面B四大方面C五大方面D六大方面2一個(gè)人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期是( )A幼兒期B童年期C少年期D青年期3皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中的具體運(yùn)算階段的年齡約在( )A1

48、1-l5歲B7-11歲C2-7歲DO-2歲4心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)的基本方法是( )A作品分析B問(wèn)卷C會(huì)談D實(shí)驗(yàn)5認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移，這個(gè)理論的提出者是( )A奧蘇伯爾B陸欽斯C桑代克D賈德6操作技能形成的階段一共可以分成( ) ：A三個(gè)B四個(gè)C五個(gè)D六個(gè)7學(xué)生心理發(fā)展有四個(gè)基本特征，其中有一個(gè)特征是( 1A生成性B客觀(guān)性C不平衡性D變通性8一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，這是( )A學(xué)習(xí)遷移B水平遷移C垂直遷移D具體遷移9問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)是( )A目的性、客觀(guān)性、系統(tǒng)性B客觀(guān)性、認(rèn)知性、序列性C目

49、的性、認(rèn)知性、客觀(guān)性D目的性、認(rèn)知性、序列性10.人類(lèi)道德發(fā)展有一定順序，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過(guò)教育加以培養(yǎng)的，提出這一道德發(fā)展理論的是( )A皮亞杰B班杜拉C奧蘇伯爾D柯?tīng)柌?1成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是( )A維納B奧蘇伯爾C阿特金森D班杜拉12在應(yīng)用知識(shí)的具體情景中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略，這是指( )A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B情境教學(xué)C合作學(xué)習(xí)D程序教學(xué)13最早研究群體動(dòng)力的是心理學(xué)家( )A謝里夫B布魯納C戴爾D勒溫14非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)主要包括( )A案卷分析、觀(guān)察、情感評(píng)價(jià)B案卷分析、觀(guān)察、認(rèn)知評(píng)價(jià)C實(shí)驗(yàn)、日記分析、技能評(píng)價(jià)D實(shí)驗(yàn)、日記分析、認(rèn)知評(píng)價(jià)15小學(xué)生兒童的社會(huì)性發(fā)展表現(xiàn)的兩個(gè)方

50、面是( )A社會(huì)性認(rèn)知與社會(huì)性情感B社會(huì)性行為與社會(huì)性交往C社會(huì)性意志與社會(huì)性認(rèn)知D社會(huì)性認(rèn)知與社會(huì)性交律16影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量的是( )A氣質(zhì)B性格C需要D動(dòng)機(jī)17五年級(jí)二班一共有48位學(xué)生，小紅排名全班第l5名，這種評(píng)價(jià)屬于( )A常模參照評(píng)價(jià)B標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C形成性評(píng)價(jià)D總結(jié)性評(píng)價(jià)18通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀(guān)方式，即為( )A言語(yǔ)直觀(guān)B模象直觀(guān)C實(shí)物直觀(guān)D行為直觀(guān)19形成訓(xùn)練說(shuō)，相同要素說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)類(lèi)比說(shuō)等是屬于( )A早期的遷移理論B道德發(fā)展理論C動(dòng)機(jī)理論D認(rèn)知發(fā)展理論20馬斯洛認(rèn)為人的需要是由低到高依次排成一定的層次，其基本需要有(

51、 )A三種B四種C五種D六種二、填空題(本大題共20小題，每小題l分。共20分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。21心理測(cè)量是為_(kāi)收集數(shù)量化資料的常用工具。22羅森塔爾等人對(duì)教師的期望進(jìn)行研究，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)作_效應(yīng)。23意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)的影響，也受_的影響。24影響遷移的主要因素有：_、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。25對(duì)于遺忘發(fā)展進(jìn)程。德國(guó)心理學(xué)_最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。26創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生_、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。27道德情感有三種表現(xiàn)形式：一是直覺(jué)的道德情感，二是想像的道德情感，三是_的道德情感。28教育心理學(xué)對(duì)_具有描述、解釋、預(yù)

52、測(cè)和控制的作用。29影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的外部條件有家庭教育方式、社會(huì)風(fēng)氣和_。30學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、_、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素。31操作性條件作用的基本規(guī)律是_。32信度是指測(cè)驗(yàn)的_，即某-N驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。33個(gè)體從出生、成熟、衰老甚至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化稱(chēng)之為_(kāi)。34發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又稱(chēng)啟發(fā)教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)_的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象理的一種教學(xué)策略。35所謂問(wèn)題就是_和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。36我國(guó)教育心理學(xué)家提出心智技能形成三階段論：即_、原型操作和原型內(nèi)化37學(xué)生的學(xué)

53、習(xí)過(guò)程是以自身先前知識(shí)和_基礎(chǔ)的。是在教學(xué)過(guò)程的背景下壺的，學(xué)習(xí)的進(jìn)程是隨教學(xué)的質(zhì)量而變化。38心理測(cè)驗(yàn)可按不同標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)。按照測(cè)量的特征可把測(cè)驗(yàn)分成認(rèn)知測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)和_。39班杜拉認(rèn)為，影響自我效能感形成的最主要因素是_的成敗經(jīng)驗(yàn)。40自我意識(shí)是作為_(kāi)對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系尤其是人對(duì)自我關(guān)系意識(shí)。三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題。每小題6分。共30分)41簡(jiǎn)述操作技能形成經(jīng)歷的四個(gè)階段。42嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)有哪些基本規(guī)律?43皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的前運(yùn)算階段兒童的思維有哪些特征?44簡(jiǎn)述個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的歷程。45簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的種類(lèi)。四、論述題(本大題共l0分)46試比較專(zhuān)家型教師與新手型教師的

54、區(qū)別。福建2007年7月教師資格證考試小學(xué)心理試卷參考答案一、單項(xiàng)選擇題1B 2B 3B 4C 5A 6B 7C 8A 9D 10D11C 12B 13D 14A 15D 16B 17A 18C 19A 20C二、填空題21心理評(píng)估22皮格馬利翁23學(xué)習(xí)者自身因素24相似性25艾賓浩斯26新奇獨(dú)特27倫理28教育實(shí)踐29同伴群體30教學(xué)內(nèi)容31強(qiáng)化32可靠性33心理發(fā)展34自身35給定信息36原形定向37學(xué)習(xí)發(fā)展水平38神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)39個(gè)體自身行為40主體的我三、簡(jiǎn)答題41(1)操作定向； (2)操作的模仿； (3)操作的整合； (4)操作的熟練。42(1)效果律； (2)練習(xí)律； (3)準(zhǔn)備

55、律。43(1)單向思維； (2)思維的不可逆性； (3)自我中心。44(1)生理自我； (2)社會(huì)自我； (3)心理自我。45(1)教師促成的紀(jì)律； (2)集體促成的紀(jì)律； (3)任務(wù)促成的紀(jì)律； (4)自我促成的紀(jì)律。四、論述題46(1)課時(shí)計(jì)劃的差異； (2)課堂教學(xué)過(guò)程的差異； (3)課后評(píng)價(jià)的差異。福建省2007年1月小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)真題一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分。共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1教育心理學(xué)作為一門(mén)具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科形成于( )A20世紀(jì)20年代以前B

56、20世紀(jì)20年代到50年代末C20世紀(jì)60年代到70年代末D20世紀(jì)80年代以后2個(gè)體早期生命中有一個(gè)較短暫的對(duì)某種刺激特別敏感的時(shí)期，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響，這一時(shí)期稱(chēng)為( )A關(guān)鍵期B守恒期C轉(zhuǎn)折期D過(guò)渡期3強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題自最終答案。這是下列哪一學(xué)習(xí)理論的觀(guān)點(diǎn)( )A有意義接受B認(rèn)知結(jié)構(gòu)C建構(gòu)主義D聯(lián)結(jié)4在講果實(shí)的概念時(shí)，除選可食的果實(shí)(如蘋(píng)果、西紅柿、花生等)外，還選擇一些不可食的果實(shí)(如橡樹(shù)子、棉籽等)，這是利用了( )A反例B變式C抽象D概括5心智技能形成中出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言

57、語(yǔ)階段可以合稱(chēng)為下列哪一階段( )A原型定向B原型模仿c原型操作D原型內(nèi)化6通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。這是( )A發(fā)散思維訓(xùn)練B推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練C自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練D頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練7道德判斷表現(xiàn)出相對(duì)功利取向階段表明其道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展水平處于( )A前習(xí)俗水平B習(xí)俗水平C后習(xí)俗水平D超習(xí)俗水平8布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中，代表最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果的是( )A知識(shí)B領(lǐng)會(huì)C應(yīng)用D評(píng)價(jià)9反映一份量表多次測(cè)驗(yàn)在分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度(包括在時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評(píng)分者之間的一致性)。這是指測(cè)驗(yàn)的( )A效度B信度C區(qū)分度D難度10新教師更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，專(zhuān)家教

58、師則多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況，很少談?wù)撜n堂管理問(wèn)題和自己的教學(xué)是否成功。這是反映二者在下列哪一方面的差異( )A課時(shí)計(jì)劃B教學(xué)過(guò)程C課后評(píng)價(jià)D教學(xué)策略11同一個(gè)體，不同心理的各組成成分的發(fā)展速度有所不同，達(dá)到成熟水平的時(shí)期不盡相同，發(fā)展所需的最佳時(shí)期與條件也不同。這說(shuō)明人的心理發(fā)展具有( )A階段性B順序性C差異性D不平衡性12主張運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)的教育心理學(xué)家是( )A奧蘇貝爾B布魯納C加涅D班杜拉13復(fù)習(xí)的次數(shù)并不是越多越好，效果最好的學(xué)習(xí)程度是( )A50%B100%C150%D200%14操作技能的特征表現(xiàn)為( )A客觀(guān)性、外顯性和展開(kāi)性B客觀(guān)性、外顯性和簡(jiǎn)縮性C觀(guān)念性、內(nèi)潛性和

59、簡(jiǎn)縮性D客觀(guān)性、觀(guān)念性和內(nèi)潛性15創(chuàng)造性思維的核心是( )A發(fā)散思維B集中思維C輻合思維D形象思維16根據(jù)耶克斯一多德森定律，下列哪一程度的動(dòng)機(jī)及其激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高( )A極低程度8較低程度C中等程度D最高程度17下列心理評(píng)估方法中，屬于標(biāo)準(zhǔn)化方法的是( )A評(píng)估性會(huì)談B觀(guān)察法C自述法D心理測(cè)驗(yàn)18課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，稱(chēng)為( )A課堂紀(jì)律B課堂氣氛C群體規(guī)范D群體動(dòng)力19某教師時(shí)常關(guān)注“學(xué)生喜歡我嗎?”， “同事們?nèi)绾慰次?” “領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)”等問(wèn)題，反映出其成長(zhǎng)處于( )A關(guān)注生存階段B關(guān)注情境階段C關(guān)注學(xué)生階段D關(guān)注任務(wù)階段20艾里斯的理性情緒輔

60、導(dǎo)方法的ABCDE步驟中，D指的是( )A誘發(fā)性事件B信念C情緒結(jié)果D駁斥二、填空題(本大題共20小題，每小題l分，共20分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。21根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，45歲階段兒童的發(fā)展任務(wù)主要是培養(yǎng)_。22學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般具有以下三種功能：一是激活功能，二是指向功能，三是_。23心向與定勢(shì)常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種_。24晚上睡覺(jué)前背誦的材料，往往記憶效果比較好，這主要是因?yàn)開(kāi)抑制比較少的緣故。25皮亞杰認(rèn)為，在8歲以前，兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱(chēng)為_(kāi)道德。26行為目標(biāo)是指用可觀(guān)察和可測(cè)量的行為